小學教育專業(yè)的文學類課程群研究

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1小學教育專業(yè)文學類課程群開發(fā)建設的依據(jù)

1.1培養(yǎng)目標的特殊性

世界發(fā)達國家和地區(qū)根據(jù)小學實行“包班制”的教學實際，直接對高師培養(yǎng)可以勝任多門學科合格小學教師提出明確要求，這與中學教師普遍采取分學科培養(yǎng)顯然不同，顯示出其特殊性。比如美國，人們認為教師教育應該以培養(yǎng)“全能型”、“理想教師”或“反思型的教師”為目標。培養(yǎng)目標導致美國課程建設十分重視通識教育和文化教育，重視師范性和學術性的統(tǒng)一，注意培養(yǎng)學生的文化底蘊。日本、法國、俄羅斯等也很重視通識教育。在日本，小學教師教育課程以培養(yǎng)具有多學科教學能力的教師為目的。我國不少省市和地區(qū)的小學依然實行“包班制”教學，要求教師至少擔任兩門學科的教學，這就需要具有綜合素養(yǎng)的教師。高師小學教育專業(yè)基于“寬口徑、厚基礎、高素質、能力強”的指導思想，堅持培養(yǎng)多能一專、學有專長，綜合素養(yǎng)過硬，能適應小學教育需要高素質、專業(yè)化合格的小學教師為目標。培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的基本確定，進一步深化小學教師教育改革，自然就是構建凸顯多科性、全面性的學科專業(yè)課程群，以適應小學對學科教師專業(yè)化高素養(yǎng)教師隊伍建設的迫切需要。

1.2國家教育政策的支持

在我國，教師專業(yè)化和教師教育工作者專業(yè)化已經成為教師教育的依據(jù)和導向。國家也明確指出：“提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。”在2012年教育部下發(fā)的《小學教師專業(yè)標準（試行）》也強調了教師的專業(yè)化特色：“小學教師是履行小學教育教學工作職責的專業(yè)人員，需要經過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。”教育部《教師教育課程標準（試行）》在小學職前教師教育課程目標里，要求小學教師教育職前培養(yǎng)的課程設置和實施要使學生“熟悉至少兩門學科的教學內容與方法”。語文是小學的主科。“語文素養(yǎng)”是《全日制義務教育語文課程標準》提出的一個引人注目核心概念。文學素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要組成部分。教育部義務教育語文課程標準修訂組召集人。北京大學溫儒敏教授指出，“所謂語文素養(yǎng)，是指中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。”[5]要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，小學教師就必須具備較高的文學素養(yǎng)。這是高師小學教師教育職前培養(yǎng)和在職培訓一個重要標尺和依據(jù)。1.3工具性與人文性結合的語文課程特點課標指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”強調了人文性和工具性的自然融合是語文課程的基本性質。文學是文化的載體。語文教學中的文學教育實際上是一種人文教育和審美教育。語文教學可以通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，對學生進行人格教育、生命教育、生活教育，促進其審美人格和精神生命的成長。學前和小學階段是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的初始階段。小學語文教材有許多文質兼美的課文。在教學中側重工具性的同時要自然而然地融入文學教育。張志公先生曾說過：“應當向兒童，少年，青年進行文學教育?！备邘熜W教育專業(yè)文學課程群的開發(fā)建設，要基于小學教學教育實際和師范生未來專業(yè)化發(fā)展需要，開發(fā)建設可以切實提升學生文學素養(yǎng)的課程群。在文學教育中，培養(yǎng)學生對文學作閱讀感悟力和心理模式，形成良好閱讀習慣，感悟豐厚人文內涵，豐富想象力和個性化情感體驗，逐漸養(yǎng)成溫儒敏先生所說教師應具備一種可以“化育人”的博雅氣質。

2文學類課程群開發(fā)建設的策略

2.1搭建多樣化、多層次的文學教育平臺

首先要拓寬渠道，搭建一個全開放的文學教育平臺。比如，讓學生自由到其他院系如中文系選課聽課成為可能，可以解決不少小學教育專業(yè)設在缺乏語言文學類師資的教育科學院或文學師資不足院系的問題。其次，要開出多樣化、多層次的文學類課程群。多樣化體現(xiàn)在：既要開設作為專業(yè)的文學類公共基礎課，如寫作、兒童文學、現(xiàn)代漢語、大學語文等課程，也要開設往語文學科方向深入開去，依據(jù)文體分類不同以文學文本導讀為主的系列課程，這些課程可以作為專業(yè)任意選修課來設置，以便學生個性化選擇。如唐詩欣賞、宋詞賞析、明清小說選讀、20世紀歐美文學專題、中外文學經典導讀、兒童文學名著導讀、中外童話經典導讀、電影欣賞、課本劇編創(chuàng)等等。多樣化、多層次的文學教育課程平臺的搭建，可以發(fā)揮高校中文教師研究專長和優(yōu)勢，引領學生親近經典，咀嚼經典，了解文學研究領域前沿信息，激發(fā)學生的閱讀興趣，切實提升文學接受力和文學素養(yǎng)。同時也能滿足學生對文學課程不同層次的需要。這就兼顧到文學教育的階段性和層次性，有利于未來教師建構學術性強、寬厚的文理基礎知識和學科專業(yè)知識結構。

2.2構建一個學科融合的文學課程體系

受認知科學影響，當今發(fā)達國家教師教育課程改革的趨勢之一，是將學科專業(yè)知識和教學相結合。我國從上世紀90年代以來多年的研究探索，人們在小學教師教育課程改革上也已達成基本共識：小學教育專業(yè)課程體系設置必須考慮其多學科支撐的復合結構，凸顯學科知識和教學知識相融合的特點，保障未來教師任教充足的學科知識涵養(yǎng)。首先，要多設置經典文本導讀的課程。教師要擺脫長期以來受傳統(tǒng)中文系重視幫助學生系統(tǒng)文學史和文學理論知識構建的影響。教學中加強文本細讀指導，豐富學生個性化閱讀體驗，增強學生對文學的感悟力和接受力。其次，要開發(fā)建設一些將文學與小學語文教學相融合的課程。除了“小學語文課程教學論”、“小學語文教材分析”、“小學語文案例分析”等文學與學科融合的專業(yè)教育課程，還可以開設如“兒童文學與小學語文教學”、“古詩鑒賞與小學古詩教學”、“中國現(xiàn)當代文學與小學語文教學”、“外國文學與小學語文教學”、“中外童話與小學語文教學”等系列課程。這些課程以一種前沿性、綜合性、交叉學科的特點，將極大地激發(fā)學生的學習興趣。師范生帶著進入社會的期待視野，積極參與到課程學習中，積淀和豐富文學經典閱讀體驗，文學教育和人文教育目標才可能落到實處，學生的語文素養(yǎng)才切實得到提升。

2.3鼓勵學生參與豐富的文學實踐活動

課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。文學課程教學要使學生在積極主動參與大量的語文實踐活動中，多讀多寫，涵詠誦讀文學經典，受到文學“隨風潛入夜”的熏陶浸潤。首先，多開發(fā)建設文學實踐類的課程，重視培養(yǎng)學生的實踐能力。比如，開設兒歌采風、童話創(chuàng)編、課本劇創(chuàng)編等與專業(yè)相關實踐性強的文學實踐課程。還可以多開發(fā)建設文學隱形課程，通過營造濃厚校園文化氛圍，培養(yǎng)學生對文學的熱愛與興趣。多開展講兒童故事競賽、經典朗誦競賽、兒童課本劇競賽、演講比賽、兒歌創(chuàng)作競賽、童話創(chuàng)作大賽、兒童節(jié)目主持人大賽等。其次，職前和職后一體化，充分利用在職小學語文教師師資培訓的資源，反哺本科小學教育專業(yè)的文學教學。如讓學生觀摩、學習特級教師文學教育新理念的課堂教學；聆聽優(yōu)秀教師校本研究經驗；從優(yōu)秀語文教師成長歷程經驗交流會中汲取有利于自身專業(yè)化成長的營養(yǎng)等。再次，改進文學課程的教學方法。教師可以根據(jù)課型的不同，靈活運用各種教學手段與方式激發(fā)學生的學習興趣。比如角色扮演，朗誦經典，課本劇表演，讀書討論會，模仿根據(jù)經典改編的影視片段等。綜上所述，旨在開發(fā)建設更多既適合提升學生語文素養(yǎng)、又能形成跨學科綜合性教學能力的小學教育專業(yè)文學課程群，切實提高高師職前小學教師教育質量，有效促進學生的專業(yè)化成長。

作者：呂沙東 單位：廣西師范學院初等教育學院