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小學(xué)語文課堂信息技術(shù)論文

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小學(xué)語文課堂信息技術(shù)論文

一、技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一

傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教學(xué)活動(dòng)主要由教師講授完成,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。信息技術(shù)的應(yīng)用,主要停留在加深學(xué)生對知識的理解層面,并未從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。從信息技術(shù)的使用時(shí)段看,它主要應(yīng)用在課堂教學(xué)中,課前、課后主要是學(xué)生的自主預(yù)習(xí)與自我練習(xí),由此造成信息技術(shù)的生存周期只局限于課堂上,不能覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全過程,出現(xiàn)智慧教室大投入、小產(chǎn)出的局面。要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)完全覆蓋教學(xué)活動(dòng),必須二者統(tǒng)籌兼顧。加強(qiáng)課前、課中、課后三階段課程內(nèi)容的緊密聯(lián)系,將技術(shù)逐漸向課前課后拓展延伸,使學(xué)生在三個(gè)階段均可利用信息技術(shù)獲取知識。同時(shí),教師能利用信息技術(shù)掌控課前、課中、課后學(xué)生學(xué)習(xí)情況,這就需要變革傳統(tǒng)教學(xué)模式,將課前、課中、課后視為一個(gè)有機(jī)整體。而信息技術(shù)作為紐帶,貫穿課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段。第一,在線先學(xué),各取所需。智慧教室平臺把多層次的學(xué)案制作成微視頻或PPT,作為資源包發(fā)送到學(xué)生終端,讓學(xué)生根據(jù)自己知識儲備和認(rèn)知水平,選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和喜歡的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)異步學(xué)習(xí)。這是教學(xué)組織個(gè)性化研學(xué)課堂的出發(fā)點(diǎn)。第二,多屏助學(xué),多維互動(dòng)。這是目前應(yīng)用較為廣泛的“電子書包”應(yīng)用模式?;?dòng)討論原來只能輸入文本,制約了互動(dòng)的實(shí)施,現(xiàn)在的平臺實(shí)現(xiàn)了語音討論、直接手寫批注,結(jié)合先進(jìn)的語音輸入法,實(shí)現(xiàn)師生、生生、媒體與學(xué)生等的多維互動(dòng)。多屏助學(xué),對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),讓“真學(xué)”在每個(gè)學(xué)生身上真實(shí)發(fā)生。第三,在線作業(yè),及時(shí)反饋。“即時(shí)反饋”能夠即時(shí)檢驗(yàn)、反復(fù)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)生在自我測試中鞏固所學(xué)方法,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我測試、鞏固所學(xué),也讓教師通過大數(shù)據(jù)分析了解學(xué)情,優(yōu)化下一步教學(xué)內(nèi)容。智慧教室環(huán)境中的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),顛倒了知識傳授與內(nèi)化的環(huán)節(jié),把知識傳授放在課前,學(xué)生具備了課堂內(nèi)化的前期知識基礎(chǔ)后,課堂上主要通過協(xié)作與交流內(nèi)化知識,形成意義建構(gòu)。整個(gè)教學(xué)流程中,學(xué)生是知識內(nèi)化與意義建構(gòu)的主體,教師是學(xué)生知識內(nèi)化與意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者,為學(xué)生創(chuàng)造知識內(nèi)化與意義建構(gòu)的環(huán)境,并選擇合適時(shí)機(jī)介入學(xué)生的協(xié)作與交流,引領(lǐng)學(xué)生形成知識內(nèi)化與意義建構(gòu)的正確方向。

二、技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整

教學(xué)內(nèi)容主要包括來源、表現(xiàn)形式、深度和廣度、交互性以及時(shí)效性等。在信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合前后,教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面都發(fā)生了很大變化。由此可見,用傳統(tǒng)方法選擇教學(xué)內(nèi)容,已不能適應(yīng)智慧教室環(huán)境中的課堂教學(xué)要求。要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的高度融合,必須對技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整,選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要更多地站在學(xué)生的立場,以學(xué)生的實(shí)際水平為準(zhǔn)繩,以智慧教室環(huán)境平臺應(yīng)用工具為依托,對教材內(nèi)容進(jìn)行加工乃至增刪、更換,創(chuàng)生出適合學(xué)生實(shí)際、發(fā)展學(xué)科思想的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)生之所需,教學(xué)習(xí)之所需,讓智慧教室環(huán)境下的教學(xué)更有效、更有味。例如,人教版小學(xué)語文五年級下冊《半截蠟燭》是劇本體裁,筆者選擇“油燈換蠟燭”“抱柴端蠟燭”“裝睡拿蠟燭”三個(gè)場景進(jìn)行教學(xué)。首先,在平臺上推送資源包,讓學(xué)生了解劇本特點(diǎn)及其與一般文章的不同讀法。接著,告訴學(xué)生劇本又叫腳本,據(jù)此可創(chuàng)作電影、電視劇,制作廣播劇和電影海報(bào)……然后,將全班學(xué)生自由分成六個(gè)小組,每組選擇一個(gè)場景,組內(nèi)商量要把劇本變成什么。最后,小組成員借助平板電腦的視頻功能、語音功能、拍照功能進(jìn)行展示。其中,前兩組學(xué)生將“油燈換蠟燭”利用平板電腦的視頻功能拍成微電影,第三、第四組的學(xué)生將“抱柴端蠟燭”,利用語音功能錄制成廣播劇,最后兩組學(xué)生把“裝睡拿蠟燭”做成畫報(bào),拍照上傳。每個(gè)小組的作品展示完成后,全班學(xué)生根據(jù)文本鑒賞評析——亮觀點(diǎn)、找依據(jù)、說理由,大家各抒己見。在這里,筆者播放了《草船借箭》的微視頻,拓展了教學(xué)內(nèi)容,要求學(xué)生基于此微視頻改寫成劇本。以學(xué)生先學(xué)為起點(diǎn),以文本特點(diǎn)為依據(jù),借力智慧教室的網(wǎng)絡(luò)平臺功能,統(tǒng)觀平臺技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容既有廣度又有深度,提高學(xué)生的語言外化能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力。

三、技術(shù)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

個(gè)性化學(xué)習(xí)是指通過對特定學(xué)生的全方位評價(jià),發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。在傳統(tǒng)課堂上,由于大班教學(xué),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)困難重重,但在智慧教室環(huán)境下,有了技術(shù)的支持,個(gè)性化學(xué)習(xí)便成為可能。如何讓技術(shù)最大化地“支持”學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)?答案不言而喻:技術(shù)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié),智慧教室平臺提供多種數(shù)字資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí),將被動(dòng)地跟教師學(xué)習(xí)變?yōu)楦鶕?jù)需要,主動(dòng)調(diào)用資源庫中的相關(guān)數(shù)字資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、思考。例如,教學(xué)《七律•長征》一課時(shí),為了達(dá)成從詩句中體會(huì)詩人“大無畏的氣概、樂觀的精神”這一目標(biāo),傳統(tǒng)課堂上,教師常常要求學(xué)生整齊劃一地觀看每句詩背后的有關(guān)歷史事件的圖片、視頻。學(xué)生反饋時(shí)觀點(diǎn)統(tǒng)一,口徑一致,顯得蒼白干癟。借助智慧教室,筆者為學(xué)生提供了自助式的數(shù)字資源,如飛奪瀘定橋的視頻、巧渡金沙江的文字、爬雪山的圖片,學(xué)生根據(jù)需要查看相應(yīng)資料。通過資料的自主學(xué)習(xí),學(xué)生對詩人心中瀘定橋鐵索之“寒”、金沙江水之“暖”等情感表達(dá)的體驗(yàn)入腦入心,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成也就水到渠成,技術(shù)成了個(gè)性化學(xué)習(xí)的溫床。課堂教學(xué)中,智慧教室反饋系統(tǒng)自動(dòng)收集不同認(rèn)知水平學(xué)生有代表性的學(xué)習(xí)表現(xiàn),教師通過平臺生成的報(bào)告診斷學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力、學(xué)習(xí)方法等的層級差異,實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如,教學(xué)《貓》一課時(shí),第1~3自然段寫了貓的性格古怪的具體表現(xiàn),僅僅是幾個(gè)詞的不同,卻能反映出學(xué)生不同的思維水平、理解能力和概括能力。將其分成A、B、C三類。A類學(xué)生不僅能準(zhǔn)確提取關(guān)鍵詞語,而且思維嚴(yán)密,考慮詞與詞間的對應(yīng)節(jié)奏并概括,例如,“膽小”這個(gè)詞就是學(xué)生根據(jù)段落中的“勇敢”一詞自己概括的;B類學(xué)生提取“高興、不高興”兩個(gè)詞,顯然沒有考慮詞串之間的關(guān)系,對性格古怪的理解也有所欠缺;C類學(xué)生將“溫柔可親”和“不高興”對比,思維上又遜于B類學(xué)生。教師在觀察時(shí)要從學(xué)生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)知水平、思維能力和概括能力等方面的層級差異,收集各層級有代表性的表現(xiàn),對不 貓的性格古怪的具體表現(xiàn)同水平的學(xué)生推送不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課后作業(yè)環(huán)節(jié),智慧教室技術(shù)系統(tǒng)更關(guān)注學(xué)生線上線下(虛擬課堂和物理課堂)的學(xué)習(xí)軌跡與行為分析,收集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),分析學(xué)習(xí)行為及其包含的若干關(guān)系,進(jìn)而判斷學(xué)習(xí)是否有效發(fā)生,尋找學(xué)習(xí)盲點(diǎn),對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)診斷,為學(xué)習(xí)決策提供支持,便于教師設(shè)計(jì)出針對學(xué)生薄弱知識的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案等。例如,對于比喻、擬人修辭的復(fù)習(xí),筆者將學(xué)生平時(shí)的錯(cuò)題(學(xué)生端自動(dòng)收集學(xué)生錯(cuò)題歸入“錯(cuò)題本”)依據(jù)四年級語文學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行歸類、遴選,將含有不同比喻詞“猶如、如同”等的分為一類,將同類事物的歸為一類,將比喻與擬人易混淆的分為一類,以此為標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)5個(gè)題庫,以游戲方式進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生作答情況,系統(tǒng)進(jìn)行診斷——如果判斷正確,順利進(jìn)入下一關(guān);判斷錯(cuò)誤,教師利用“作業(yè)微課”功能將其拍成微課,對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。這樣學(xué)生可以經(jīng)歷不同題目的個(gè)性化練習(xí),針對薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

四、技術(shù)與多元化評價(jià)的統(tǒng)合

學(xué)習(xí)評價(jià)在課程結(jié)構(gòu)要素中屬于評價(jià)部分,具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)促進(jìn)和目標(biāo)導(dǎo)向等功能。傳統(tǒng)教室環(huán)境下,學(xué)習(xí)評價(jià)是教師通過觀察、課堂提問、課后練習(xí)、試卷測試等形式獲取的,教師在課堂上掌握多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)是很困難的。在智慧教室環(huán)境下,借助智慧教室平臺,教師通過設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)、測驗(yàn)程序包、電子試卷等隨時(shí)隨地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況;學(xué)生也可以通過制作電子檔案袋記錄學(xué)習(xí)全過程,并在制作過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的缺漏,及時(shí)修補(bǔ)知識漏洞,做到評價(jià)及時(shí)且多元。教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)評價(jià)有促進(jìn)自我反思的自評、合作互助的學(xué)伴互評和具有權(quán)威、指導(dǎo)性的教師評價(jià)。自評是自我發(fā)現(xiàn)、覺悟的過程,互評是學(xué)伴相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的過程,而師評則是詳細(xì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程。例如,教學(xué)《普羅米修斯》一課時(shí),文中出現(xiàn)眾神的名字,故事情節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜,筆者給學(xué)生推送了這樣一道題:寫出眾神的名字和他們所做的事情,完成后發(fā)送至教師端。教師啟動(dòng)互批功能,學(xué)生端會(huì)收到其他同學(xué)的作業(yè),要求學(xué)生認(rèn)真對照課文內(nèi)容進(jìn)行批改,并在互批的基礎(chǔ)上復(fù)述。在很短的時(shí)間內(nèi),同樣一道題,每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷三次,對課文脈絡(luò)有了更為清晰的把握,達(dá)到學(xué)伴互評、共學(xué)共進(jìn)的目的。此外,課改要求強(qiáng)調(diào)評價(jià)學(xué)習(xí)過程中一切可以觀察和測量的因素,包括傳統(tǒng)的測試成績,更包括體現(xiàn)過程與方法的學(xué)習(xí)作品。于是,筆者把語文學(xué)習(xí)內(nèi)容分為專題學(xué)習(xí)、文本內(nèi)容學(xué)習(xí)、知識點(diǎn)學(xué)習(xí)、常見練習(xí)、復(fù)習(xí)五類,梳理出各類學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價(jià)方式以及技術(shù)支持方式,實(shí)現(xiàn)評價(jià)項(xiàng)目的綜合化?;谥腔劢淌业恼n堂教學(xué),我們已經(jīng)進(jìn)行了兩年,在技術(shù)應(yīng)用方面有了長足進(jìn)步,但仍存在一些問題,較為突出的是技術(shù)不能直抵教學(xué)本質(zhì)。未來,我們會(huì)進(jìn)一步探討如何更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和語文學(xué)科教學(xué)的深度融合,實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一、與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整與個(gè)性化學(xué)習(xí)的統(tǒng)一以及與多元化評價(jià)的統(tǒng)合。

作者:葉希希 單位:浙江省瑞安市馬鞍山實(shí)驗(yàn)小學(xué)