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一、培養(yǎng)促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的小學(xué)教師———小學(xué)教育專業(yè)的目標(biāo)
“小學(xué)教育是為小學(xué)兒童舉辦的,……小學(xué)教育和小學(xué)教師必須正確認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童,認(rèn)識(shí)他們的發(fā)展規(guī)律及發(fā)展要求。”〔1〕兒童是人一生中最重要的發(fā)展時(shí)期,小學(xué)教育和小學(xué)教師對(duì)兒童發(fā)展起著重要作用,小學(xué)教師了解兒童,擁有正確的教育觀念,能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒童喜歡和易于接受的方法對(duì)兒童進(jìn)行教育,才能促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。但是,由于受到應(yīng)試教育等因素的影響,當(dāng)前中國(guó)教育遇到的一大問題就是教育中對(duì)人的不重視,教育中單純注重知識(shí)學(xué)習(xí)和智力的片面發(fā)展,而且“近些年,日益激烈的‘應(yīng)試教育’,已經(jīng)從中學(xué)蔓延到小學(xué)”。〔2〕小學(xué)教師中的“許多人并不了解小學(xué)生,當(dāng)讓他們談?wù)勑W(xué)生的需要時(shí),許多人都是根據(jù)自己的角度來推測(cè)”。〔3〕為使教師充分認(rèn)識(shí)兒童,促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng),促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展,有必要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn),以及對(duì)未來教師進(jìn)行相應(yīng)的教育。
我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)本科經(jīng)過十多年的發(fā)展,培養(yǎng)目標(biāo)逐步清晰,定位于培養(yǎng)合格的乃至高素質(zhì)的小學(xué)教師。小學(xué)教師的教育和教學(xué)是為了促進(jìn)小學(xué)兒童健康成長(zhǎng),因此,小學(xué)教育專業(yè)的師范生不僅要學(xué)會(huì)“教什么”,更要學(xué)會(huì)“怎么教”,“怎么才能教好”,更重要的是學(xué)會(huì)“怎樣育好人”。為了能促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)與發(fā)展,未來的小學(xué)教師要充分了解兒童,要學(xué)會(huì)成為“長(zhǎng)大的兒童”,能把自己“變成孩子”,能用“孩子喜歡的方式教育孩子”?!?〕但當(dāng)前一些院校的小學(xué)教育專業(yè)還存在一些缺陷,如過于重視專業(yè)知識(shí)的教育,重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí);“‘定向在小學(xué)’在大多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中體現(xiàn)不夠明顯?!薄?〕“許多小學(xué)校長(zhǎng)反映,現(xiàn)在??苹虮究飘厴I(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育?!薄?〕筆者在對(duì)某校小教師范生在小學(xué)實(shí)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查時(shí),一些小學(xué)的校長(zhǎng)和教師反映實(shí)習(xí)的部分師范生缺少兒童化語言,通過聽?zhēng)煼渡恼n和與其交談,發(fā)現(xiàn)缺少兒童化語言是存在的,而且部分師范生缺少對(duì)兒童實(shí)際的、具體的認(rèn)識(shí),甚至存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí);教育教學(xué)中也不太會(huì)從兒童的情況出發(fā),不能采用兒童喜歡的方式來進(jìn)行教育活動(dòng)。因此,培養(yǎng)師范生重視兒童、正確認(rèn)識(shí)兒童,能采用兒童喜愛并易于接受的方法進(jìn)行教育和教學(xué),是小學(xué)教育專業(yè)必須解決的問題,為此,小學(xué)教育專業(yè)需要構(gòu)建兒童化教育。
二、兒童化教育的內(nèi)涵及構(gòu)成
所謂兒童化教育是指通過教育使小學(xué)教育專業(yè)的師范生深入掌握兒童身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律,樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀,能從兒童的角度認(rèn)識(shí)世界,并掌握兒童易于和樂于接受的教育教學(xué)方式和方法。兒童化教育包括三個(gè)層次:兒童精神的教育、兒童視角和兒童化方法的教育、兒童化語言的教育。
(一)兒童精神的教育
所謂兒童精神的教育,是指使師范生樹立以兒童為主的精神,并深入兒童精神世界,從兒童本身看待兒童,以兒童為教育的起點(diǎn),在教育中尊重兒童,平等對(duì)待兒童,以兒童為成長(zhǎng)的主體,以促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)、全面和諧的發(fā)展為根本目標(biāo)。兒童精神的教育主要是樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀,并建立正確的教育觀。
(二)兒童視角與兒童化方法的教育
兒童視角的教育重在培養(yǎng)分析兒童的能力和“移情”能力,促使師范生主動(dòng)從兒童的位置和角度看世界,而不是用成人的眼睛代替兒童看世界。例如能蹲下身來以兒童的高度和眼光看世界。兒童化方法的教育是指師范生掌握兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,以兒童成長(zhǎng)規(guī)律和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),從兒童的視角出發(fā),采用兒童易于接受和樂于接受的方式、方法來進(jìn)行教育和教學(xué)。例如,能根據(jù)兒童思維特點(diǎn)采用直觀教學(xué)、“玩中學(xué)”等教育和教學(xué)方法。
(三)兒童化語言的教育
兒童化語言的教育主要是對(duì)師范生進(jìn)行符合兒童心理和語言習(xí)慣的兒童化的口語與體態(tài)語的培養(yǎng)和訓(xùn)練。兒童化的口語是指用簡(jiǎn)短、清晰、具體形象、淺顯、幽默的語言,親切柔和的語調(diào),適中的語速與兒童進(jìn)行交流和溝通;兒童化的體態(tài)語是以微笑、可親的表情、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和身體姿態(tài),恰當(dāng)?shù)目臻g距離與兒童交流和溝通。兒童化的語言是兒童樂于和易于接受的語言方式,可以極大地增強(qiáng)教育教學(xué)效果,特別對(duì)于低年級(jí)的兒童有很好的作用,因此,師范生需要特別進(jìn)行兒童化語言的教育和訓(xùn)練。
三、“兒童化教育”的構(gòu)建
(一)建立以兒童發(fā)展為線索的教育類課程體系
當(dāng)今師范院校中教育類課程是“‘專業(yè)’的附屬品”,〔7〕教育類課程不太受重視,內(nèi)容較落后,“教育類教材基本上是從教師的角度來探討如何教,較少涉及如何學(xué)?!薄?〕教師的教育方法脫離實(shí)際,更多是理論的講解,不利于兒童精神的建立和兒童視角的形成,也影響到兒童化方法的形成。教育類課程應(yīng)注重聯(lián)系兒童的身心特點(diǎn),應(yīng)借鑒美國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)教育課程,“以兒童發(fā)展的階段為主要線索來設(shè)計(jì)整個(gè)課程體系”?!罢n程的設(shè)置結(jié)合每一階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定?!薄?〕教育類課程聯(lián)系小學(xué)實(shí)際,聯(lián)系兒童實(shí)際,真正做到以兒童為主,使師范生深入認(rèn)識(shí)兒童的心理和行為特點(diǎn),在實(shí)踐中能對(duì)兒童實(shí)施良好的教育和教學(xué)。同時(shí)要配合進(jìn)行教學(xué)方法的改革,改變“教育類學(xué)科教師在課堂中運(yùn)用最多的方法(74.4%)”,但卻是“師范生認(rèn)同率是‘0’的‘純理論教學(xué)’”〔10〕的情況,采用多種方法進(jìn)行教學(xué),可采用案例分析、討論、到小學(xué)實(shí)踐、調(diào)查等相結(jié)合,使師范生理論聯(lián)系實(shí)際,真正學(xué)有所用。積極探討教育類課程的多樣化評(píng)價(jià)方法,改變學(xué)習(xí)就是為了考試,考完就忘的情況。
(二)專業(yè)課程突出兒童化方法的教育和訓(xùn)練
高師院校近年來重視對(duì)師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,但小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的師范生將面對(duì)的是小學(xué)兒童,這就決定了將來教育教學(xué)方式方法的不同,“理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明,教育對(duì)象越是低齡,對(duì)教師的教育教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求越高。小學(xué)教師在教學(xué)過程中,不但要關(guān)注知識(shí)內(nèi)容本身,還必須關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)形式。”〔11〕而在小學(xué)教育專業(yè)課程中“缺乏對(duì)小學(xué)各學(xué)科所涉及知識(shí)及小學(xué)生知識(shí)狀態(tài)分析,造成師范生在知識(shí)準(zhǔn)備和教學(xué)方法選擇上的困難?!薄?2〕對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的師范生不能只局限于一般性的教育教學(xué)方法、技能和能力的培養(yǎng),必須針對(duì)性的進(jìn)行兒童化教育教學(xué)方法的訓(xùn)練。在《小學(xué)語文課程與教學(xué)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》、《小學(xué)音樂》、《小學(xué)美術(shù)》、《小學(xué)科學(xué)教育》等課程的教育和教學(xué)中,要充分建立在對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和了解上,教學(xué)突出和小學(xué)兒童的聯(lián)系,突出實(shí)踐性訓(xùn)練。例如,如何采用符合兒童提問和交流,如何組織兒童討論,具體的教學(xué)如何依據(jù)兒童來展開。專業(yè)課程的教學(xué)可以采用小組討論,與小學(xué)合作研究,甚至可以讓兒童直接參與和提出建議等形式。
(三)建立兒童化語言訓(xùn)練課程及標(biāo)準(zhǔn)
目前,一些院校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的《普通話》、《教師口語》等課程中的內(nèi)容和訓(xùn)練沒有突出小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn),忽視將來面對(duì)的教育對(duì)象———小學(xué)兒童,沒有針對(duì)性地進(jìn)行“兒童化語言”的訓(xùn)練,缺少兒童化語言培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法,小學(xué)教育專業(yè)師范生缺少兒童化語調(diào)、語言、表情、姿態(tài)的訓(xùn)練。因此,在《普通話》訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,開設(shè)《小學(xué)教師口語》課,對(duì)兒童化口語和體態(tài)語進(jìn)行專門教育和培訓(xùn),并給予充足的課時(shí)進(jìn)行教學(xué),與此同時(shí)建立兒童化語言培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法。小學(xué)教師口語訓(xùn)練上采取符合兒童思維和語言特點(diǎn)的表達(dá)方式,在語速、語調(diào)、語氣、遣詞用句上進(jìn)行訓(xùn)練;體態(tài)語上對(duì)表情、手勢(shì)、身體姿態(tài)等進(jìn)行訓(xùn)練。此課程最重要的是進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練,可采用個(gè)人練習(xí)與小組練習(xí)相結(jié)合,采取深入小學(xué)和兒童交流的方式進(jìn)行提高。
(四)建立以兒童為主的教育實(shí)踐課程和活動(dòng)
目前師范生教育見習(xí)和實(shí)習(xí)主要學(xué)習(xí)的是做教師如何進(jìn)行教學(xué),“實(shí)習(xí)生的備課和課堂教學(xué)常圍繞‘我怎樣教’而不是圍繞‘學(xué)生怎樣學(xué)’來進(jìn)行?!薄?3〕缺少對(duì)兒童的分析,缺少對(duì)兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。改革教育實(shí)踐課程和活動(dòng)可從以下三個(gè)方面開展:第一,教學(xué)試教和教育實(shí)習(xí)突出兒童,突出以“學(xué)”為主。教學(xué)試教和教育實(shí)習(xí)突出以“學(xué)”為主,以兒童為主,重視兒童的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),研究?jī)和绾螌W(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)以兒童為起點(diǎn),學(xué)習(xí)如何促使兒童更好的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)促使兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí),指導(dǎo)教師要以此作為重要的考核指標(biāo)對(duì)學(xué)生成績(jī)做出評(píng)定。第二,開展師范生與小學(xué)兒童一對(duì)一的“手拉手”活動(dòng)。組織師范生與小學(xué)兒童交朋友,要求師范生每周和兒童見面一次到兩次,進(jìn)行交談、玩耍、學(xué)習(xí)互助等活動(dòng),要求能了解兒童的語言、需要、愛好、性格、情感、行為特點(diǎn)等,做好交往筆記和反思記錄。這個(gè)活動(dòng)從大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期開始一直持續(xù)開展到大學(xué)四年級(jí),使師范生生動(dòng)而深入地認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童的心理與行為特點(diǎn)。第三,開辦“星期日義務(wù)小學(xué)”?!?4〕應(yīng)高校依托小學(xué)教育專業(yè)的教師和學(xué)生,采用免費(fèi)方式向社會(huì)招收小學(xué)生,在學(xué)校內(nèi)舉辦數(shù)學(xué)活動(dòng)、美術(shù)與手工、寫字與書法、舞蹈、英語培訓(xùn)等各種形式的教育活動(dòng)。利用周末組織開展,每學(xué)期舉辦一期,學(xué)生具體組織實(shí)施,教師擔(dān)負(fù)指導(dǎo)和幫助,師范生重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何針對(duì)兒童進(jìn)行教育和教學(xué)。
(五)建立小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)合作制度
“高師小教專業(yè)教育類課程的教師大都是大學(xué)畢業(yè)直接走進(jìn)教學(xué)課堂,他們沒有親身的小學(xué)教學(xué)體驗(yàn),這自然會(huì)影響教師教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的程度?!薄?5〕不僅僅是教育類課程的教師,其他專業(yè)教師也存在這種情況,而且教師與小學(xué)的聯(lián)系較少,使教師對(duì)小學(xué)不了解,對(duì)兒童不了解,對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)往往停留于理論上,對(duì)兒童的發(fā)展缺乏清晰的、實(shí)際的認(rèn)識(shí),影響了教育教學(xué)的針對(duì)性。因此,“承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的高校教師必須改變封閉自守的學(xué)術(shù)方式,走出大學(xué)校門,深入到小學(xué)熟悉小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐,掌握小學(xué)教育問題,明確小學(xué)教師的培養(yǎng)方向。”〔16〕建立小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)的合作制度,使教師深入小學(xué)開展教研活動(dòng),甚至可以讓教師深入小學(xué)一線進(jìn)行教學(xué)和管理,去小學(xué)執(zhí)教,使教師深入認(rèn)識(shí)兒童的心理和行為特點(diǎn),了解兒童不同時(shí)代的要求和特點(diǎn),了解小學(xué)教育教學(xué)的要求,使教師在對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)時(shí)有豐富的感性知識(shí)和針對(duì)性的教育。同時(shí),通過合作“實(shí)現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育的共同發(fā)展”。〔17〕
(六)在科研中突出小學(xué)與兒童
由于各種原因,當(dāng)前高師院校重視科研,而且科研重視開創(chuàng)性,忽視了師范院校的科研應(yīng)有的方向———師范院校的科研應(yīng)服務(wù)于教師教育目的和方向:應(yīng)針對(duì)中小學(xué)教育和教學(xué)的實(shí)際來進(jìn)行研究。小學(xué)教育專業(yè)的教師的科研方向應(yīng)向美國(guó)阿文諾學(xué)院學(xué)習(xí):“阿文諾學(xué)院并沒有一味地追求研究型大學(xué)所奉行的傳統(tǒng)的探索發(fā)現(xiàn)取向的學(xué)問觀,而是對(duì)‘學(xué)問’(scholarship)重新概念化,教學(xué)、實(shí)踐研究、日常指導(dǎo)學(xué)生、臨床指導(dǎo)、為中小學(xué)校服務(wù)等都被納入了學(xué)問的概念范疇內(nèi)。這種新學(xué)問觀成為阿文諾學(xué)院教員評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度的依據(jù)?!薄?8〕建立突出小學(xué)教育與兒童的研究制度,教師的科研圍繞小學(xué)教育和教學(xué)實(shí)際,圍繞小學(xué)兒童和小學(xué)教師來進(jìn)行,并以此作為教師評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)、聘用的依據(jù),促使教師積極從事此方面的研究。同時(shí),建立師范生專題研究制度。小學(xué)教育專業(yè)的師范生獨(dú)立進(jìn)行或在指導(dǎo)教師的幫助下進(jìn)行專題研究,重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)兒童的心理發(fā)展和行為某方面的具體問題來進(jìn)行研究:例如,對(duì)小學(xué)生違反紀(jì)律行為的研究,小學(xué)兒童同伴關(guān)系研究等。專題研究可以使師范生的學(xué)習(xí)不再局限于理論的、課本的學(xué)習(xí),而是具體的、操作的學(xué)習(xí),使師范生深入認(rèn)識(shí)兒童的心理和行為特點(diǎn)。專題研究在大學(xué)二年級(jí)開始進(jìn)行,到畢業(yè)前完成2個(gè)項(xiàng)目的研究。專題研究主要是促使師范生深入認(rèn)識(shí)兒童,因此,專題研究不要過分提倡讓師范生去研究別人沒有研究過的問題,只要能促進(jìn)師范生深入認(rèn)識(shí)兒童,促進(jìn)研究能力提高,促進(jìn)教育能力的提高就達(dá)到目的了。同時(shí),學(xué)生的畢業(yè)論文以專題研究和“手拉手”活動(dòng)等為基礎(chǔ),以解決小學(xué)教育教學(xué)、兒童成長(zhǎng)的實(shí)際問題為方向來進(jìn)行。兒童化教育的構(gòu)建主要是為培養(yǎng)合格的小學(xué)教師,使師范生入職后能更好的關(guān)注兒童,實(shí)現(xiàn)以人為本,能更好的育人,積極促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。