小學數(shù)學課堂教學學生主體地位體現(xiàn)

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摘要：新世代的課堂教學最大的特征是讓學生成為課堂教學的主體，強調(diào)學生的自主學習和在課堂上的積極主動的參與，注重學生的主體教育，打造以生為本的高效課堂。這就意味著在小學數(shù)學課堂教學中，我們要完善教學的各個環(huán)節(jié)，從學生實際出發(fā)，打造新的小學數(shù)學課堂。對此，本文著重對小學數(shù)學課堂教學中學生主體地位的體現(xiàn)進行了深入探究，以期提高小學數(shù)學教學的效率和質(zhì)量。

關鍵詞：完善教學方法；建立新型師生關系；學生參與教學過程

新世紀的課堂教學最大特征是讓學生自主化，要求學生主動參與，充分發(fā)揮學生的主體地位，注重學生的主體教育。為了適應時代的需求，要求在教師的教和學生的學這兩個方面做出調(diào)整。作為教師來說，需要轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào)整教學方法，在課堂教學中放權，給學生自主學習、主動學習的空間；作為學生來說，也要改變之前被動學習的狀況，變被動為主動，真正成為課堂學習的主人，充分發(fā)揮其主體作用，這樣才能夠提升課堂教學效率。實現(xiàn)這一目標，需要在方方面面做出改變。作為一名長期工作在一線的數(shù)學教師，我結(jié)合教學實踐談一談自己的認識。

一、調(diào)整教學方法，使學生能夠成為課堂教學的主體

教師的教學方法會影響學生的學法，進而影響教學效果。隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，新理念指導下的新的教學模式在小學課堂教學中普遍推進。作為數(shù)學教師來說，需要接受新理念，主動應用新的教學方法，更好地服務于學生學習。

（一）遵循教育規(guī)律，給學生參與課堂的空間長期以來，應試教育思想的影響使很多教師在數(shù)學教學中把關注點放在了成績和分數(shù)上，關注結(jié)果而往往忽視過程。但是從學生認知的規(guī)律來看，知識的學習是由過程到結(jié)果的流程，沒有過程中的體驗和積累，便難以在學生原有基礎上牢固構建新知，這也是新課改三維教學目標中強調(diào)重視過程和方法的緣由所在。現(xiàn)代教育理念認為，學生在發(fā)現(xiàn)式、探究性的教學模式下往往積極性更高，思維更容易被調(diào)動起來，才能夠主動地投入到學習中，才能夠在此基礎上發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、總結(jié)，進而收獲新知識。所以，要想使學生成為課堂教學的主體，我們在教學思想上必須要接受新理念，學習新要求，進而遵循教育規(guī)律，調(diào)整教學方法。

（二）深刻認識教學的聯(lián)動關系，實現(xiàn)教學相長真正的教學過程應該是教師的教和學生的學之間的雙向互動過程，但是在舊有的教學模式下，教師說的太多、包辦的也多，是課堂的“主宰”，這樣的模式下一方面學生學習被動，另一方面學情難以及時地反饋給教師，這樣會導致教和學之間的脫節(jié)，這無疑會影響教學效果，導致低效教學甚至無效教學。我們一定要清楚，教學的核心是為了學生的學，教學是一體的，是不可分割的。所以真正的教學應該是師生共同參與、合作探究的過程，這就是學生為主體，教師是課堂教學主導者的真正呈現(xiàn)。要想達到這一目標，需要教師在教學方法上進行改變和調(diào)整，引導學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，這樣學生在課堂上的主體地位才會確立，同時也有利于提升學生的學習能力，這是非常符合素質(zhì)教育要求的。

（三）重視教學活動，提升實效對于小學階段的學生來說，因為知識積累的欠缺和學習能力有待提升，他們的抽象思維能力和邏輯思維能力還不夠，最好的學習過程還是由具體感知到抽象升華的過程，這就需要學生去體驗和感受，所以在小學數(shù)學教學中，應用學生活動來輔助教學是非常有效的一種模式。教師要在教學方法合理選擇的基礎上，把感性直觀的學生活動融入其中，最好是把學生的多種感官都調(diào)動起來，這樣學生的興趣會大大提升，會主動去參與、討論、分析，從而在潛移默化中發(fā)現(xiàn)新知識，構建屬于自己的知識體系。

二、建立新型師生關系，體現(xiàn)主動、和諧、民主

現(xiàn)代教學論指出：教學的過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。對此新頒布的課程標準也再次強調(diào)，要構建新型的師生關系，師生雙方在人格上是平等的。在教學過程中，師生關系也會影響教學效果，親其師信其道。反之，師生關系的僵化往往會影響學生的學習熱情，最終會影響學生的成績。新型的師生關系應該是建立在平等、尊重的基礎之上，教師要用全面發(fā)展的眼光來看待每一名學生，正視學生個體的差異性，千萬不要把“分數(shù)”當成是衡量學生的唯一標準。具體來說，就是要尊重學生的個性，對于不同層次的學生也要分層次提出要求和進行指導，對于每一名學生都要公平，鼓勵學生參與教學活動并進行積極地引導，理性對待學生學習過程中出現(xiàn)的問題，給予學生必要的人文關懷，這樣才能夠構建和諧、民主的課堂氛圍，學生才能夠積極、大膽地參與課堂教學中。具體來說，要注意以下這些方面。

（一）尊重學生個體差異，平等對待每一名學生學生的成長受各種因素的影響，家庭氛圍、周圍環(huán)境都會造成學生在學習基礎和學習習慣等方面的不同。面對這樣的差異，教師要學會尊重，耐心包容，要相信每一名學生都有其可塑性，只要我們耐心等待，用心引導，學生一定會學有所得。

（二）差異性引導，成就自我學生個體上的差異性意味著我們不能用一把尺子來統(tǒng)一要求每一名學生，真正的教育應該是成全學生，成就自我。所以在進行數(shù)學教學時，我們要注意層次要求的差異性，給不同層次的學生以不同的學習目標。對于優(yōu)等生生，可以額外提供一些學習建議，推動其拔高提升；對于中等生，要求其做好當前，鞏固提升；對于學困生，引導他們尋找自己數(shù)學學科中的增長點在哪里，然后提供助力，輔助提升。這樣學生都會有目標，有努力的方向，才能夠在數(shù)學學習中獲得屬于自己的收獲，成就自我。

（三）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生積極參與學生要想真正地參與到課堂教學中來，需要我們給學生創(chuàng)造參與的條件，其中最有效的途徑就是給學生創(chuàng)設有利于其參與的情境。小學數(shù)學課程標準也指出，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。數(shù)學知識本身就是源于生活的，但是隨著知識學習的深入有些數(shù)學知識的邏輯性和抽象性在提高，這無疑會增加學生學習的難度。這種情況下就需要給學生具體情境的引導，把看似有難度的知識融入到學生熟悉的、感興趣的情境之中，這無形中會減輕學生畏難的心理壓力，從而使其積極主動地投入到課堂教學中來，樂于參與其中，在實踐中、體驗中來分析問題和解決問題，進而收獲新知識，提升自己的數(shù)學能力。

三、有效參與，提高課堂的實效性

隨著課程改革的深入發(fā)展，受新課改潮流的影響，很多教師都開始重視調(diào)整教學方法，調(diào)動學生在課堂上的積極性。但是一些教師的關注點是課堂的外在形式，學生在課堂上表現(xiàn)得很活躍，但是實際學習效率不高；對于一些關鍵問題和重點問題，教師不敢交給學生去探究，導致學生活動實效性不高。所以我們要重視學生在課堂上的有效參與，提高課堂教學的實效性。

（一）尊重主體，調(diào)動學生積極參與在小學數(shù)學教學過程中，教師要把學生作為學習的主人，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性。例如“平行與垂直”的教學案例：課一開始，教師先讓學生初步感受“平面無限性”的數(shù)學活動。即讓學生拿著一張紙閉上眼睛展開想象：把手中的白紙看作一個平面，這個平面在不斷地變大、變大，變得無限大，在這個無限大的平面上，出現(xiàn)了一條直線，又出現(xiàn)另一條直線。想一想這兩條直線的位置關系會是怎樣的，并在白紙平面上畫出來。此時，學生的興趣極高，想象也十分豐富，畫出了各種相交和不相交的情況，更讓人驚喜的是有一些學生畫出兩條直線延長后重合的情況，從而有效地突破了學生思維上的障礙。

（二）重視操作，促進學生積極參與在學習“平行與垂直”的概念時，教師先展示學生的作品為學生自主分類提供豐富的信息資源，并圍繞本課時的重難點：兩條線沒有交點，兩端距離處處相等；有交點，相交形成角，展開小組合作、交流、討論等數(shù)學活動，讓學生初步體驗、感受、理解“平行與垂直”本質(zhì)特征。學生對“平行與垂直”有了初步的感知后，讓他們先用自己的語言概括，再通過組內(nèi)交流及看書質(zhì)疑等，使學生進一步理解“平行與垂直”的特征，并概括其概念，再引導學生從“位置與方向”的角度思考、體驗：平行線的方向相同，垂線的方向不同。這樣加深學生對“平行與垂直”的本質(zhì)特征的認識。

（三）關注學生對學習過程的參與和體驗充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生的積極參與，特別是關注學生對學習過程的參與和體驗，使學生在直觀的感受中認識知識，這樣就能夠深化自己的認識，強化對知識的掌握程度，提升學生的學習效率。通過多媒體展示，讓學生直觀地感受知識并深化理解，然后我們再順勢引入新知識，給學生學習提供扶手，學生在這樣的過程中不僅僅收獲知識，還能夠提升自己的數(shù)學認識，體會數(shù)學學習的現(xiàn)實意義。當然，在此過程中我們也可以充分利用數(shù)學學具、教具的輔助作用，讓學生去分一分、擺一擺、拼一拼、數(shù)一數(shù)、說一說，把抽象的數(shù)學知識同具體的實物結(jié)合起來，化難為易，化抽象為具體。教學實踐證明，每一名學生身上都有著無限的潛能，只不過有時候方法的不當制約了這種潛能的挖掘，而新世紀的主體性教學正是開啟“神秘宮殿”的鑰匙。只要我們掌握了這把鑰匙，在教學中自始至終都把學生看作是學習的主人，相信學生，尊重學生，敢于放權，給學生參與課堂、展現(xiàn)自我、探究和思考的機會，就能打開學生的心靈與智慧，激發(fā)學生的自主參與欲望，讓學生自主學習，自主獲取新知，成為“駕馭神秘宮殿”的主人，使小學數(shù)學課堂教學中學生主體地位得以充分體現(xiàn)。

參考文獻：

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作者：溫勃 單位：河北省寧晉縣第三實驗小學