高校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展

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摘要:從信息素養(yǎng)的概念及信息化背景下英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的特殊性出發(fā)，分析了英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，提出了通過革新自我發(fā)展的主體意識(shí)、完善現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)體系、提高信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂的整合能力及構(gòu)建在線共同體等途徑提升英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:教育信息化;信息素養(yǎng);英語(yǔ)教師;專業(yè)發(fā)展

1信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

國(guó)外從宏觀和微觀層面對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行了界定。1989年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)在信息素養(yǎng)研究報(bào)告中提出，“信息素養(yǎng)是人們能夠充分意識(shí)到何時(shí)需要信息，并能夠獲取、評(píng)價(jià)和有效利用所需信息的能力。”日本的《信息教育指南》把信息素養(yǎng)細(xì)化為三個(gè)層面:具備判斷、選擇、整理、處理、創(chuàng)造和傳遞信息的能力;認(rèn)識(shí)信息的重要性并理解信息社會(huì)特性;掌握信息科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能。陳堅(jiān)林在綜合了國(guó)內(nèi)外不同定義的基礎(chǔ)上提出，信息素養(yǎng)是指一個(gè)人能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息、能夠檢索、評(píng)價(jià)和有效利用信息，并且對(duì)所獲得的信息進(jìn)行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識(shí)的綜合能力。［2］［3］國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，信息素養(yǎng)是由信息意識(shí)和信息能力構(gòu)成的一種綜合能力。信息意識(shí)是人們?cè)谛畔⒒顒?dòng)中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)、觀念和需求的總和，［4］它指人對(duì)信息敏銳的感受力、判斷力和洞察力，對(duì)信息收集的主動(dòng)性和自覺性，對(duì)信息的有效性、準(zhǔn)確性的辨別以及對(duì)信息及其環(huán)境和相關(guān)活動(dòng)的認(rèn)知。信息意識(shí)是提高信息素養(yǎng)的前提;信息能力則主要指利用信息技術(shù)及手段理解和獲取信息、加工和處理信息、整合及使用信息的能力，也包括創(chuàng)造和傳遞信息、利用信息交流和研究的能力，信息能力是提高信息素養(yǎng)的核心。

2信息化背景下英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的特殊性

“英語(yǔ)教學(xué)究竟是不是專業(yè)?”語(yǔ)言教學(xué)的專業(yè)性長(zhǎng)期以來(lái)備受質(zhì)疑。學(xué)科基礎(chǔ)的超常寬大使得英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)性凸顯先天性不足。英語(yǔ)教師專業(yè)特點(diǎn)不明顯、學(xué)科基礎(chǔ)太寬泛、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不權(quán)威、專業(yè)組織不強(qiáng)大是人們質(zhì)疑英語(yǔ)教學(xué)是不是專業(yè)的根源，同時(shí)這也是我們認(rèn)識(shí)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)特質(zhì)的特殊維度。［5］長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)者們一直在探討和界定英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。大學(xué)英語(yǔ)課程面臨著學(xué)科歸屬問題的困境。正如夏紀(jì)梅所指出的，“大學(xué)英語(yǔ)無(wú)論是課程建設(shè)還是教師發(fā)展，都脫離了學(xué)科建設(shè)，這在高等院校里是很難體面地生存的，由此產(chǎn)生的校本認(rèn)同、學(xué)者認(rèn)同以及學(xué)生認(rèn)同問題接踵而至”，［6］導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科身份不被認(rèn)同、學(xué)術(shù)被邊緣化、話語(yǔ)權(quán)缺失等問題，專業(yè)發(fā)展面臨瓶頸。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)有其特定的教學(xué)構(gòu)成要素，它們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐過程中經(jīng)過不斷磨合形成了相對(duì)穩(wěn)定和協(xié)調(diào)的教學(xué)環(huán)境和系統(tǒng)。信息技術(shù)使英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了巨大變化。一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)要素將逐漸被新的要素所取代，催生了新的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)目的、過程、內(nèi)容、形式提出了新的要求，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨著教學(xué)結(jié)構(gòu)及構(gòu)成要素的變化而改變。另一方面，信息技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)提供了良好的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境與技術(shù)支持，有助于英語(yǔ)教師結(jié)合教學(xué)的客觀要求和專業(yè)發(fā)展需求開展教學(xué)實(shí)踐、規(guī)劃職業(yè)生涯。這些變化賦予了信息化背景下英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的新的內(nèi)涵:專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并重，教研能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力共同發(fā)展;教師的信息素養(yǎng)將貫穿在學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研過程的始終，即具備虛擬環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力，信息化教學(xué)能力和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)術(shù)研究能力。

3高校英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)者余麗、陳堅(jiān)林、張松松對(duì)全國(guó)多所高校的大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀、教師對(duì)信息化教學(xué)模式及信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的認(rèn)知及需求情況展開了調(diào)查。結(jié)果顯示:大學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)有了較大的改觀，但信息素養(yǎng)仍然不能滿足信息化教學(xué)發(fā)展的需求。

3．1信息意識(shí)教育信息化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀產(chǎn)生了潛移默化的影響。大多數(shù)教師具備較為先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念和較為理想的語(yǔ)言信念、學(xué)習(xí)信念、課堂及教學(xué)信念;對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用和新技術(shù)的使用表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的緊迫感，能認(rèn)同自我需求和信念執(zhí)行過程中的困難。但是在實(shí)踐教學(xué)會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)模糊、執(zhí)行度不高、信念不穩(wěn)定等問題。首先，部分教師對(duì)新模式下自身角色定位的認(rèn)識(shí)相當(dāng)模糊，依然局限于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下。其次，缺乏對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合內(nèi)涵的正確理解。少數(shù)教師秉持“將信息技術(shù)應(yīng)用于教育就是教育信息化”、“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)即為整合”的傳統(tǒng)觀念，導(dǎo)致了教學(xué)理念和教學(xué)行為的分離和脫節(jié)，思想上擁有先進(jìn)的教育理念，實(shí)際教學(xué)行為卻屈服于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。另外，還有部分教師對(duì)信息技術(shù)心存憂慮、對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)生懷疑，對(duì)“人機(jī)”關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，擔(dān)心計(jì)算機(jī)削弱或替代教師的作用，缺乏駕馭信息化課堂的能力。上述問題的出現(xiàn)與缺乏計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)或技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)有一定程度的關(guān)系。

3．2信息能力信息化環(huán)境下的教師能力素養(yǎng)包括基本的學(xué)科理論素養(yǎng)、信息化教學(xué)技能素養(yǎng)以及信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力素養(yǎng)。(1)理論層面外語(yǔ)教師的學(xué)科理論既包括外語(yǔ)教學(xué)理論，也包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論、方法論等相關(guān)學(xué)科知識(shí)。張松松等對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)歷的提升使教師具備較為豐富的現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，他們熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和原理，了解教學(xué)方法的步驟和規(guī)則，樂于接受新的教育教學(xué)理論;隨著英語(yǔ)教改的深入，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)較充分，主觀上具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，但相對(duì)認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義等理論的了解程度，他們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的熟悉程度并不高，理論運(yùn)用于時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)不足。［7］因此，教師們能認(rèn)識(shí)到教育信息化對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的變化和影響，但是在新舊理念的交疊下如何去調(diào)整原有教學(xué)原則、設(shè)計(jì)、方法、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出無(wú)所適從。(2)技術(shù)層面首先，大多數(shù)英語(yǔ)教師能夠適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境的變化，具備基本的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，能合理選擇教學(xué)媒體并適當(dāng)運(yùn)用，技術(shù)應(yīng)用以多媒體使用和課件制作為主。其次，熟悉常用的信息技術(shù)工具并運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)文字處理軟件、制作幻燈片軟件、搜索引擎、數(shù)據(jù)處理分析軟件、即時(shí)通訊工具、學(xué)術(shù)期刊庫(kù)等軟件和工具使用較為熟練。［8］再次，多數(shù)教師具備信息資源的檢索和處理能力，能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行日常工作如辦公系統(tǒng)的使用、網(wǎng)上登分、網(wǎng)上課程評(píng)估等，但信息開發(fā)、應(yīng)用及評(píng)估能力相對(duì)滯后，教學(xué)平臺(tái)的使用、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、網(wǎng)頁(yè)制作等操作技術(shù)仍然比較薄弱;此外，大部分教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)、通訊工具開展學(xué)術(shù)研究，但在信息的開發(fā)共享、協(xié)作交流及創(chuàng)新性地使用等方面較為欠缺。由此可見，大學(xué)英語(yǔ)教師的信息技術(shù)的應(yīng)用能力整體處于起步階段，需要進(jìn)一步提升。(3)技術(shù)與學(xué)科的整合層面信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合，本質(zhì)上是一種新型、高效的外語(yǔ)教學(xué)方式，是在外語(yǔ)教學(xué)過程中通過信息技術(shù)、信息資源、信息方法與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。張雁玲、鄭新民對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)及信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂的使用情況調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師具備基本的信息素養(yǎng)，關(guān)注新技術(shù)的應(yīng)用，但對(duì)英語(yǔ)課程與信息技術(shù)整合的理解和執(zhí)行方面存在不少困惑。［9］有68．4%的教師在“整合”概念的理解上走入了誤區(qū)。一是對(duì)“輔助”和“整合”的理念認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或?qū)W習(xí)就是整合”，或者“把使用多媒體課件等同于整合”;二是存在“過度整合”的問題，部分教師過度依賴信息技術(shù)，導(dǎo)致課堂的“技術(shù)味”大于“外語(yǔ)味”，未能回歸外語(yǔ)課堂的本質(zhì)。因此，英語(yǔ)教師對(duì)課程與信息技術(shù)整合的認(rèn)知有待于進(jìn)一步明確與拓展。

4大學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

4．1革新自我發(fā)展的主體意識(shí)革新教師主體意識(shí)，意味著教師在面對(duì)社會(huì)環(huán)境變化和挑戰(zhàn)積極提升內(nèi)在素質(zhì)，通過學(xué)習(xí)及反思主動(dòng)適應(yīng)學(xué)科及專業(yè)發(fā)展的需要的過程，這是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)科教師和教育學(xué)科教師的共性以及信息化環(huán)境下專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的特殊性，樹立正確的教師信念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增強(qiáng)信息意識(shí)。教師信念在一定程度上影響著教師的課堂行為和教學(xué)實(shí)踐。在外語(yǔ)教學(xué)改革的過程中，面對(duì)部分教師出現(xiàn)信念不穩(wěn)定、對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)等問題，一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師首先要有更新觀念的緊迫感，主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)新理念，積極調(diào)整和構(gòu)建知識(shí)體系，加強(qiáng)自主發(fā)展意識(shí)。另一方面，學(xué)校在政策上、物質(zhì)上和時(shí)間上給予扶持和投入，完善教師考評(píng)制度，關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教師的生存和發(fā)展現(xiàn)狀，給與其更多的人文關(guān)懷，積極創(chuàng)建生態(tài)的、和諧的社會(huì)文化環(huán)境，為其提供良好的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

4．2完善現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)體系教育技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容既包括外語(yǔ)教育理論、信息論、心理學(xué)、傳播學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論，也包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通訊技術(shù)等教育技能。培訓(xùn)要加強(qiáng)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，重在“應(yīng)用”而非“技術(shù)”本身。針對(duì)英語(yǔ)教師的弱項(xiàng)，加強(qiáng)信息開發(fā)、應(yīng)用、評(píng)估能力，提高整合、創(chuàng)新能力。培訓(xùn)形式上，應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，改革傳統(tǒng)的自上而下的在場(chǎng)學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)等有利條件探索自下而上的在線培訓(xùn)模式?！霸趫?chǎng)”向“在線”的轉(zhuǎn)變克服了傳統(tǒng)培訓(xùn)的封閉性以及缺乏互動(dòng)性的弊端，教師們不但能探討知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)、共享資源，還能答疑解惑、反思教學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)形式打破了時(shí)間地點(diǎn)的限制，緩解了培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)任務(wù)、培訓(xùn)人數(shù)的壓力，營(yíng)造了積極、開放、民主、公平的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于激發(fā)教師的自主發(fā)展意識(shí)。

4．3提高信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂的整合能力整合的本質(zhì)是在先進(jìn)的外語(yǔ)教育理念的指導(dǎo)下，有效利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)促進(jìn)教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師要處理好“技術(shù)與人”、“技術(shù)與課程”的關(guān)系。技術(shù)目的是服務(wù)于教學(xué)，教師是信息技術(shù)的使用者和操作者，只有創(chuàng)造性的使用，使技術(shù)服務(wù)于課程、教學(xué)和學(xué)生的需要，避免一味追求“技術(shù)本位”而偏離英語(yǔ)課程的目標(biāo)，才能真正發(fā)揮技術(shù)的作用。其次，要注意處理好教師角色的轉(zhuǎn)變。信息時(shí)代教學(xué)觀念從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，促使教師角色也由單一的“知識(shí)傳授者”向多元的“促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者、共同學(xué)習(xí)者”等角色轉(zhuǎn)變，［10］這種轉(zhuǎn)變要求英語(yǔ)教師要善于將現(xiàn)代教育技術(shù)理念應(yīng)用于英語(yǔ)課堂，將信息技術(shù)融入教學(xué)并常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)更為高效的混合式教學(xué)模式。

4．4構(gòu)建在線專業(yè)發(fā)展共同體教育信息化的發(fā)展勢(shì)必會(huì)改變教師孤軍奮戰(zhàn)、單打獨(dú)斗的局面，從而推動(dòng)教師從單一的個(gè)體學(xué)習(xí)向團(tuán)隊(duì)合作的轉(zhuǎn)變。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)外語(yǔ)教師在線專業(yè)發(fā)展模式進(jìn)行了探索，認(rèn)為借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建“集閱讀、討論、活動(dòng)、實(shí)踐反思于一體的學(xué)習(xí)者共同體”，［11］既能保證信息交互的持續(xù)性和增長(zhǎng)性，又能發(fā)揮教師對(duì)信息獲取和共享的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)術(shù)交流與教學(xué)合作的需要。英語(yǔ)教師在線共同體的構(gòu)建在實(shí)現(xiàn)方式上，既可以是學(xué)校有組織的集體在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)，也可以是教師根據(jù)專業(yè)需要和興趣自主選擇的日常學(xué)習(xí);在構(gòu)建類型上，可以打破地區(qū)、時(shí)空、文化、學(xué)科的限制，組成教學(xué)共同體、學(xué)術(shù)研究共同體或研究者—教學(xué)者協(xié)作共同體等。在技術(shù)手段上，可使用電子文本、網(wǎng)絡(luò)視頻、在線論壇、公告板、電子郵件、博客、微信等媒介，利用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)同步和延時(shí)異步兼容的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、信息共享、實(shí)踐共享。［12］［13］置身于在線共同體中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)經(jīng)歷描述、反思、分析、總結(jié)，借助博客等現(xiàn)代工具和應(yīng)用軟件錄制視頻及文本進(jìn)行敘事研究，也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)他人教研成果、學(xué)生、同行的評(píng)價(jià)進(jìn)行甄別思考，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)元評(píng)價(jià)能力。［14］這種基于虛擬環(huán)境的共享和交流，為教師創(chuàng)設(shè)了相對(duì)自由、平等、個(gè)性、高效的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的融合，營(yíng)造了理想的教與學(xué)的環(huán)境，賦予了外語(yǔ)教師在信息化背景下專業(yè)發(fā)展新的內(nèi)涵，對(duì)外語(yǔ)教師的知識(shí)能力和內(nèi)在素質(zhì)提出了更高要求。廣大英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，革新認(rèn)識(shí)，努力提升自身的信息素養(yǎng)，積極應(yīng)對(duì)教學(xué)環(huán)境的改變，才能把握信息化時(shí)代賦予我們的機(jī)遇，在群體發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。

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作者：吳熙 單位：蘭州文理學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院