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師范院校小學(xué)教育實(shí)踐課程探索

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師范院校小學(xué)教育實(shí)踐課程探索

[摘要]培養(yǎng)“反思性實(shí)踐者”是我國(guó)教師教育改革的需要和方向,但由于缺乏科學(xué)規(guī)范的教育實(shí)踐課程設(shè)計(jì),教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。職前教師在教育實(shí)踐中往往有經(jīng)歷而無(wú)體驗(yàn)、反思,反思能力培養(yǎng)效能低下。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的職前教師“分段—反思式”教育實(shí)踐課程,結(jié)合教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)課程,分段設(shè)定實(shí)踐反思目標(biāo)和任務(wù),提供反思支架,開(kāi)展反思、研習(xí)活動(dòng),使職前教師獲得對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗(yàn)和職業(yè)認(rèn)同,提高了教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力,為從事小學(xué)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]職前教師;教育實(shí)踐課程;反思能力 

職前教師作為教師的后備力量,不僅要掌握一定的教育理論,還要豐富實(shí)踐性知識(shí),更要學(xué)會(huì)如何通過(guò)反思將教育理論轉(zhuǎn)化成未來(lái)的教育行為,因而培養(yǎng)職前教師的反思意識(shí)與能力已被視為教師教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。而職前教師反思意識(shí)和能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教育實(shí)踐,2011年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的頒布促使各教師教育院校對(duì)教育實(shí)踐課程高度重視,但由于缺乏科學(xué)規(guī)范的教育實(shí)踐課程設(shè)計(jì),師范生在教育實(shí)踐中往往有經(jīng)歷而無(wú)體驗(yàn)、無(wú)反思,反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)效能低下,對(duì)師范生專業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)和教師職業(yè)核心素養(yǎng)的形成也效果甚微,同時(shí)嚴(yán)重影響了師范生專業(yè)情意、專業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀的養(yǎng)成,因而無(wú)法達(dá)到教育實(shí)踐課程設(shè)置的初衷。

一、職前教師培養(yǎng)教育實(shí)踐課程的現(xiàn)狀與動(dòng)向

(一)職前教師反思意識(shí)與能力培養(yǎng)的困境

培養(yǎng)職前教師反思意識(shí)與能力已成為新時(shí)代教師教育的重要責(zé)任,但如何在教育實(shí)踐中積極有效地提高職前教師的反思意識(shí)與能力卻存在諸多問(wèn)題。1.教育實(shí)踐課程目標(biāo)不清,形式單一盡管大家都意識(shí)到教育實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)職前教師培養(yǎng)的重要性,但在具體實(shí)施過(guò)程中仍有很多學(xué)校并沒(méi)有采取有效的措施保證教育實(shí)踐的效果。《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》(教師[2016]2號(hào))也指出,“師范生教育實(shí)踐不斷加強(qiáng),但是還存在著目標(biāo)不夠清晰,內(nèi)容不夠豐富,形式相對(duì)單一,指導(dǎo)力量不強(qiáng),管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱等問(wèn)題”。對(duì)教育實(shí)踐課程的實(shí)施,許多學(xué)校采取頂崗實(shí)習(xí)或自主實(shí)習(xí)的形式,在畢業(yè)前讓學(xué)生去某校頂崗實(shí)習(xí)或回家鄉(xiāng)自主實(shí)習(xí)一學(xué)期,完全處于“放羊”狀態(tài)。一些學(xué)校雖進(jìn)行分段式的教育實(shí)踐,有教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí),但幾個(gè)階段的教育實(shí)踐課程目標(biāo)不甚明確,內(nèi)容缺少銜接,沒(méi)有形成序列,更嚴(yán)重的是實(shí)踐過(guò)程反思環(huán)節(jié)缺失。凡此種種現(xiàn)象皆由于教育實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理,監(jiān)管措施不到位,致使師范生反思意識(shí)與能力培養(yǎng)收效甚微,實(shí)踐效果無(wú)法保證。2.教育實(shí)踐課程反思內(nèi)涵缺失傳統(tǒng)的教育實(shí)踐以“理論指導(dǎo)實(shí)踐”為基本價(jià)值取向,認(rèn)為理論高于實(shí)踐且能夠指導(dǎo)實(shí)踐。然而,教育實(shí)踐活動(dòng)的豐富性與動(dòng)態(tài)性會(huì)使理論的指導(dǎo)意義短暫失效,導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)或沖突?!袄碚撝笇?dǎo)實(shí)踐”的價(jià)值取向是導(dǎo)致教育實(shí)踐缺乏反思內(nèi)涵的內(nèi)在原因。[1]理論的理想性與非理想的實(shí)踐相碰撞時(shí),學(xué)生很容易陷入困惑,對(duì)所學(xué)的理論乃至自己的專業(yè)意向充滿懷疑。此時(shí)應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐反思的最好契機(jī),也最需要高校和中小學(xué)指導(dǎo)教師的介入,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,但由于教育實(shí)踐課程價(jià)值取向和指導(dǎo)教師角色定位存在偏差,實(shí)踐課程反思環(huán)節(jié)缺失或反思簡(jiǎn)單化,導(dǎo)致職前教師的反思性實(shí)踐要求無(wú)法真正落實(shí),不利于實(shí)踐性知識(shí)形成,不利于職前教師的專業(yè)成長(zhǎng)。第一,教育實(shí)踐課程的反思要求落實(shí)不到位。教育實(shí)踐活動(dòng)是職前教師反思的源泉。師范生在實(shí)踐行動(dòng)中,已有的實(shí)踐性知識(shí)在問(wèn)題情境中被激活從而顯性化后,與情境對(duì)話,在問(wèn)題情境中分析、反思自身及他人的教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng),進(jìn)而總結(jié)、提升,形成自己新的實(shí)踐性知識(shí),用以指導(dǎo)下一步的實(shí)踐行動(dòng)。[2]這種行動(dòng)中的反思需要指導(dǎo)教師的積極介入,需要給學(xué)生以反思策略和方法的指導(dǎo),需要提供行之有效的反思工具或支架,但現(xiàn)實(shí)中,教育實(shí)踐反思管理往往過(guò)于簡(jiǎn)單化、膚淺化。很多學(xué)校的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)課程大綱往往都會(huì)對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)提出反思要求,如“要積極主動(dòng)地了解師生并進(jìn)行反思”,“聽(tīng)課之后要進(jìn)行反思”,“實(shí)習(xí)生課后必須有反思”,等等。但為什么要反思,反思什么,如何反思,并沒(méi)有在專業(yè)層面上給師范生提供技術(shù)性的建議或框架,以至于實(shí)踐反思要求流于形式、止于文件。第二,實(shí)踐反思缺位不利于職前教師的專業(yè)成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐行動(dòng)錘煉而獲得的實(shí)踐性知識(shí)是一種具有個(gè)人特質(zhì)的新的知識(shí)形態(tài)。實(shí)踐性知識(shí)主導(dǎo)著教師的思想和行為,體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實(shí)際行動(dòng)中,是日常教育教學(xué)工作中“實(shí)際使用的理論”,是教師知識(shí)的重要組成,是教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。[3]同樣,實(shí)踐性知識(shí)也是職前教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ),職前教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得必須通過(guò)其本人在教育實(shí)踐中的主體思考,在行動(dòng)中不斷反思、總結(jié)、提升。職前教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)實(shí)踐反思,反思可以加快職前教師入職后的專業(yè)化進(jìn)程。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果職前教師在教育實(shí)踐中僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考,那么其后續(xù)發(fā)展將大受限制。加強(qiáng)教育實(shí)踐反思,職前教師的專業(yè)成長(zhǎng)可減少盲目性,少走彎路,更加有效地提高教育實(shí)踐效能,快速實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。職前教師在教育實(shí)踐中的反思,一方面提高了自身的教育教學(xué)理論水平,另一方面提高的理論水平反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了其教育教學(xué)實(shí)踐水平的提高。他們就是在這種良性循環(huán)往復(fù)的反思過(guò)程中,建立著理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié),加快著專業(yè)化的進(jìn)程。[4]

(二)教育實(shí)踐課程的反思動(dòng)向

2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教師[2011]6號(hào))明確指出,“教師是反思性實(shí)踐者,在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”。較之其他專業(yè)人員,教師所遇到問(wèn)題的情境性、對(duì)象的獨(dú)特性、題解的復(fù)雜性、面對(duì)的不確定性決定了教師應(yīng)是反思性實(shí)踐者。另外,教師是以經(jīng)驗(yàn)的反思為基礎(chǔ),面向兒童創(chuàng)造有價(jià)值的某種經(jīng)驗(yàn)的“專業(yè)人員”,它是針對(duì)人們把教師當(dāng)作傳授一定的知識(shí)或訓(xùn)練一定技能的“技術(shù)熟練者”而言的。[5]職前教師不僅有“經(jīng)歷”,更應(yīng)該有“體驗(yàn)”,不僅有“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”,更應(yīng)該有反思。職前教師對(duì)基于已有“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”所形成的關(guān)于教育教學(xué)的思想進(jìn)行反思的思維活動(dòng)可以理解為對(duì)行動(dòng)的反思。[6]職前教師在“經(jīng)歷”教育實(shí)踐活動(dòng)之后應(yīng)該思考類似這樣的問(wèn)題:此次經(jīng)歷我體驗(yàn)到什么,發(fā)現(xiàn)了什么,與所學(xué)的理論有怎樣的關(guān)聯(lián),我可以與別人分享什么觀點(diǎn),我參與實(shí)踐的態(tài)度與策略是否合適。這樣的反思之后才會(huì)有“體驗(yàn)”,才會(huì)形成自己的實(shí)踐性知識(shí),才會(huì)不斷取得進(jìn)步。那么,如何讓職前教師在經(jīng)歷與體驗(yàn)教育實(shí)踐的過(guò)程中養(yǎng)成反思的意識(shí)和能力?如何在教育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的反思能力,確保實(shí)踐成效,為其成為“反思性實(shí)踐者”提供實(shí)踐支持?溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的探索也許能為此提供一些借鑒和參考。

二、“分段—反思式”教育實(shí)踐課程模式

2014年教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》(教師[2014]5號(hào)),針對(duì)目前職前教師教育實(shí)踐教學(xué)不到位的現(xiàn)狀,明確提出要“將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過(guò)程,分段設(shè)定目標(biāo),確保實(shí)踐成效”。實(shí)踐過(guò)程中的行動(dòng)反思是取得實(shí)踐成效的有力保證?!胺侄巍笔莾?nèi)容與形式,而“反思”則是精髓與實(shí)質(zhì)。師范生在教育實(shí)踐課程不同的實(shí)施階段,按設(shè)定的模塊任務(wù)及要達(dá)成的目標(biāo)開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng),并進(jìn)行反思、研習(xí)活動(dòng),其專業(yè)性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)通過(guò)實(shí)踐和反思交互轉(zhuǎn)換,從而獲得對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗(yàn),并從中檢驗(yàn)自身素質(zhì),使教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力呈現(xiàn)一個(gè)整體且螺旋上升的趨勢(shì)。

(一)“分段”:教師教育實(shí)踐課程的“形”

1.教育實(shí)踐階段職前教師的知識(shí)包括“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。前者主要指各種原理類知識(shí),通常通過(guò)課程學(xué)習(xí)可以獲得,是師范生根據(jù)課程學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)為應(yīng)該如此的理論;后者指在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí),以及對(duì)理論性知識(shí)的理解、解釋和運(yùn)用原則。[7]師范生實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成離不開(kāi)教育實(shí)踐課程,為強(qiáng)化教育實(shí)踐,《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》規(guī)定,“師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”?!督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》則相應(yīng)地將小學(xué)職前教師教育教育實(shí)踐模塊(教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等)的實(shí)踐時(shí)間明確設(shè)置為18周。而這18周并不是集中在某一個(gè)學(xué)期,而是要貫穿培養(yǎng)的全過(guò)程,分段設(shè)定目標(biāo),也就是要按課程目標(biāo)將這18周實(shí)踐落實(shí)到不同的學(xué)期,不同階段的實(shí)踐有不同的實(shí)踐目標(biāo)和任務(wù),且各階段側(cè)重不同,但前后連貫,形成序列。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)目前的做法如下。第二學(xué)期至第五學(xué)期,每學(xué)期有兩周的教育見(jiàn)習(xí),第六學(xué)期則有10周的教育實(shí)習(xí),共有五個(gè)階段18周的教育實(shí)踐活動(dòng),本文根據(jù)實(shí)踐進(jìn)行的時(shí)間先后分別將其命名為“實(shí)踐一”、“實(shí)踐二”、“實(shí)踐三”、“實(shí)踐四”和“實(shí)踐五”(見(jiàn)表1)。師范生在某個(gè)實(shí)踐階段參加教育實(shí)踐并進(jìn)行行動(dòng)反思,獲得相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí),這些實(shí)踐性知識(shí)可以用來(lái)指導(dǎo)下一階段的教育實(shí)踐并進(jìn)一步檢驗(yàn),如此往復(fù),其中不僅有實(shí)踐經(jīng)歷,更有實(shí)踐體驗(yàn)和反思,師范生在不斷的實(shí)踐—反思中逐步提升其實(shí)踐性知識(shí),其教育實(shí)踐能力也不斷得到加強(qiáng)。2.教育實(shí)踐模塊內(nèi)容“分段”只是形式,如何確定各階段的教育實(shí)踐任務(wù)和目標(biāo)才是教育實(shí)踐課程的重點(diǎn),這是確保實(shí)踐成效的關(guān)鍵。各階段教育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的安排必須與職前教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相符,必須服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求“小學(xué)職前教師教育課程要引導(dǎo)未來(lái)教師理解小學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)與差異,學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)富有支持性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境,滿足他們的表現(xiàn)欲和求知欲;理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)資源的重要意義,學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和組織適宜的活動(dòng)”,具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)的是“能教”、“能管”、“能研”的小學(xué)教育優(yōu)秀人才。因此,溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中將教育實(shí)踐的內(nèi)容分成如下六個(gè)模塊。認(rèn)識(shí)學(xué)生。觀察學(xué)生,了解學(xué)生,培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)生的情感,通過(guò)實(shí)踐反思,進(jìn)一步研究學(xué)生,并逐漸形成管理學(xué)生的能力。熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境。了解校情,觀察分析學(xué)生基本學(xué)習(xí)環(huán)境(校園、教室和課堂),嘗試學(xué)習(xí)環(huán)境布置,對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境與教育教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的緊密關(guān)系進(jìn)行反思研究,從而獲得對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的全面認(rèn)識(shí)。參與教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)聽(tīng)課、議課、備課、試教等實(shí)踐,熟悉課堂教學(xué)規(guī)范,初步掌握課堂教學(xué)的基本能力,并進(jìn)行及時(shí)反思,提升從教能力。嘗試教育研究。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反思并深入研究,掌握從事教育科研的方法。組織班隊(duì)活動(dòng)。觀摩班隊(duì)活動(dòng),組織班隊(duì)活動(dòng),逐步明確班隊(duì)工作的基本理念,熟悉班隊(duì)工作常規(guī),初步掌握開(kāi)展班隊(duì)工作的基本方式和方法,并通過(guò)對(duì)自己在班隊(duì)工作中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思、研究,提升班隊(duì)工作技能和實(shí)施能力。批改設(shè)計(jì)作業(yè)。協(xié)助指導(dǎo)教師進(jìn)行課外答疑輔導(dǎo)、布置批改作業(yè)、評(píng)閱試卷,熟悉相關(guān)工作規(guī)范,對(duì)學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀及自己的相關(guān)工作進(jìn)行反思。以上每個(gè)實(shí)踐模塊任務(wù)又分解落實(shí)到不同的實(shí)踐階段,每個(gè)階段都側(cè)重某兩三個(gè)模塊內(nèi)容的落實(shí),整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿于職前教師培養(yǎng)的全過(guò)程,目標(biāo)明確,任務(wù)清楚,全程層進(jìn),螺旋上升。

(二)“反思”:教師教育實(shí)踐課程的“神”

結(jié)合職前教師實(shí)踐性知識(shí)的實(shí)際情形,參照陳向明教授關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素理論[8],我們認(rèn)為,師范生的實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)該具備以下四個(gè)要素:主體——師范生,實(shí)踐性知識(shí)的擁有者;問(wèn)題情境——師范生在教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)及教育見(jiàn)實(shí)習(xí)等教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中面臨的令其困惑的、有待解決的問(wèn)題;行動(dòng)中反思——師范生必須在教師或同伴的指導(dǎo)幫助下采取行動(dòng)來(lái)解決這些問(wèn)題,形成杜威意義上的“經(jīng)驗(yàn)”,并對(duì)其今后的教育教學(xué)行動(dòng)具有指導(dǎo)意義;信念——通過(guò)行動(dòng)獲得的新的實(shí)踐性知識(shí)可以被提升為一種信念,通過(guò)師范生的后續(xù)行動(dòng)被驗(yàn)證為有意義的、可行的,并能指導(dǎo)其后續(xù)行動(dòng)。其中,“行動(dòng)中反思”是關(guān)鍵性的要素。1.實(shí)踐的過(guò)程職前教師教育實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)包括“目標(biāo)和任務(wù)——行動(dòng)和分析——反思和實(shí)施——總結(jié)和提升”的螺旋發(fā)展的實(shí)踐行動(dòng),在此過(guò)程中師范生通過(guò)對(duì)自身的教育實(shí)踐行動(dòng)進(jìn)行不斷思考和批判性地分析,提高教育教學(xué)行為的合理性,從而養(yǎng)成新的實(shí)踐性知識(shí),提高自身的從教能力?!胺侄巍此际健苯逃龑?shí)踐要求職前教師在各階段的教育實(shí)踐活動(dòng)中,按照課程目標(biāo)選擇實(shí)踐任務(wù),進(jìn)行實(shí)踐行動(dòng),與各種實(shí)踐情境對(duì)話,在問(wèn)題情境中分析、反思自身的行動(dòng),進(jìn)而總結(jié)、提升,形成反思結(jié)果,反思結(jié)果繼而指導(dǎo)下一步的實(shí)踐行動(dòng)。師范生實(shí)踐性知識(shí)“四要素”的呈現(xiàn)方式契合師范生教育實(shí)踐活動(dòng)的“反思性實(shí)踐”行動(dòng)過(guò)程,兩線共同推進(jìn),促成師范生實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成。例如,在“實(shí)踐一——觀察學(xué)習(xí)環(huán)境:教室環(huán)境布置”階段,我們是按照以下步驟進(jìn)行的。第一,明確目標(biāo):研究作為學(xué)習(xí)環(huán)境的教室環(huán)境對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。第二,設(shè)置任務(wù):觀察某班級(jí)的教室環(huán)境,畫出教室布置示意圖,提交反思報(bào)告。第三,實(shí)施行動(dòng):觀察某教室的環(huán)境布置,進(jìn)行記錄。第四,經(jīng)驗(yàn)反思:教室環(huán)境有什么特點(diǎn)(整潔、安靜、舒適、美觀),墻面布置是否符合該學(xué)段兒童心理特點(diǎn)和審美情趣,區(qū)、角創(chuàng)設(shè)內(nèi)容是否豐富,是否便于兒童觀察、操作,環(huán)境布置兒童參與情況,是否使用廢舊材料,制作是否簡(jiǎn)便、易行,你有什么改進(jìn)建議或措施,等等。第五,總結(jié)提升:總結(jié)教室環(huán)境布置的原則、要求和方法,如果讓你來(lái)布置,會(huì)怎樣設(shè)計(jì)。2.實(shí)踐的反思在教育實(shí)踐過(guò)程中,反思是最為重要的一環(huán)。職前教師實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成必須通過(guò)師范生的主體思考,通過(guò)行動(dòng)中不斷反思、總結(jié)、提升。經(jīng)過(guò)實(shí)踐行動(dòng)錘煉獲得的實(shí)踐性知識(shí)是一種具有個(gè)人特質(zhì)的新的知識(shí)形態(tài)。因此,行動(dòng)中反思對(duì)師范生實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成具有決定性作用。對(duì)教育實(shí)踐各階段不斷出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考并加以梳理,可以幫助師范生逐漸成為一個(gè)反思型的實(shí)踐者。要讓師范生明白,反思并不是一件特別艱難的事,比如,可以圍繞某個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)回答幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題:我何時(shí)何地出于何種目的做(經(jīng)歷)了什么,與預(yù)期有何差異,我有什么樣的感受,我為何有這樣的感受,我做得最好的是什么,哪里還可以做得更好,如果再來(lái)一次應(yīng)該怎么去做……這就是針對(duì)教育實(shí)踐的反思過(guò)程。當(dāng)然,要成為一個(gè)反思型的實(shí)踐者,需要時(shí)間,需要經(jīng)驗(yàn)積累,需要指導(dǎo)教師的引領(lǐng),需要一個(gè)支持反思過(guò)程發(fā)展和形成的環(huán)境。最后每個(gè)人通過(guò)實(shí)踐找到最適合自己的反思結(jié)構(gòu)、形式和方法,建立屬于自己的實(shí)踐反思方式,這是一個(gè)高度個(gè)人化的過(guò)程。例如,為了讓師范生盡快熟悉小學(xué)生,了解小學(xué)生,把握小學(xué)生的身心特點(diǎn),我們?cè)凇皩?shí)踐二——了解學(xué)生”這一環(huán)節(jié),安排了一次訪談學(xué)生的反思性實(shí)踐。要求每名師范生訪談三名小學(xué)生,圍繞一個(gè)主題(如學(xué)習(xí)生活、課堂體驗(yàn)、人際關(guān)系、家庭教育,等等)進(jìn)行訪談,每生用時(shí)不少于15分鐘,事前擬好訪談提綱,做好訪談?dòng)涗洸⒄恚詈筇峤辉L談報(bào)告。我們給學(xué)生提供參考的反思內(nèi)容及步驟:通過(guò)訪談你發(fā)現(xiàn)了什么,獲得什么體驗(yàn),你對(duì)學(xué)生有何新認(rèn)識(shí),這種收獲與學(xué)校課堂上學(xué)的理論有何關(guān)聯(lián),你覺(jué)得在學(xué)校里學(xué)習(xí)教育理論有何意義……通過(guò)這樣的實(shí)踐反思活動(dòng),師范生很快就能建立起屬于自己的實(shí)踐反思方式。

三、“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施

“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施需要穩(wěn)定的校外教育實(shí)踐基地、指導(dǎo)能力過(guò)硬的指導(dǎo)師隊(duì)伍、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和行之有效的指導(dǎo)措施等條件的支持。

(一)建設(shè)穩(wěn)定的校外教育實(shí)踐基地

校外教育實(shí)踐基地是師范生接受技能訓(xùn)練、運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高教學(xué)核心素養(yǎng)的主要場(chǎng)所。從根本上講,師范生的職業(yè)素養(yǎng)不是“教”出來(lái)的,而是通過(guò)教育實(shí)踐“練”出來(lái)的,穩(wěn)定的實(shí)踐基地是教育實(shí)踐得以順利進(jìn)行的重要保障,而“分段”進(jìn)行教育實(shí)踐,對(duì)教育實(shí)踐基地的需求大大增加,這也意味著組織工作壓力的增加,所以需要建立高校與教育行政部門、學(xué)校(U-G-S)之間的有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制,形成協(xié)同效應(yīng),協(xié)同培養(yǎng),共同達(dá)成基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)取得地方教育行政部門的支持,與小學(xué)簽訂協(xié)同培養(yǎng)人才協(xié)議,已建立二十多個(gè)常規(guī)校外教育實(shí)踐基地,兩個(gè)特色教育實(shí)踐基地,保證了“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的順利實(shí)施。

(二)打造指導(dǎo)力強(qiáng)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍

要使“分段—反思式”教育實(shí)踐課程順利實(shí)施,需要建立一支教育理念先進(jìn)、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)、素質(zhì)精良、專兼結(jié)合的指導(dǎo)教師隊(duì)伍,這是教育實(shí)踐順利、有效進(jìn)行的重要保證,需要高校與中小學(xué)的良好互動(dòng)。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)建立了高校與小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制。大學(xué)教師到基地學(xué)校掛職做“訪問(wèn)學(xué)者”,參與指導(dǎo)小學(xué)的教學(xué)、科研活動(dòng);聘請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀師資擔(dān)任師范生的教育實(shí)踐指導(dǎo)教師;還建立了“地方名師資源庫(kù)”,開(kāi)設(shè)了《地方名師大講壇》課程,邀請(qǐng)地方小學(xué)名師進(jìn)入高校課堂,擔(dān)任實(shí)踐專家,或?yàn)閷W(xué)生示范,或圍繞當(dāng)前小學(xué)教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展講座,或與高校教師聯(lián)合為師范生講授實(shí)踐課程,成為高校的兼職教師。

(三)確立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施

應(yīng)有客觀、科學(xué)和完善的監(jiān)測(cè)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制,評(píng)價(jià)角度全面,可操作性強(qiáng),還需要有形的成果材料去體現(xiàn)實(shí)踐的成效。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)主要通過(guò)《教育見(jiàn)習(xí)手冊(cè)》、《教育實(shí)習(xí)手冊(cè)》監(jiān)測(cè)師范生參與實(shí)踐的全過(guò)程,根據(jù)手冊(cè)所展示的教育實(shí)踐成果和實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn),采用自評(píng)、小組評(píng)、小學(xué)導(dǎo)師評(píng)和高校導(dǎo)師評(píng)相結(jié)合的方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。(四)制定行之有效的指導(dǎo)措施要成為一名反思型的教育實(shí)踐者,職前教師必須進(jìn)行反思性實(shí)踐,在反思性行動(dòng)中學(xué)會(huì)反思,并管理自己的反思。學(xué)生反思能力的提升需要教師的指導(dǎo),我們的做法是,為學(xué)生提供教育實(shí)踐反思方法與步驟,讓學(xué)生在某階段的某環(huán)節(jié)的教育實(shí)踐后收集資料,記錄實(shí)踐的過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)、證據(jù),亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn),進(jìn)行思考分析,并對(duì)自己的思考進(jìn)行加工。還要通過(guò)與同伴、教師討論來(lái)梳理自己的思緒,檢驗(yàn)自己的想法。讓反思由內(nèi)省轉(zhuǎn)向外顯、互動(dòng),再繼續(xù)自省,最后形成反思性報(bào)告。(見(jiàn)表2)在“實(shí)踐五”階段,我們要求學(xué)生至少備課上課八課時(shí),課后反思:備課、上課過(guò)程中你遇到什么困難,如何解決的,通過(guò)備課、上課你發(fā)現(xiàn)了什么,這與大學(xué)課堂上學(xué)到的理論是否符合,你對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐是否滿意,你從中收獲了什么,形成了什么觀點(diǎn),這對(duì)你今后的專業(yè)發(fā)展有何意義。這里思考的問(wèn)題包括表2中的“描述”、“分析”、“評(píng)估”、“遷移”等幾個(gè)步驟。依據(jù)行動(dòng)研究理論,職前教師的專業(yè)發(fā)展和實(shí)踐反思應(yīng)在教育實(shí)踐和教育研究中進(jìn)行,與學(xué)校日常生活聯(lián)系在一起,與身邊的教學(xué)和生動(dòng)活潑的學(xué)生變化聯(lián)系在一起。[10]教育實(shí)踐中的行動(dòng)反思是職前教師實(shí)踐能力及反思意識(shí)、反思能力提升的康莊大道,安排合理有序的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是取得實(shí)踐成效的有力保障。

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作者:李梁 單位:溫州大學(xué)教師教育學(xué)院副教授

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