農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教改路徑淺析

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部分教師缺少“學(xué)情分析、板書設(shè)計(jì)”的編寫內(nèi)容，個(gè)別教師課課反思的編寫不到位。有部分教案因照搬教學(xué)過程(引用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源偏多)而脫離本班(農(nóng)村小學(xué))教學(xué)實(shí)際，較少體現(xiàn)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的研究較膚淺，部分練習(xí)題缺乏篩選或精選程序，較少出現(xiàn)自己創(chuàng)造性改編的習(xí)題。優(yōu)秀數(shù)學(xué)教案匯編的數(shù)量偏少，大部分出現(xiàn)“手抄稿優(yōu)秀教案”現(xiàn)象。同時(shí)，教師對“概念”教學(xué)研究力度不到位，出現(xiàn)只重“結(jié)論”講解，忽視“過程”探索的現(xiàn)象。如教學(xué)《角的分類》、“互為倒數(shù)”意義，學(xué)生主體地位落實(shí)不到位，出現(xiàn)“老師的思維代替學(xué)生思維、老師的操作代替學(xué)生的操作”，缺乏數(shù)學(xué)語言能力、數(shù)學(xué)思維分析能力、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師對教材內(nèi)容、編排意圖研讀不透，出現(xiàn)“知識(shí)傳授沒抓住問題的本質(zhì)特征、知識(shí)應(yīng)用沒突破解題難點(diǎn)”，缺乏對知識(shí)理解、應(yīng)用的深度與廣度。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練不到位，出現(xiàn)練習(xí)設(shè)計(jì)不嚴(yán)密、練習(xí)訓(xùn)練不科學(xué)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)常規(guī)整改。

1加強(qiáng)備課管理，進(jìn)一步優(yōu)化備課環(huán)節(jié)。

各校要高度重視備課管理，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程中的備課。加強(qiáng)“自主編寫教案”的規(guī)范性管理，嚴(yán)格按照表格式教案簿(紙)備課格式要求撰寫，每一位教師做到課課有一份完整自備教案，學(xué)校注意收集教師編寫的優(yōu)秀教案。加強(qiáng)“教學(xué)過程的撰寫”的實(shí)效性管理，鼓勵(lì)教師結(jié)合“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”實(shí)行“二次備課”，做到“三個(gè)”結(jié)合，即優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與本班生源質(zhì)量相結(jié)合，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與自身教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與加工、改造、提升相結(jié)合，堅(jiān)決杜絕抄襲他人教案現(xiàn)象。加強(qiáng)“課堂作業(yè)設(shè)計(jì)”有效性研究，充分體現(xiàn)“層次性、多樣性、趣味性、實(shí)效性、過程性”的習(xí)題設(shè)計(jì)原則，并在教案中體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。加強(qiáng)“教學(xué)反思的撰寫”研究，備注欄(教學(xué)隨筆)側(cè)重撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)反思(教學(xué)后記)欄側(cè)重撰寫教學(xué)存在問題與改進(jìn)措施。加強(qiáng)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)設(shè)計(jì)”探討，“知識(shí)與技能”目標(biāo)的落實(shí)側(cè)重于“傳授”，“過程與方法”目標(biāo)的落實(shí)側(cè)重于“操作”，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的落實(shí)側(cè)重于“體驗(yàn)”。加強(qiáng)“集體備課”有效性研討，充分發(fā)揮學(xué)科教研組作用，在自主備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課(磨課)，并把各類型教研活動(dòng)的集體備課優(yōu)秀教案以學(xué)期為單位匯編成冊。備課可分為個(gè)人備課和集體備課。教學(xué)理論與實(shí)踐證明:在教師個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，是提高備課質(zhì)量的一種行之有效的備課形式，也是突出強(qiáng)調(diào)教師要有合作精神的一種表現(xiàn)。

2加強(qiáng)教學(xué)管理，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)過程。

加強(qiáng)對教材內(nèi)容、編排意圖的解讀，尤其是對新一輪《課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，準(zhǔn)確把握與真正落實(shí)課堂教學(xué)“三維”目標(biāo)。加強(qiáng)教材教法的研究，妥善運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效提高教學(xué)流程(各個(gè)環(huán)節(jié))的教學(xué)效果。加強(qiáng)直觀教學(xué)研究，提高教具、學(xué)具的利用率，適當(dāng)增加現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。加強(qiáng)板書設(shè)計(jì)的研討，提高板書“啟發(fā)與引導(dǎo)、再現(xiàn)與回憶”功能。加強(qiáng)課堂教學(xué)信息的反饋，重視錯(cuò)誤資源的利用，不斷在對比教學(xué)中提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題能力。加強(qiáng)練習(xí)訓(xùn)練的研究，練習(xí)題訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)層次性、過程性、多樣性、挑戰(zhàn)性原則。加強(qiáng)“探索知識(shí)過程”的教學(xué)研究，加大自主與合作探索知識(shí)過程的空間，加大思維、語言及實(shí)踐操作訓(xùn)練力度。加強(qiáng)低年級組織教學(xué)管理，多運(yùn)用教學(xué)評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)、敢提(答)問題、合作交流的良好習(xí)慣。加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍的研究。加強(qiáng)“課改理念”研究，注意滲透“縣級管理課題”或“校級管理課題”理念，重視自主預(yù)習(xí)策略的培養(yǎng)和語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3加強(qiáng)作業(yè)管理，進(jìn)一步提高作業(yè)質(zhì)量。

加強(qiáng)“作業(yè)設(shè)置”規(guī)范化管理，重視格式書寫要求的訓(xùn)練，更要重視書寫字跡、書寫位置(答題安排)、答題質(zhì)量的訓(xùn)練。加強(qiáng)“作業(yè)批改”人性化管理，重視評價(jià)等級、批改日期的格式書寫，更要重視教師對“學(xué)困生”的關(guān)愛、引領(lǐng)與輔導(dǎo)，堅(jiān)持使用短語進(jìn)行激勵(lì)。加強(qiáng)“作業(yè)質(zhì)量”監(jiān)控管理，重視“培優(yōu)補(bǔ)差”作業(yè)跟蹤訓(xùn)練，更要重視抓“錯(cuò)例講評或典型題講解”和“二次作業(yè)、二次批改”環(huán)節(jié)訓(xùn)練，杜絕抄襲作業(yè)現(xiàn)象，力促作業(yè)質(zhì)量達(dá)到“課課過關(guān)”、“人人過關(guān)”水平。加強(qiáng)“作業(yè)展評”激勵(lì)研究，各校要設(shè)置優(yōu)秀作業(yè)展評欄或展評室，對高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、有創(chuàng)意(自主設(shè)計(jì)作業(yè))的作業(yè)進(jìn)行展示，真正起到榜樣示范與引領(lǐng)作用。加強(qiáng)“良好作業(yè)習(xí)慣”培養(yǎng)研究，重視答題思維習(xí)慣和書寫工整習(xí)慣的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)亂涂、亂改、亂畫現(xiàn)象。加強(qiáng)“作業(yè)布置量與批改量”監(jiān)控管理，重視作業(yè)訓(xùn)練形式的研究，更要重視作業(yè)的針對性、彈性的研究。同時(shí)，嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)間，做到及時(shí)、全面批改作業(yè)。

本文作者：林志寧 單位：福建省華安縣新圩中心小學(xué)校長