翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)生信息素養(yǎng)慕課化教育

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摘要:文章分析了當(dāng)前信息素養(yǎng)教育所處的環(huán)境，對比其在“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂模式下的效果和學(xué)生體驗，總結(jié)了信息素養(yǎng)慕課教學(xué)的優(yōu)勢，并提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息素養(yǎng)教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞:“翻轉(zhuǎn)課堂”;信息素養(yǎng);慕課

“慕課”(MOOC)從2011年9月開始，在世界各地以星火燎原之勢席卷而來。這場由哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)等世界頂尖高校聯(lián)合掀起的教育改革風(fēng)暴震動了整個教育界，引發(fā)了世界的廣泛關(guān)注和教育界對沿襲數(shù)百年的教育模式的重新審視。利用信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)提升教育質(zhì)量和公平，讓全民共享優(yōu)質(zhì)資源，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，已成為教育改革的必然趨勢。與此同時，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為手段的慕課化教學(xué)模式也迅速出現(xiàn)。“不接受慕課就等于死”，英國南安普敦大學(xué)校長納特比穆在會議上如此宣稱，“高等學(xué)校必須要接受此項行動，并適應(yīng)其教學(xué)方法，否則將面臨一個非常危險的未來”［1］。

1我國信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

1．1弱化學(xué)生對知識的主動探求欲

龍寶新認(rèn)為，目前信息素養(yǎng)課堂教學(xué)模式主要為講授主導(dǎo)式［2］。講授主導(dǎo)式教學(xué)模式具有一定的科學(xué)性和普適性，一般流程為“復(fù)習(xí)導(dǎo)入—新授內(nèi)容—知識鞏固—課堂小結(jié)”，是目前我國信息素養(yǎng)教學(xué)所采用的最基本的模式，對信息素養(yǎng)教育的適切性是有限的。該教學(xué)模式注重學(xué)生對既定知識的吸收與消化，強(qiáng)調(diào)知識的積累和運用，與目前信息素養(yǎng)教學(xué)的目的相差甚遠(yuǎn)。如若運用該教學(xué)模式來進(jìn)行大學(xué)生信息素養(yǎng)教育，勢必會無形中弱化學(xué)生對知識的主動探求欲，進(jìn)而使信息素養(yǎng)教育蛻變?yōu)榇髮W(xué)生成長的精神囹圄。

1．2忽視學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息組織能力

目前，我國信息素養(yǎng)教學(xué)的基本內(nèi)容是培養(yǎng)大學(xué)生的信息檢索能力、數(shù)據(jù)庫使用能力以及相關(guān)信息的獲取、分析和利用能力，較多關(guān)注的是對大學(xué)生檢索能力的培養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的普及和應(yīng)用，學(xué)生接觸的信息越來越多，且只注重隨意快速瀏覽信息，不關(guān)注信息價值，對信息的印象不深刻;也不注重將相關(guān)的焦點信息存儲起來作為拓展素材，缺乏信息組織能力。而在互聯(lián)網(wǎng)時代，是否善于使用互聯(lián)網(wǎng)信息是衡量大學(xué)生信息素養(yǎng)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。

1．3慕課式信息素養(yǎng)共享資源平臺匱乏

慕課式信息素養(yǎng)共享資源平臺為大學(xué)生拓展知識提供了機(jī)會，具有不限時間、空間和人數(shù)的特點以及可以在線溝通、課堂討論的優(yōu)勢，為師生之間的溝通提供了便利的條件。目前，我國信息素養(yǎng)教學(xué)大多采用課堂PPT授課方式，由于課堂時間有限，影響了師生的深入交流。慕課式信息素養(yǎng)共享資源平臺可以有效解決這一問題，但是目前國內(nèi)絕大部分高校還沒有建立共享資源平臺。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

2．1“翻轉(zhuǎn)課堂”概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassroom或InvertedClassroom)，也稱為“顛倒課堂”或“顛倒教室”，是相對于傳統(tǒng)的課堂講授知識、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。它是指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的微視頻或者相關(guān)拓展資料，而教師則利用課堂時間解答學(xué)生的問題，訂正學(xué)生的作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固所學(xué)的知識?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國的林地公園高中(WoodlandParkHighSchool)，在美國基礎(chǔ)教育界引起了極大的反響［3］，后來被“網(wǎng)絡(luò)教父”薩爾曼•可汗大規(guī)模地推廣，真正改變了人們的學(xué)習(xí)方式，成為教育界的焦點［4］。

2．2我國對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究

筆者在“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫輸入主題詞“翻轉(zhuǎn)課堂”，按照年度進(jìn)行統(tǒng)計,

2．3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異

傳統(tǒng)教學(xué)模式是課堂講解加上課后作業(yè)，教師是知識的傳播者、課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動的接受者。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是課前預(yù)習(xí)、課堂教師答疑研討以及課后網(wǎng)絡(luò)平臺作業(yè)，其核心是先學(xué)后教，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是主動的研究者。

2．4“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用

目前有很多學(xué)校的實證研究表明“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以顯著提高學(xué)生的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)能力［11］。高校信息素養(yǎng)教育主要是為了提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，其教學(xué)內(nèi)容涉及圖書館的商業(yè)性數(shù)據(jù)庫、學(xué)術(shù)搜索引擎以及開放存取資源等，部分高校圖書館信息素養(yǎng)教育的教學(xué)內(nèi)容還涉及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析以及信息的科學(xué)管理等，這些內(nèi)容都非常適合拍攝成小型視頻以進(jìn)行教學(xué)。因此，高校信息素養(yǎng)教育適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式進(jìn)行教學(xué)。

3基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息素養(yǎng)慕課化教育的優(yōu)勢

3．1有助于培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式使學(xué)生有更多的機(jī)會提升自主學(xué)習(xí)能力。信息素養(yǎng)教育課程主要以實踐或操作為主，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生普遍處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”下的信息素養(yǎng)教育打破了此種教學(xué)方式，學(xué)生通過觀看視頻、資料，按照具體的操作步驟和方法逐漸獲得相關(guān)知識，最后通過在線完成教師布置的相關(guān)試題實現(xiàn)對章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)化和吸收。該過程需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)自我管理并提高自主學(xué)習(xí)能力。

3．2有助于促進(jìn)信息素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的提升

當(dāng)代教育正在從“知識本位”走向“綜合素質(zhì)本位”，大學(xué)生信息素養(yǎng)教育也正是如此。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生對信息素養(yǎng)知識的掌握可以通過課前的微視頻自學(xué)來完成。學(xué)生可以在課堂的剩余時間里進(jìn)行討論及探究，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法及相應(yīng)的技能，提高自身的信息洞察能力、思辨能力和表達(dá)能力。

3．3有助于在尊重差異的前提下推動信息素養(yǎng)課堂改革

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式通過知識圖譜式的學(xué)習(xí)途徑，能有效擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)“滿堂灌”的局限。慕課視頻以教學(xué)內(nèi)容中的某個知識點為單位進(jìn)行編排，短小簡潔，能夠較好地反映出教師對某個知識點、某個教學(xué)環(huán)節(jié)或者某個問題的詳細(xì)闡釋，由易到難逐漸進(jìn)階，更有利于學(xué)習(xí)者理解并強(qiáng)化教學(xué)中的重點和難點。同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式采用的交互式的課程練習(xí)一般都采用電腦自動打分的方式，能為學(xué)生提供即時的學(xué)習(xí)效果反饋，學(xué)生能夠方便及時地了解自己的學(xué)習(xí)效果［12］。

4結(jié)論與啟示

4．1開拓多渠道的師生交流方式，建立積極互動的學(xué)習(xí)氛圍

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師可以隨時與學(xué)生互動、交談，并參與到學(xué)習(xí)小組中來，為每個學(xué)習(xí)者提供有針對性的輔導(dǎo)。教師是在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是僅僅指令，學(xué)生可以自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并真正理解課程的內(nèi)容。

4．2開展案例教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

國內(nèi)外的實踐研究表明，案例教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中開展案例教學(xué)，一方面可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面還可以有效提高學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)和人際交往能力。

4．3及時對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式缺少強(qiáng)制性，必然會導(dǎo)致一些自制力較差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。如:有的學(xué)生自主收看教學(xué)視頻時會因為快進(jìn)而錯過預(yù)習(xí)教學(xué)中的重要部分;還有部分學(xué)生在電腦屏幕前不能專注地學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要任課教師對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行及時的監(jiān)控和追蹤，對進(jìn)度滯后的學(xué)生進(jìn)行催促和提醒。

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作者:王愛 李明偉 單位:淮海工學(xué)院圖書館