小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)探討

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【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育改革也日益發(fā)展完善起來(lái)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，而使教師成為教育活動(dòng)中的引導(dǎo)者與組織者，從而充分發(fā)揮教師與學(xué)生兩者的主體作用。因此，如何在教育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性已成為教育領(lǐng)域所共同關(guān)注的問(wèn)題。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生天性的解放，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并能夠勇敢的表達(dá)自我見解。本文分別從以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)展開相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)教育教學(xué)教育改革語(yǔ)文課堂

隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入，站在教育一線的教師已經(jīng)深入了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，并且能夠在教育中獲得良好的實(shí)踐。而課堂質(zhì)量是檢驗(yàn)教育改革效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教育工作研究者均將目光集中到課堂教學(xué)中。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，廣大教師將日常的教學(xué)工作重心轉(zhuǎn)移到課堂師生間的互動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的積極性，另一方面培養(yǎng)起學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決的能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的涵義

師生互動(dòng)主要包括廣義及狹義上兩種含義，而小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)主要是指狹義上的意義，是指在一定的課堂情境下，師生之間相互影響、相互作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的過(guò)程，該過(guò)程通常具有一定的目的性與情境性。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)不僅是一個(gè)師生之間進(jìn)行認(rèn)知互動(dòng)與思維互動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)也是師生之間進(jìn)行感情互動(dòng)的過(guò)程。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的提問(wèn)互動(dòng)

語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)是師生進(jìn)行課堂交流與溝通的主要方式，通常是指教師根據(jù)語(yǔ)文課堂的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，然后展開提問(wèn)的一種普通教學(xué)模式。該過(guò)程通常包括提問(wèn)與回答兩個(gè)過(guò)程，而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，所采用的提問(wèn)方式主要包括師問(wèn)生答、生問(wèn)生答以及生問(wèn)師答三種基本模式，而在這三種基本模式中又會(huì)涵蓋候答、追問(wèn)以及反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)。例如，教師在講解《富饒的西沙群島》時(shí)，可以根據(jù)文章中“魚成群結(jié)隊(duì)……，……一半是水，一半是魚”一段中的總分總結(jié)構(gòu)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，通過(guò)“該段中寫了什么，是如何寫的？”等問(wèn)題促使學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行更深一步的了解與評(píng)析。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的討論互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的討論互動(dòng)是指師生之間通過(guò)一個(gè)具有較高水平及開放性較高的問(wèn)題，然后開展一系列的交互活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題目的的過(guò)程。進(jìn)行討論互動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的掌握，還能夠有效提高學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析、獨(dú)立思考、問(wèn)題解決的能力，以及進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)的能力。值得注意的是，討論互動(dòng)與問(wèn)題互動(dòng)之間存在本質(zhì)的區(qū)別，通常表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，提問(wèn)是教師及學(xué)生一一對(duì)應(yīng)展開的，而討論過(guò)程則是教師與多個(gè)學(xué)生，或多個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行的；第二，提問(wèn)的問(wèn)題通常會(huì)有固定性的答案，而討論過(guò)程中所涉及到的問(wèn)題多是沒(méi)有確定答案的開放性問(wèn)題，其答案通常是學(xué)生通過(guò)對(duì)自身所掌握知識(shí)進(jìn)行整理與創(chuàng)新而做出的。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的表演互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間進(jìn)行表演互動(dòng)的過(guò)程是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課本的理解與掌握情況，通過(guò)合理運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、體態(tài)及表情等輔助道具，將課堂內(nèi)容形象、直觀的表達(dá)出來(lái)。表演互動(dòng)因形式多種多樣而引起小學(xué)生的廣泛關(guān)注，從而幫助學(xué)生理解與把握課本內(nèi)容及人物的情感，使得學(xué)生在表演中積累知識(shí)，提高自身能力，從而增加自身的語(yǔ)文水平。

4.小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的感情互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生間的感情互動(dòng)是指教師通過(guò)自身對(duì)課本情感信息及內(nèi)容的了解基礎(chǔ)上，表達(dá)自身的情感，從而對(duì)學(xué)生的情感起到一定的影響與感染作用。同時(shí)，在該過(guò)程中，學(xué)生也可將自身的情感傳達(dá)給教師，形成一定的感情循環(huán)模式。

三、總結(jié)

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是小學(xué)語(yǔ)文課堂中影響師生互動(dòng)程度的主要因素，教師想要實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，首先就要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師機(jī)械講解的模式，改變學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)狀；另外，還要避免課堂中“偽互動(dòng)、瞎熱鬧”現(xiàn)象的發(fā)生，重視師生互動(dòng)的效果?？傊W(xué)語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)是一個(gè)較為復(fù)雜的體系，它涵蓋了心理學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)以及社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師想要充分了解師生互動(dòng)的本質(zhì)還需要教育者進(jìn)行更深一步的探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬梅,馬愛.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究,2015,(2):145-146.

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作者：莊春艷 單位：吉林省臨江市建國(guó)小學(xué)