小學數(shù)學案例教學論文

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一、抓住問題生活特性，設(shè)置真實生動問題情境

小學數(shù)學教師應(yīng)該利用教材內(nèi)容的生活應(yīng)用特性，在問題案例教學活動中，多向?qū)W生展示具有生活濃郁“氣息”的數(shù)學問題，通過聲情并茂、真實生動的數(shù)學案例，激起學生的情感積極性，靠近學生內(nèi)在情感“發(fā)展區(qū)”，將小學生吸引到問題解答活動中，主動探知成為自覺行動。如在“分數(shù)類應(yīng)用題”問題課教學中，學生在學習分數(shù)知識過程中，對分數(shù)的數(shù)學意義和性質(zhì)有了初步的理解和掌握，但對其生活應(yīng)用特性還沒有深刻的認識和理解，此時，教師設(shè)置“小王看一本300頁的書，第一天他看了整本書的二分之一，第二天看了剩下的一半，請問小王此時沒有看的部分占整本書的多少？”、“售貨員王阿姨在商店同時賣出兩件商品，每件各得到60元，現(xiàn)在知道其中一件商品賺了20%，另一件則虧了20%，請問王阿姨賣出去的這兩件商店是賺還是虧？說說其理由?”等生活性的問題案例，讓學生進行感知分數(shù)知識點方面的活動，獲得對分數(shù)知識內(nèi)容的深刻、深入認識，內(nèi)在學習情感受到“調(diào)動”，主動參與解題的欲望得到“挖掘”，切實推進了此方面問題案例教學進程。值得注意的是，小學數(shù)學教師在生活性問題案例設(shè)置時，要貼近學生認知情況，切忌設(shè)置偏離和超越小學生認知實情的內(nèi)容或案例。

二、抓住問題探究特性，開展解題探析指導活動

著名教育學家陳蘇芹曾經(jīng)指出：“問題是數(shù)學的‘精華’，應(yīng)將問題解答方法講解作為自身重任，堅持實踐融于問題教學中，提高探究分析等學習能力。”眾所周知，問題教學，不是為了解答問題，而是為了傳授解題技能，“授之以漁”。新實施的小學數(shù)學課程標準也強調(diào)指出，要把解答問題的技能傳授作為問題案例教學的重要任務(wù)和環(huán)節(jié)，進行有效的實施和深入的開展。因此，在數(shù)學問題講解活動中，小學數(shù)學教師要利用問題案例解答的探究特性，將問題案例講解的過程變化為問題解答技能傳授的過程，發(fā)揮教師“傳道授業(yè)解惑”的主導功效，對解題方法運用、解題策略的設(shè)定進行有效的指導和講解，提升小學生探析、解答問題的技能和素養(yǎng)。問題：有一根長為47米竹竿，全長的16插入土中，露出外面的部分占全長的幾分之幾，露出來的部分有多長？在上述問題案例解答中，教師采用“先探究（學生）———在探討（師生）———再歸納（教師）”的三段式教學法，學生探究分析問題條件，認識到該問題設(shè)計意圖是：“利用分數(shù)乘除法解決問題”，需要運用的數(shù)學知識點是：“分數(shù)乘除法的知識”。師生進行互動探討，教師帶領(lǐng)交流討論，學生進行解題，師生歸納總結(jié)。上述解題過程中，學生在自主探究、師生探討、教師指導等環(huán)節(jié)中，對該問題解答的方法和策略有了深刻掌握，同時學習能力也得到了有效鍛煉，較好落實了新課改的目標要求。

三、抓住問題綜合特性，培養(yǎng)綜合解析問題思想

小學生處在學習能力發(fā)展的初始期，處于學習活動技能的積淀期。數(shù)學問題案例解答活動，為小學生良好學習技能的鍛煉和提升提供了有效途徑。解析問題的方法多種多樣，有時需要運用多種解題策略和思考方法，這就需要學生要有良好的綜合解析問題的思想和素養(yǎng)。小學數(shù)學教師在教學活動中，要有意識的運用問題案例的綜合概括特性，設(shè)置綜合性問題，逐步引導學生感知分類討論思想、數(shù)形結(jié)合思想和化歸轉(zhuǎn)化思想的內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成和樹立良好的綜合分析解題思想策略。如在“路程類應(yīng)用題”教學中，小學數(shù)學教師可以設(shè)置綜合性的路程類應(yīng)用題，要求學生借助于畫線段圖的方法進行解題分析活動，并有意識的向?qū)W生指出這一過程運用了“數(shù)形結(jié)合”解題思想。學生在此過程中，對數(shù)形結(jié)合思想有了初步感知和認識，對良好解題思想樹立起到促進作用。

四、總結(jié)

總之，在小學數(shù)學問題案例解答過程中，小學數(shù)學教師既要發(fā)揮學生的主體作用，提供小學生完整的猜想過程，又要重視教師主導作用，做好啟發(fā)、誘導和點撥工作，以“題”為媒，實現(xiàn)師生互動，技能傳授，能力培養(yǎng)，為有效教學做出貢獻。

作者：王梅 單位：江蘇省鹽城市濱?？h天場鎮(zhèn)天場小學