淺談小學數(shù)學實施說理課堂教學

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[摘要]新課標提倡學生敢于質疑，敢于提問，充分發(fā)揮學生的主體地位。站在新時代的起點，數(shù)學教學不僅要著眼于學生數(shù)學成績的提高，更要依托數(shù)學課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，“說理課堂”就是這樣一種教學模式，讓學生在“說”的過程中，思維走向清晰，數(shù)理得到明確。從而萌生學習數(shù)學的興趣，讓學生對數(shù)學汪財有畏難情緒。這就要求教師變革傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)新教學模式。本文從小學數(shù)學教學現(xiàn)狀出發(fā)，在此基礎上明確高效率的數(shù)學課堂應當具備的幾個特征，并提出構建“說理課堂”，促進學生深度學習的有效途徑。

[關鍵詞]小學數(shù)學；教學現(xiàn)狀；說理課堂；深度學習

21世紀是快速變化的時代，試圖一成不變地采取過去的教育模式，沿襲老舊的教育理念，是不可能跟得上時代的步伐的，也無法塑造出與時代接軌的高素質人才。過去，我國在集中精力發(fā)展社會經(jīng)濟，對教育的關注比較少，但是在現(xiàn)階段，教育在經(jīng)濟發(fā)展中的作用和價值表現(xiàn)越來越突出，所以對教育的關注有了顯著的提升，教育投入也逐步加強。正所謂“十年樹木百年樹人”，青少年是民族的希望，而數(shù)學作為我國教育體系中重要的一部分，學好數(shù)學知識不僅是教學目標，同樣也是引導學生樹立創(chuàng)新意識、提升綜合素質的重要途徑?！罢f理課堂”就是在這樣的社會背景下提出的，它立足于小學生實際，讓小學生作為課堂上的主體，而教師則作為學生學習的引導者———攙扶著學生“說”，直到學生自己說，讓學生在教師的引導下自己摸索，在學好數(shù)學知識的同時提升學習興趣、提升綜合素質，真正實現(xiàn)了構建高效課堂的目的。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

教育事業(yè)與經(jīng)濟建設是相輔相成的，伴隨著經(jīng)濟文化事業(yè)的發(fā)展，人們的視線逐漸轉移到教育事業(yè)上，大大地推動了教育事業(yè)的發(fā)展。但是，路漫漫其修遠兮，在小學數(shù)學教學過程中，產(chǎn)生出了很多的問題。正所謂，“對癥方能下藥”，要構建高效的“說理”課堂，就必須先理清現(xiàn)在的教育模式中存在的問題，進而采取針對性解決措施。

1.數(shù)學課堂氛圍單調乏味不可否認，因智力成長水平和認識世界的方式尚還淺薄，比起邏輯思考，小學生更愿意接受形象知識，還有部分學生的空間思維發(fā)展得慢，對圖形等較為抽象的數(shù)學知識不敏感，需要通過大量練習才能對這些知識有大體的認識。但是，這并不代表著教師可以忽視學生的主體地位，單純地“傳道解惑”，在填鴨式的教學模式下，課堂氣氛單調乏味，學生的積極性提不起來，知識的學習停留在表層，這種教學現(xiàn)狀導致學生無法靈活運用所學知識，所以在學習中表現(xiàn)出了較大的困難。

2.教學觀念傳統(tǒng)老舊小學階段是我國學生在學習生涯中比較重要的一個階段，這一階段對于日后的學習有著重要的奠基作用，對于剛入學的小學生來說，思維和學習能力還不強，而數(shù)學的抽象性特點，又要求學生具備較強的學習素質。因此，小學生的特點與數(shù)學學科的特點存在著一定的矛盾。而這一矛盾就需要教師的努力來解決。然而，在傳統(tǒng)教育觀念的桎梏下，很多教師在教學過程中，依然被“填鴨式”的教學模式束縛，在教學過程中，以升學率、高成績?yōu)槟繕耍⒅乜荚噧?nèi)容、忽視了數(shù)學本該有的趣味性，并將其一股腦的全部“灌輸”給學生。實際上，學生是有成長規(guī)律的，過大的學習壓力、過重的學習內(nèi)容很有可能會使學生失去學習的興趣與信心。因此，“填鴨式”的教育是缺乏遠見的，也是低效的。

3.教師的教學模式難以滿足學生的個性化需求個性化學習是近年來最廣泛使用的教育口號之一，它試圖捕捉學生的特點和優(yōu)勢，并隨之調整應對措施。但是，要徹底把以教師為中心的學習轉向以學生為中心的學習，還存在著難以想象的挑戰(zhàn)，尤其是對具有多年經(jīng)驗和實踐效果的資深教育者來說。在教學過程中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)：教師受制于傳統(tǒng)教學觀念，上課時依然會不自覺地掉入“填鴨式”教育的陷阱里。除此之外，身處信息化的21世紀里，多媒體教學已經(jīng)成為這個時代的主流趨勢，然而，對于信息工具，很多教師還存在著操作技能不熟悉、態(tài)度不端正等問題。

二、小學數(shù)學課堂設計的基本定位

高效課堂之所以高效，是因為其具備以下三個方面的特點：

1.保障學生學習的主體地位現(xiàn)代教育理念認為，學生是課堂的主體，教師在教育教學中起輔助作用。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的教學設計主要針對的是考試，即教學安排基本都和考試內(nèi)容掛鉤。在教學實踐中，其忽視了學生對具體內(nèi)容的接受能力，也沒有考慮學生個體間的學習差異。長此以往，學生將不愿意主動學習，而是等著教師的“喂養(yǎng)”。小學階段是幼兒園與初中的分水嶺，這一時期的學習狀況與學習熱情將對日后的學習之路產(chǎn)生重要的影響，小學生天性活潑，喜歡觀察事物，渴望表現(xiàn)自己，傳統(tǒng)教育模式顯然與小學生的這一特點背道而馳。

2.轉變教師的角色強調發(fā)揮學生的主體地位，并不意味著教師可以撒手不管。在傳統(tǒng)課堂中,教師是教學過程的控制者、決定者和絕對的權威,彼此之間缺乏尊重、真誠、信任和理解?！罢f理課堂”首先應當是相互溝通的課堂，教師不再是權威者，而是引導者?！斗排０嗟拇禾臁窇撌敲總€教師都看過的一部電影，在該劇中，教師面對所謂的“差生”，沒有斥責，也沒一味的批評，而是運用音樂架起了學生與教師之間的一座橋梁，師生關系在互動之中變得更加緊密，而教師由于種種因素離開學校時，孩子們對他的不舍與懷念就是對他最好的回報。因此，師生互動是調節(jié)師生關系的利器，是提升學生學習質量的必要條件，故轉變教師的角色勢在必行。

3.增加課程的探究性與實踐性毫無疑問，數(shù)學是一門理論與實踐并重的科目，要求學生將理論知識運用到實際生活中，從實際生活中深入理解理論知識。在“說理課堂”中，師生之間、生生之間相互溝通，平等交流，在這樣一種和諧、融洽的學習氛圍下，學生更樂于開動腦筋，而教師可以針對學生的需求，給予科學的指導與幫助，從而增強小學數(shù)學課程的探究性與實踐性，真正實現(xiàn)數(shù)學課程的目的。

三、小學數(shù)學“實施說理課堂，落實深度學習”的有效途徑

“教師不重在教，重在引導學生怎樣去學”，教師應當認真學習理解陶行知先生的這一教育理念，創(chuàng)新教學模式。

1.課前預設階段———有效備課，設計說理學案正所謂，“臺上一分鐘，臺下十年功”，在數(shù)學學習中，教師要認真對待備課這一環(huán)節(jié)，制作優(yōu)質的導學案，主要體現(xiàn)在設計簡單的問題引導學生進入學習情境，創(chuàng)造輕松易學的學習氛圍?！安环e跬步無以至千里，不積小流無以成江?！保轮偸墙⒃谂f知之上的，數(shù)學高峰需要一個一個腳印地攀登。在數(shù)學教學過程中，教師通過一個個小而容易的問題使學生的知識儲備不斷豐富，使其記憶表現(xiàn)被激發(fā)，這樣可以有效地引導學生接受新知識，從而有效對抗學生在面對新知時存在的畏懼與抵抗心理。以“圖形的變換”這一部分的知識為例，教師可以繪制一個美麗的大風車，并通過設立一個個問題引導孩子們說出圖形的變換過程。

2.課堂講授階段———發(fā)揮主體地位，創(chuàng)新教學方式（1）明確學生地位，給學生主動“說”的空間在教學過程中，常?？梢园l(fā)現(xiàn)很多學生嘴巴很“緊”，動作很“拘謹”，這不是因為他們不會“說”，不能“動”，而是因為他們害怕說錯話，擔心舉止不恰當而被教師批評。這種觀念是無法推進教學的，教師應當改變以往的教學觀念。在以學生為主體的課堂中，教師需要讓學生“說”，當學生們勇于表達自身觀點和見解的時候，課堂積極性表現(xiàn)會更加突出，良好的課堂氛圍得以營造。在積極性表現(xiàn)突出的氛圍中，教師解答學生的疑惑要有包容性，要容許學生犯錯，這樣，學生表達觀點會更加踴躍，而教師，在不斷的疑惑解答中會更加深入地了解到學生的學習缺陷，這對于教師的教學設計和教學安排也有顯著的作用。簡言之，在全新的教學模式下，需要明確學生的主體地位，調動其在課堂中參與的積極性，這樣，學生的問題提出和教師的疑惑解答形成了良好的互動，最終的教學會更加高效、高質量。（2）豐富教學活動，激發(fā)學生“說”的欲望教師必須根據(jù)學生來制定教學計劃，選擇教學方法，設計教學課堂活動，調動他學習的積極性。教師常常面對各種各樣的學生，學生有著不同的個性、不一樣的基礎知識、不同的學習方式，這就要求教師能夠尊重學生的特點，正視學生的差異，針對學生的不同情況制定相應的學習計劃。教師在教學過程中，要依托豐富多彩的活動，啟發(fā)學生的思維，讓具有不同興趣愛好的學生都能參與進來，激發(fā)學習的熱情。比如，在學習認識形狀時，教師可以將生活中的實物應用到課堂中，如課桌、教室窗戶和門，體育活動中的籃球、足球等，這些生活道具學生接觸的比較多，其觀察的也比較仔細，通過這些道具的分析認知，讓學生了解到圖形的具體概念，并引導學生認知圖形的相應特點，這樣，學生可以實現(xiàn)生活和學習的連接。從具體教學分析來看，教學和生活的有效聯(lián)系可以消除學生對學習內(nèi)容的陌生感和距離感，其會對學習表現(xiàn)出更為強烈的探知欲望，在強烈的學習欲望推動下，學生對學習會更加積極，對疑惑的表達也會更加的主動，這樣，整個教學會有良好的互動關系。簡言之，在教育教學實踐中，教師積極地應用生活場景和道具實現(xiàn)教學和生活的聯(lián)系，豐富教學活動，這對于學生的學習積極性和主動性培養(yǎng)有突出的現(xiàn)實意義。（3）強化團隊合作，提供給學生“說”的機會在教學中，強調獨立可以培養(yǎng)學生的自由思維，而重視合作，可以實現(xiàn)學生思維方式以及知識認知方面的互補，所以，具體的教學可以實現(xiàn)獨立培養(yǎng)和合作教學的結合，在教學過程中，教師要注重團隊合作，提供給學生“說”的機會。例如，二年級數(shù)學教材中，有這樣一些問題：“三個小朋友見面握手，每兩人握一次，共要握幾次手”與“用三張不同的數(shù)字卡片擺成兩位數(shù)，共可以擺成多少個兩位數(shù)”。像這樣的有關排列、組合的知識，在小學教學中，如果僅僅依賴教師的口述，是很難達到預期的教學目標的。為此，教師可以劃分小組，或者讓學生自由組隊，一起思考，沖撞出新的知識火花。(4）有效利用分層教學，提升學生“說”的深度古有“因材施教”，今有“分層教學”。分層教學意在一步一個腳印，逐步攻克難題，逐步提升目標。這就如同游戲中的“打怪升級”。比如，在學習“問候”課程時，教師可以先讓學生對常用的問候語有所了解，當學生掌握了一定知識量后，則制定更高層次的目標，如模擬問候情景、自編情景對話。分層教學的過程，就如同教師帶領學生“打怪”的過程，逐步攻克難點，讓學生享受挑戰(zhàn)成功的喜悅，一步一個腳印地攀登高峰，這樣的教學方式一方面提升了學生對學習的興趣，另一方面培養(yǎng)了學生的個性。從教學實踐來看，為了凸顯教學的針對性，考慮學生個體間的差異性，在教學中可以依據(jù)不同學生的情況進行分層教學的重要性不言而喻。此外，深度學習能力的培養(yǎng)非一蹴而就，需要教師一步一個腳印踏踏實實地引導。比如，在學習“混合運算”課程時，教師可以先讓學生對混合運算的含義與計算方法有所了解，當學生掌握了一定知識量后，則制定更高層次的目標，如創(chuàng)新計算方法，學生在學習期間，在不同時期根據(jù)相應的目標解決問題，教師也要給予學生引導和鼓勵，從而促進數(shù)學教學目標的實現(xiàn)。

3.課后階段———加強反饋，綜合評價（1）設計實踐性作業(yè)數(shù)學來源于生活，又服務于生活。生活是學習的第二課堂，在面對自己感興趣的事物時，學生自然會愿意“說”。為此，在作業(yè)設計時，要多設計一些讓學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)。例如，在學習小數(shù)認識這一方面的知識時，可以讓學生回家收集小票、標簽等，然后帶到課堂上展示，讓學生說明該小數(shù)整數(shù)部分代表什么，小數(shù)部分代表什么。通過實踐，使學生進一步了解數(shù)學、走進數(shù)學，讓單調的課堂在學生的“述說”中活躍起來。（2）建立綜合性的評價體系評價體系就如同一艘帆船上的舵，指引著學生的進步方向，因此，設立一套完善而全面的評價體系的重要性不言而喻。一套完整的評價體系應當既包括素質教育方面的，也包括科學知識方面的。一方面，在全國教育研討會上提出，“立德樹人是學校的根本任務”，學校不僅是傳授知識的平臺，也是提升學生綜合素質的載體，努力改變“以知識為本”的傳統(tǒng)認識，讓知識學習和素質教育融合于課堂中。強調數(shù)學課堂的效率，并不意味著要忽視學生其他方面能力的培養(yǎng)，素質教育與知識傳授是數(shù)學教學的兩架馬車，缺一不可，讓學生不僅有豐富的英語知識，也要努力提高其綜合素質。另一方面，對科學知識的考查同樣必不可少，豐富的知識是人才的必備技能。構建多元化的教學評價方式實現(xiàn)對學生的評價，既能夠使教師更加全面地認知和評價學生，又可以培養(yǎng)學生的學習自信，所以，多元化評價是培育學生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的重要載體。為此，教師可以多設置一些實踐性活動、團隊活動等，盡量挖掘每個學生的閃光點，摒棄“唯分數(shù)論”的傳統(tǒng)評價方式。例如，在以團隊為主制作圖形時，教師可以從學生的動手操作能力、團隊合作意識、理論知識掌握情況等多個方面綜合考察學生，為學生的全面發(fā)展保駕護航。在教育改革的大背景下，小學數(shù)學教師不僅要提升教學水平，而且要創(chuàng)新教學設計、教學模式，這樣，最終的教學才能夠從課前準備、課堂互動和課后復習三個階段實現(xiàn)全面提升，最終完成教學預期目標。

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作者：陳淑蘭 單位：福建省泉州市泉港區(qū)涂嶺中心小學