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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中人文素養(yǎng)的滲透

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中人文素養(yǎng)的滲透

摘要:數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最重要的基礎(chǔ)課程之一,其教學(xué)特征主要為邏輯性較強(qiáng),對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有良好的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容,是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的啟發(fā)性、基礎(chǔ)性階段。數(shù)學(xué)教學(xué)作為我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的重要手段,對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成有著不可或缺的重要意義,其前提在于教師要對(duì)數(shù)學(xué)與人文兩者之間的關(guān)系有一個(gè)全面深刻的認(rèn)識(shí),努力提高學(xué)生的人文素養(yǎng),只有這樣才能確保數(shù)學(xué)教學(xué)與人文素養(yǎng)教育相輔相成。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);人文素養(yǎng);實(shí)踐措施

一、小學(xué)數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)概述

人文素養(yǎng)的靈魂是“以人為對(duì)象、以人為中心的精神”,其核心內(nèi)容是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷,這就是“人文精神”[1]。在物質(zhì)文明相對(duì)發(fā)達(dá)的今天,人們精神領(lǐng)域內(nèi)涵的匱乏格外的顯眼。教育提高和注重的不僅是人的能力,還有人的素質(zhì),因此我國(guó)的教育強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。但是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是由一個(gè)學(xué)科就可以包攬和承載的,數(shù)學(xué)同樣需要和人文相結(jié)合,因?yàn)槿狈茖W(xué)和人文任何一種的教育都不是健全的教育,所以人文素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透是必然的,也是必需的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)就是指將人文知識(shí)或人文精神與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合在一起,在數(shù)學(xué)知識(shí)中彰顯其魅力,避免人們錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)只是少數(shù)天才腦子里想象出來的“自由創(chuàng)造物”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育實(shí)踐

(一)創(chuàng)設(shè)以人為本的課堂氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng),需要關(guān)注學(xué)生的人格主體,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性,并注重改善師生關(guān)系。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā),根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容,營(yíng)造良好的氛圍,讓人文素養(yǎng)教育融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)[2]。為了讓教育獲得成功,教師要與學(xué)生建立相互信任與尊重的關(guān)系,注意改善教學(xué)氛圍,尤其是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂人文環(huán)境,在教學(xué)中體現(xiàn)出寬容、信任、理解、平等和民主等人文因素,在和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生會(huì)感受到更多的人文關(guān)懷。為了讓課堂上充滿人文因素,教師必須盡快樹立起學(xué)生的主體觀,既要熱愛每個(gè)學(xué)生,還要具備一定的親和力,注重讓學(xué)生養(yǎng)成健康的身心,在愉快的氛圍下,讓學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)狀態(tài)都處于最佳的水平。此外,教師在課堂上還要尊重學(xué)生的個(gè)性,有的學(xué)生具備較強(qiáng)的表現(xiàn)力,但是不太遵守課堂常規(guī),這是他們創(chuàng)造性的體現(xiàn),需要予以保護(hù),并努力挖掘這些學(xué)生身上的閃光點(diǎn),讓其敢于表達(dá)自身觀點(diǎn),能夠在寬松自由的課堂氛圍下積極發(fā)言。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)多采用激勵(lì)的手段,對(duì)學(xué)生行為持非批判的態(tài)度,不能貶抑學(xué)生,特別是有的學(xué)生缺乏較強(qiáng)的心理承受能力,教師應(yīng)給予他們更多的鼓勵(lì),逐步深入學(xué)生內(nèi)心,站在學(xué)生的角度思考問題,感受學(xué)生真實(shí)的思想情感。唯有如此,教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境氛圍才能體現(xiàn)出以人為本的理念,為構(gòu)建人文數(shù)學(xué)課堂打下良好的心理基礎(chǔ)。

(二)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式,開展多樣化的教學(xué)

由實(shí)際課堂教學(xué)情況可知,很多教師在教學(xué)時(shí),通常都是直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生,不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),在課堂上以自己為主導(dǎo),學(xué)生只能被動(dòng)聽,不能為學(xué)生提供思考、交流、互動(dòng)和探索的機(jī)會(huì)。其實(shí),教學(xué)需要讓學(xué)生從做中學(xué),由此加深對(duì)各種事物的感受與體驗(yàn),逐步積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用這種方法,有利于學(xué)生牢固掌握測(cè)量、圖形與幾何、概率與統(tǒng)計(jì)等知識(shí),不僅輕松理解了抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),也在學(xué)生腦海中留下了深刻的印象,促使學(xué)生思維能力不斷提升,并有效發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力。在新課改背景下,教師要為學(xué)生提供更多觀察與實(shí)踐的機(jī)會(huì),通過讓學(xué)生參與猜測(cè)、計(jì)算、推理和驗(yàn)證等過程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升[3]。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自主活動(dòng),更多地進(jìn)行合作與交流,在教師的啟發(fā)下,學(xué)生都保持著濃厚的興趣,這樣掌握的知識(shí)才能為己所用。教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,如集體討論、小組學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作等,不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí),真正體現(xiàn)出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。在小組合作學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)將學(xué)生合理分為多個(gè)小組,并布置任務(wù),讓學(xué)生在小組內(nèi)完成,自主思考與解決問題,而教師要在一旁觀察,及時(shí)提供指導(dǎo),小組學(xué)習(xí)結(jié)束后分別匯報(bào)最終學(xué)習(xí)成果,由教師負(fù)責(zé)講評(píng)。

(三)對(duì)教材人文內(nèi)涵的挖掘

教科書并非圣經(jīng),僅僅是一種教學(xué)材料,并不是所有真理的載體,但很多內(nèi)容是被塑造和挑選過的,學(xué)生能從中獲取部分客觀知識(shí)與真理。因此,教師應(yīng)重視對(duì)教科書的分析,對(duì)其中缺少的內(nèi)容可以和學(xué)生共同進(jìn)行填補(bǔ),一起對(duì)教材進(jìn)行挖掘,這樣才能使原本靜的教材活起來。這需要師生都要將人文素養(yǎng)的作用體現(xiàn)出來,教材內(nèi)的暗含意義才會(huì)得以深化與靈活展現(xiàn),特別是在新課改背景下,教師應(yīng)注重對(duì)教材的挖掘和拓展,確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn),而對(duì)教材的挖掘需要師生一起進(jìn)行,真正從教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?。在?shù)學(xué)教材里含有大量的人文因素,教師應(yīng)注重發(fā)掘里面的人文資源,以此在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的人文教育,讓學(xué)生的人文素養(yǎng)與人文精神都能逐步獲得提升。例如,在《大數(shù)的認(rèn)識(shí)——1億有多大》的教學(xué)中,教師可以直接要求學(xué)生:“每年我國(guó)會(huì)使用四百六十億雙一次性筷子,生產(chǎn)這些一次性筷子所砍伐的樹木超過了二千五百萬棵,請(qǐng)你們將這些數(shù)寫下來。”通過這種教學(xué)模式,學(xué)生不僅對(duì)大數(shù)的概念有了清晰的了解,也滲透了對(duì)學(xué)生良好人文素養(yǎng)的培養(yǎng),師生一起開發(fā)教材中的問題,在面對(duì)以上大數(shù)時(shí),也意識(shí)到人們的盲目蠻干,學(xué)生會(huì)因此受到啟發(fā)。教師應(yīng)結(jié)合這個(gè)問題,采取講故事、設(shè)情境等方式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育,讓他們明白必須從自己做起,不能浪費(fèi),保護(hù)有限資源,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí),促使學(xué)生今后為綠化環(huán)境主動(dòng)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(四)把握數(shù)學(xué)人文力量,文理結(jié)合促發(fā)展

其實(shí),數(shù)學(xué)知識(shí)里面隱藏著無窮無盡的人文力量,教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,應(yīng)該注重將其中的人文內(nèi)涵挖掘出來,把語文、歷史、藝術(shù)等內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合在一起,加強(qiáng)感性知識(shí)與理性知識(shí)的聯(lián)系[4]。這樣有利于學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)人文力量的感悟,并受到濃厚數(shù)學(xué)文化的熏陶。例如,在《圓的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中,教材中有很多古代對(duì)圓的描述,這些都體現(xiàn)了圓的文化內(nèi)涵,學(xué)生在了解中國(guó)結(jié)和圓形剪紙時(shí),既感受到了圓的魅力,也見識(shí)了我國(guó)的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。而在《圖形與幾何》的教學(xué)中,教師要結(jié)合建筑學(xué)相關(guān)內(nèi)容,在課堂上為學(xué)生展示園林、橋梁等名勝古跡,讓學(xué)生從中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)幾何圖形的魅力,并主動(dòng)探究其性質(zhì),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣一來,學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中有大量應(yīng)用圖形與幾何的例子,體會(huì)到了古代人民的杰出智慧,逐步提升了對(duì)中華民族優(yōu)秀歷史文化的認(rèn)同感;同時(shí),也有效開發(fā)了學(xué)生的非智力因素,為學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

(五)加強(qiáng)溝通,注重課堂評(píng)價(jià),播撒人文關(guān)懷

教學(xué)期間的教與學(xué)是相互作用的過程,會(huì)雙向進(jìn)行,教師不能在教學(xué)中唱獨(dú)角戲,需要與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)。教師應(yīng)充分意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義,要在教學(xué)中體現(xiàn)出人文性,主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流,在有效互動(dòng)下促使每個(gè)學(xué)生都全身心參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,主動(dòng)分析與解決問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,既要積極地與他人進(jìn)行溝通,還要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn),在課堂上多發(fā)言、多討論,這樣,學(xué)生的創(chuàng)新思維才會(huì)獲得發(fā)展[5]。此外,教師要在教學(xué)中即時(shí)作出評(píng)價(jià),這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平與情感影響很大。就教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)來說,主要是指對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程和效果等做出即興點(diǎn)評(píng),這需要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的開展情況及時(shí)進(jìn)行,以反映出教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,無論學(xué)生回答是否正確,都要以鼓勵(lì)為主,不能直接否定學(xué)生,否則將嚴(yán)重打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí),教師不僅要對(duì)學(xué)生說:“你真棒,你回答得非常正確。”還要注意豐富評(píng)價(jià)語言,在給出評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的情感體驗(yàn),在情感上鼓勵(lì)學(xué)生,信任學(xué)生,并對(duì)學(xué)生說:“你回答得很好,表明你將以前的知識(shí)學(xué)得很扎實(shí)?!薄澳愕乃悸泛懿诲e(cuò),不過你可以試試這種方法?!薄斑@位同學(xué)回答很出色,你們還有其他的想法嗎?”教師通過使用這一系列的評(píng)價(jià)語,既維護(hù)了學(xué)生的自尊心,也幫助學(xué)生建立了學(xué)習(xí)的信心,使其今后會(huì)更加努力學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總之,學(xué)生不但要在數(shù)學(xué)課堂上獲取知識(shí),鍛煉數(shù)學(xué)思維能力,同時(shí)還需積累很多的數(shù)學(xué)文化,逐步加深對(duì)人生的感悟。教師應(yīng)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),既要為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),也要注意對(duì)人文素養(yǎng)教育的滲透,在完成課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,真正達(dá)到促使學(xué)生全面發(fā)展的目的。

[參考文獻(xiàn)]

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作者:鄭碧瓊 單位:福建省泉州市泉港區(qū)峰尾中心小學(xué)