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高師論文精選(九篇)

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高師論文

第1篇:高師論文范文

教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格師范生的必經(jīng)之路,決定著高師院校的辦學(xué)定位和發(fā)展方向。如何滿足社會(huì)的需求,培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)、高水平的基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍。從PDS來(lái)思考民族院校的英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)及其改革,可以生發(fā)出許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,以資借鑒啟發(fā)我們更好地開(kāi)展教育實(shí)習(xí)工作,進(jìn)行教育實(shí)習(xí)改革,順應(yīng)世界發(fā)展的潮流。

建立以中小學(xué)為主的穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地模式

實(shí)習(xí)基地是師范生臨床性的實(shí)踐訓(xùn)練和成長(zhǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng),實(shí)習(xí)基地的選擇及建設(shè),是高師教育實(shí)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期目的的前提和保證,也決定著高師的辦學(xué)水平和方向。實(shí)習(xí)基地建設(shè)問(wèn)題在我國(guó)是個(gè)老大難的問(wèn)題,我們應(yīng)該借鑒美國(guó)的PDS實(shí)習(xí)理念,大學(xué)和若干中小學(xué)需建立類似于專業(yè)發(fā)展學(xué)校的長(zhǎng)期合作關(guān)系,從而建立穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)基地。大學(xué)有優(yōu)秀的師資、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備及前沿的教學(xué)理論,可以幫助中小學(xué)教師進(jìn)行職后進(jìn)修及科研指導(dǎo),定期安排專家到中小學(xué)去,通過(guò)演講、講座、討論等方法幫助中小學(xué)教師獲得新的知識(shí)、發(fā)展新的理念,解決他們?cè)谥行W(xué)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,還可以和中小學(xué)教師共同設(shè)計(jì)、共同制定教師實(shí)習(xí)計(jì)劃,此外大學(xué)也可以對(duì)合作學(xué)校進(jìn)行資金技術(shù)等多方的支持和幫助,提高其在職教師和管理人員的教育理論水平。同樣,大學(xué)應(yīng)選聘一些有豐富經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師來(lái)與大學(xué)生和教授們進(jìn)行交流,他們共同探尋、提供教育信息資源,共同進(jìn)行教育科學(xué)研究,共同關(guān)注學(xué)生、學(xué)校和自身的發(fā)展,共同分享學(xué)校教育改革、教學(xué)科研等方面的成果,這樣小學(xué)也會(huì)由過(guò)去被動(dòng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)和積極的參與者。以中小學(xué)為基地的實(shí)習(xí)體系是師范教育重視師范生實(shí)際教育教學(xué)能力的具體體現(xiàn),是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的重要途徑。在這種實(shí)習(xí)模式中,實(shí)習(xí)生全方位地參與并在真實(shí)的情景中開(kāi)展各種教育實(shí)習(xí)活動(dòng),在豐富多彩的學(xué)習(xí)團(tuán)體和實(shí)踐活動(dòng)中獲得真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn),鍛煉了反思與研究的能力,獲得了全面系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷,加強(qiáng)了教師隊(duì)伍的建設(shè)。所以,師范院校與實(shí)習(xí)基地之間應(yīng)建立起本著加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)未來(lái)合格的中小學(xué)教師的共同愿望,根據(jù)互惠互利的原則,以簽訂合同的形式建立長(zhǎng)期的掛鉤關(guān)系,協(xié)調(diào)并明確規(guī)定雙方的義務(wù),建立穩(wěn)定的合作關(guān)系,這種雙方共同協(xié)作的結(jié)果便是能夠進(jìn)一步提高高師教育人才的學(xué)科素養(yǎng),從而提高高師教育的整體教育質(zhì)量和教育水平。

建立理論聯(lián)系實(shí)際的教育實(shí)習(xí)模式

馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“實(shí)踐出真知”。在英語(yǔ)教學(xué)中更應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則,這是指教學(xué)必須堅(jiān)持理論與實(shí)際的結(jié)合與統(tǒng)一,用理論分析實(shí)際,用實(shí)際驗(yàn)證理論,使學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合中理解和掌握知識(shí),掌握的知識(shí)能夠運(yùn)用或回到實(shí)踐中去,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)習(xí)教師的臨床實(shí)踐是其完成教師角色轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路,也是一名合格教師所必須經(jīng)歷的實(shí)踐課程。加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合有利于教育實(shí)習(xí)取得實(shí)效,師范生在大學(xué)獲得的教育教學(xué)理論知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)能力。PDS教師教育實(shí)踐模式不僅關(guān)注理論與實(shí)踐的聯(lián)系,還清楚地看到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多樣化的價(jià)值,學(xué)生必須體驗(yàn)不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的管理經(jīng)驗(yàn),如實(shí)習(xí)生除教學(xué)外,還要從實(shí)踐中學(xué)習(xí)班級(jí)管理、人際交往、社會(huì)實(shí)踐、教育調(diào)查、課外指導(dǎo)等活動(dòng),這些活動(dòng)不僅促進(jìn)大學(xué)教師和中小學(xué)教師之間的交流與合作,把在大學(xué)中獲得的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐加以運(yùn)用,而且使實(shí)習(xí)生能熟悉其未來(lái)工作的特點(diǎn)和要求,并從而形成專業(yè)技能,為未來(lái)教師提供了入職前的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和充分準(zhǔn)備。教師的實(shí)踐性知識(shí)有個(gè)體性、案例性、綜合性、情境性等特點(diǎn),這只有在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合理論才能有效地獲得,它使實(shí)習(xí)教師獲得廣泛的經(jīng)驗(yàn)和能力而不是公式化的教條,它較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展。因此我們應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)之間的實(shí)踐合作,教師的繼續(xù)教育應(yīng)立足于學(xué)校的教學(xué)環(huán)境,立足于教師在中小學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。要打破主觀上只重視畢業(yè)前的集中實(shí)習(xí),使之每次實(shí)習(xí)都帶著不同的任務(wù)和目的,每次實(shí)習(xí)都成為該階段學(xué)習(xí)的一種檢驗(yàn),做到階段性和連續(xù)性的有機(jī)結(jié)合,使實(shí)習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)大學(xué)生活,在終身教育理念下,把教育實(shí)習(xí)看成一個(gè)不同發(fā)展、自我完善的過(guò)程,在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中實(shí)習(xí)過(guò)的教師比在傳統(tǒng)項(xiàng)目中實(shí)習(xí)的教師更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更了解當(dāng)今學(xué)校中的需要,更能有效地進(jìn)行反思性實(shí)踐。實(shí)習(xí)教師在實(shí)踐中參與了學(xué)校的一些有意義的項(xiàng)目,不僅鍛煉了他們的能力,讓他們更深入地了解學(xué)校中的情況,形成了有效的反饋機(jī)制,實(shí)習(xí)教師在教育實(shí)習(xí)中的遇到問(wèn)題都會(huì)及時(shí)反饋到大學(xué),從而有助于大學(xué)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃,共同為學(xué)校改革做出貢獻(xiàn)。

注重多方合作式的教育實(shí)習(xí)管理模式

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)教育實(shí)習(xí)管理工作單一化,管理基本上由師范院校負(fù)責(zé),教育行政部門很少介入,很少建立高師教育實(shí)習(xí)督查制度,教師教育基本上還是“終結(jié)性教育”,即由師范院校一次性完成對(duì)師范生的培養(yǎng),職前教育與職后培訓(xùn)分割,大學(xué)與中小學(xué)之間基本上無(wú)任何聯(lián)系。一方面,教育理論工作者很少深入中小學(xué)實(shí)踐中研究現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)象和問(wèn)題;另一方面,師范生和在職教育工作者又很少接觸新教育理論,這些管理制度的不健全制約了實(shí)習(xí)的深入發(fā)展,使大學(xué)對(duì)師范生的培養(yǎng)和管理嚴(yán)重脫離中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際。這在一定程度上導(dǎo)致大學(xué)與中小學(xué)之間的關(guān)系不融洽,給教育實(shí)習(xí)的安排及其他活動(dòng)帶來(lái)困難。針對(duì)這種現(xiàn)象,當(dāng)前的教育改革已經(jīng)表現(xiàn)出了師范生的實(shí)習(xí)期培養(yǎng)、新教師的入職培訓(xùn)、在職教師的專業(yè)發(fā)展等促使學(xué)校與大學(xué)進(jìn)行聯(lián)合,開(kāi)發(fā)各種研究和培訓(xùn)項(xiàng)目的嘗試。教育實(shí)習(xí)的過(guò)程不是一個(gè)單一的環(huán)節(jié),需要整個(gè)教育體系及社會(huì)的共同參與,大學(xué)教師、教育行政部門、中小學(xué)教師都可以參與其中,盡自己的一份努力。教育實(shí)習(xí)中大學(xué)指導(dǎo)師、中小學(xué)合作教師、實(shí)習(xí)學(xué)生三者是一個(gè)統(tǒng)一的整體,只是相互合作,才能使效用發(fā)揮到最大。教育實(shí)習(xí)管理由大學(xué)、實(shí)習(xí)學(xué)校和地方教育部門合作管理已在許多國(guó)家實(shí)施。實(shí)踐證明:“要使師范教育改革取得真正成功的保證和有效途徑就是大學(xué)與中小學(xué)在進(jìn)一步開(kāi)展教育研究與教育發(fā)展活動(dòng)中攜手合作”。因此大學(xué)、實(shí)習(xí)學(xué)校、教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作來(lái)共同管理教育實(shí)習(xí),促進(jìn)管理模式多樣化。為了便于高校對(duì)教育實(shí)習(xí)的有效管理,首先教育行政部門應(yīng)當(dāng)參與進(jìn)來(lái),設(shè)立“教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組”,它的主要職責(zé)就是對(duì)全局進(jìn)行協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌,在政策上給予保證,明確大學(xué)、中小學(xué)校、實(shí)習(xí)生各自的職責(zé),為教育實(shí)習(xí)提供足夠的教育經(jīng)費(fèi),并修訂教學(xué)計(jì)劃,調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)程安排,為高校教師和大學(xué)生深入中小學(xué)實(shí)踐,為中小學(xué)教師步入大學(xué)講堂,為雙方合作,實(shí)踐,反思提供時(shí)間保障。大學(xué)應(yīng)通過(guò)與當(dāng)?shù)氐慕逃芾聿块T合作,派出有經(jīng)驗(yàn)的教師作為導(dǎo)師,負(fù)責(zé)全程教育實(shí)踐,來(lái)與相應(yīng)的中小學(xué)建立起合作關(guān)系,解決教育實(shí)習(xí)中存在的一系列的問(wèn)題,搭建一個(gè)教育實(shí)習(xí)的新平臺(tái)。中小學(xué)校應(yīng)設(shè)立教育實(shí)習(xí)管理小組,負(fù)責(zé)制定和管理在本校的實(shí)習(xí)教師的學(xué)習(xí)和生活方面的事情,并將實(shí)習(xí)工作列入中小學(xué)校的日常事務(wù)之中。借鑒國(guó)外一些好的做法,教育行政部門、大學(xué)、實(shí)習(xí)學(xué)校都應(yīng)該負(fù)起責(zé)任來(lái),加強(qiáng)協(xié)作,共同來(lái)管理教育實(shí)習(xí),增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。如何發(fā)揮好三者的作用并凝聚成合作精神,關(guān)鍵在于大學(xué)的作為。大學(xué)有人力的優(yōu)勢(shì),深入中小學(xué),積極探索管理模式,加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校的科研合作、教學(xué)聯(lián)系,爭(zhēng)取地方教育行政部門的支持,努力創(chuàng)設(shè)并推行富有地方特色符合地方教育特點(diǎn)的教育實(shí)習(xí)模式。這種親密的組織人際關(guān)系發(fā)揮著工作“劑”的作用,增進(jìn)交往雙方進(jìn)行更有效的協(xié)作活動(dòng),使組織成員更好地獲取知識(shí)、提高能力,并培養(yǎng)出走向理解的教育態(tài)度、觀念值觀,最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。另外組成成員在其中得到的同情、支持、友誼和尊重,會(huì)轉(zhuǎn)化為一種更高昂的工作熱情,只有建立一個(gè)多方合作的管理模式,才能共同保證教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施,也為學(xué)校發(fā)展提供巨大的動(dòng)力。

建立嚴(yán)格、完善的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模式

教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是以教育實(shí)習(xí)為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動(dòng),是依據(jù)教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)與規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)檢測(cè)與考核,判斷其與實(shí)習(xí)目標(biāo)間的距離,以期改進(jìn)的過(guò)程。開(kāi)展教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)科學(xué)化管理的重要手段,對(duì)保證教育實(shí)習(xí)的正確方向、提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和效益有著積極的推進(jìn)作用。而我國(guó)大多數(shù)學(xué)校實(shí)習(xí)結(jié)束后,只是要求學(xué)生寫(xiě)一份實(shí)結(jié),最后由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師就學(xué)生的實(shí)習(xí)情況寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)或評(píng)定一個(gè)等級(jí),實(shí)際上只要參加實(shí)習(xí)基本就能過(guò)關(guān)。由于沒(méi)有指導(dǎo)教師之間及實(shí)習(xí)生之間的共同討論、互相交流,這樣的總結(jié)往往流于形式。由于缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生的具體反饋,只被告知實(shí)習(xí)的成績(jī)或評(píng)語(yǔ),實(shí)際效果并不明顯,實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)不能很好地發(fā)揮其對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)工作在美國(guó)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程,目的在于促進(jìn)有效教學(xué),提高教學(xué)水平和實(shí)習(xí)質(zhì)量,包括實(shí)習(xí)生對(duì)所教學(xué)生的評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生工作的評(píng)價(jià)、大學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生工作的評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)。對(duì)所教學(xué)生的評(píng)價(jià)是實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)活動(dòng)中最具挑戰(zhàn)的內(nèi)容之一。實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中熟悉并運(yùn)用一些常規(guī)評(píng)價(jià)手段,如正規(guī)及非正規(guī)測(cè)驗(yàn),如教師自制的試卷以及和學(xué)生個(gè)別談話等,還通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)打交道來(lái)完成評(píng)價(jià)。對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià),實(shí)習(xí)學(xué)校和大學(xué)的指導(dǎo)教師須懷著客觀公正的態(tài)度和接納的胸懷,對(duì)實(shí)習(xí)生工作提出善意的建設(shè)性的批評(píng)和意見(jiàn),如大學(xué)指導(dǎo)教師和合作教師對(duì)實(shí)習(xí)生在基地的每節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)、大學(xué)研討會(huì)中交流的評(píng)價(jià)等,所有的評(píng)價(jià)結(jié)果將裝入實(shí)習(xí)生的個(gè)人檔案,這對(duì)實(shí)習(xí)生未來(lái)的就業(yè)至關(guān)重要。實(shí)習(xí)生自評(píng)的內(nèi)容包括個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂管理以及專業(yè)態(tài)度等,通過(guò)自評(píng)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提煉教學(xué)理論。為此,在教育實(shí)習(xí)期間,應(yīng)由大學(xué)教師和中小學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師共同組成合作指導(dǎo)小組,加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)過(guò)程指導(dǎo),對(duì)教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該以診斷性評(píng)價(jià)為主,及時(shí)幫助實(shí)習(xí)生解決問(wèn)題。在作總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)當(dāng)用全面、發(fā)展的眼光做出科學(xué)、公正的評(píng)估。建立合理的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系,注重培養(yǎng)實(shí)習(xí)生反思教學(xué)的能力,注意發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

第2篇:高師論文范文

教師的工作對(duì)象是學(xué)生,其思想和行為將對(duì)學(xué)生的心靈塑造產(chǎn)生極大影響。因此,要想引導(dǎo)學(xué)生健康、全面發(fā)展,教師必須具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,這就要求教師努力做到兩點(diǎn)。1、認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論。作為教育活動(dòng)的主導(dǎo),教師只有用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)教育和影響學(xué)生,幫助他們端正人生方向,明辨是非,才能使他們沿著正確的方向健康發(fā)展。2、發(fā)揮榜樣作用,弘揚(yáng)敬業(yè)精神。近年來(lái),教育系統(tǒng)涌現(xiàn)出了許多“師德楷?!?、“育人典范”。要利用暑期集訓(xùn)的機(jī)會(huì),用身邊的人和事引領(lǐng)教師、感染教師、熏陶教師。

二、高師管理方法正確認(rèn)識(shí)自我,加強(qiáng)自身修養(yǎng)

正確認(rèn)識(shí)自我,是教師自我修養(yǎng)的起點(diǎn)。人貴有自知之明,聰明的教師不僅能夠正確認(rèn)識(shí)他人,還能夠正確認(rèn)識(shí)自己。教師要做到有“自知之明”,首先要以黨的教育方針政策、教師的職責(zé)、教師的道德行為規(guī)范、優(yōu)秀教師的修養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn),對(duì)照、評(píng)價(jià)自己的言行,主動(dòng)尋找差距:就要重視教育教學(xué)效果的信息反饋,以自己在教育教學(xué)實(shí)踐中所產(chǎn)生的效果作為自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)的客觀依據(jù),從成功中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),從失敗中吸取教訓(xùn)。其次,要嚴(yán)格要求自己。在認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后為自己提出新的修養(yǎng)目標(biāo),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,努力改變現(xiàn)狀,從而使自己的師德水平真正得到提高。第三,提高心理素質(zhì)。修身養(yǎng)性、人格修煉是師德建設(shè)不可缺少的。教師應(yīng)理智地遏制意識(shí)中某些不健康的東西,恢復(fù)正常的導(dǎo)向作用,以求得心理平衡;要做到胸懷寬闊,克服心理偏見(jiàn),既要顧全大局,不過(guò)多考慮個(gè)人的榮辱得失,更要容忍和寬恕學(xué)生的無(wú)知和過(guò)錯(cuò),能全面、發(fā)展地看問(wèn)題;要保持樂(lè)觀的心境,每天都能精神飽滿地出現(xiàn)在學(xué)生面前,高高興興地生活在學(xué)生中間,以樂(lè)觀向上的精神感染學(xué)生。

三、堅(jiān)持以人為本,把愛(ài)給予每一位學(xué)生

教師只有堅(jiān)持“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”教育理念,把“愛(ài)滿天下”“、樂(lè)育英才”作為自己的崇高理想,對(duì)所有的學(xué)生都充滿愛(ài)心,才能激發(fā)做好教育工作的高度責(zé)任感,才能堅(jiān)定不移地辛勤耕耘,獲得豐碩的育人成果。同時(shí),教師應(yīng)從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上全面了解學(xué)生,關(guān)愛(ài)學(xué)生,因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行有針對(duì)性的教育。尊重和信任學(xué)生。教師要有民主思想,尊重學(xué)生的人格和感情,平等、公正地對(duì)待學(xué)生,做學(xué)生的良師益友,保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益,用真誠(chéng)的心打開(kāi)學(xué)生的心扉,用濃濃的愛(ài)滋潤(rùn)學(xué)生的心田。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,并使他們?cè)谒枷搿W(xué)習(xí)、生活作風(fēng)等方面逐步形成良性循環(huán)。

四、重視以身立教,展現(xiàn)人格魅力

在學(xué)校生活中,教師是學(xué)生最生動(dòng)最直觀的榜樣,只有以身立教,為人師表,才能有力地說(shuō)服學(xué)生,感染學(xué)生。要從一點(diǎn)一滴、一言一行抓起,對(duì)任何微小的有損教師形象的缺點(diǎn)錯(cuò)誤都要認(rèn)真改正,用教師的道德行為規(guī)范嚴(yán)格對(duì)照和要求自己。凡是要求學(xué)生做到的,自己必須先做到,給學(xué)生樹(shù)立好榜樣;教師要以自己的良好道德言行來(lái)教育和感化學(xué)生,端正修養(yǎng)態(tài)度,在教育教學(xué)的實(shí)踐中正確地認(rèn)識(shí)、深刻地體會(huì)和準(zhǔn)確地把握新時(shí)期對(duì)教師提出的要求,并形成相應(yīng)的師德意識(shí),把它內(nèi)化為自己的自主要求,提升自己師德自律的境界,處處做學(xué)生的表率。

五、提倡教師“慎獨(dú)”,筑牢師德根基

師德修養(yǎng)水準(zhǔn)的高低取決于教師的內(nèi)心信念和道德意志,取決于是否達(dá)到“慎獨(dú)”的境界。教師工作的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師單獨(dú)活動(dòng)和單獨(dú)開(kāi)展工作的機(jī)會(huì)較多。無(wú)論是備課、上課還是輔導(dǎo)學(xué)生,教師的工作都具有相對(duì)的獨(dú)立性,勞動(dòng)也具有“隱蔽”的特點(diǎn)。衡量教師的真正品德是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。別人看不見(jiàn)、聽(tīng)不到的地方是一個(gè)人鍛煉自己道德品格的重要場(chǎng)所。進(jìn)行師德修養(yǎng)要從小處起步,防微杜漸,勿以善小而不為,勿以惡小而為之,要做到持之以恒。師德修養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、刻苦磨煉的過(guò)程,教師只有在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中,經(jīng)受無(wú)數(shù)次成功的激勵(lì)和失敗的考驗(yàn),才能逐步形成百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志,這種意志既是教師進(jìn)行修養(yǎng)的條件,也是師德修養(yǎng)的重要內(nèi)容。

第3篇:高師論文范文

首先,老師在教授學(xué)生的時(shí)候,第一步是要教會(huì)學(xué)生如何演唱,也就是我們俗話說(shuō)的聲樂(lè)入門,可以概括為聲樂(lè)技術(shù)的掌握。眾所周知,對(duì)聲音的訓(xùn)練是必要且循序漸進(jìn)的,包括呼吸的支持、聲區(qū)的擴(kuò)展,還要結(jié)合學(xué)生自身的情況,如天生的嗓音條件、學(xué)生的喜好、對(duì)聲音和音樂(lè)的審美鑒賞能力以及對(duì)聲樂(lè)這門藝術(shù)的理解和學(xué)習(xí)能力等等,老師在教學(xué)生掌握聲樂(lè)技術(shù)的時(shí)候,還要考慮到學(xué)生的心理、生理、心態(tài)等各方面的適應(yīng)能力和因素,唯有因材施教,循序漸進(jìn),才能達(dá)到良好的教學(xué)效果和目的。

其次,聲樂(lè)的綜合素質(zhì)是老師在教學(xué)生的時(shí)候能夠完全體現(xiàn)的。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生素質(zhì)的影響是多方面的,教師要有廣博的知識(shí)和較好的藝術(shù)修養(yǎng),才能感染和啟發(fā)學(xué)生提高自身的素質(zhì)。教師就好比一面鏡子,既能照出自己,也能折射出學(xué)生的問(wèn)題所在。在平時(shí)的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),有的老師所教授的學(xué)生所反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題竟然如出一轍,雖然看似巧合,但認(rèn)真思考一下還是有原因的,對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)的老師而言,聲樂(lè)方面的綜合素質(zhì)至關(guān)重要,只有自己重視了才能影響學(xué)生去重視和積極對(duì)待。比如,聲樂(lè)表演專業(yè)配有專門的鋼琴伴奏,也叫藝術(shù)指導(dǎo)老師,所以不用擔(dān)心伴奏的問(wèn)題,而在高師聲樂(lè)教育這一領(lǐng)域,很少有專門的鋼琴伴奏來(lái)為同學(xué)們合伴奏和指導(dǎo),基本都是聲樂(lè)老師全權(quán)負(fù)責(zé),這就存在一些問(wèn)題,如果老師重視這個(gè)問(wèn)題,那么對(duì)于學(xué)生來(lái)講就是有利的,如果老師不重視這個(gè)問(wèn)題,那么學(xué)生的問(wèn)題有可能得不到解決,當(dāng)他們踏入工作崗位時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足,所以聲樂(lè)的綜合素質(zhì)對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不容忽視的。

再次,聲樂(lè)藝術(shù)是音樂(lè)與文學(xué)相結(jié)合的一門綜合藝術(shù)。在我們欣賞很多好的聲樂(lè)作品時(shí),打動(dòng)我們的都是那優(yōu)美、扣人心弦的文學(xué)語(yǔ)言,是它們給這門藝術(shù)融入了更多的生命和動(dòng)力,也直接表達(dá)了人們內(nèi)心深處的情感,所以對(duì)聲樂(lè)中思想素質(zhì)的教育也會(huì)對(duì)學(xué)生的情操、思想、品格、道德等方面起到一定的幫助,發(fā)揮一定的作用。俄國(guó)大文豪列夫•托爾斯泰也曾說(shuō)過(guò),音樂(lè)是人類情感的速記。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,可以提高學(xué)生的思想品德,增強(qiáng)學(xué)生的身心健康以及自身的綜合能力,至此,也可以把大家覺(jué)得深沉的內(nèi)容以簡(jiǎn)單通俗的形式傳遞給高師聲樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生。

最后,在課堂中教學(xué)素質(zhì)是一個(gè)容易被忽略的因素。一般理解為兩個(gè)方面,其一就是教學(xué)的信息,即學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)過(guò)程中通過(guò)加工處理,掌握了聲樂(lè)技術(shù)以及相關(guān)的聲樂(lè)理論知識(shí);其二是聲樂(lè)課的觀摩是看似不起眼,但其實(shí)效果是很顯著的。根據(jù)筆者調(diào)查研究,一般音樂(lè)院校的高師聲樂(lè)教育專業(yè)課為一對(duì)二,也就是2個(gè)人一節(jié)小課,而地方院校很多則是一對(duì)4或者一對(duì)更多,雖然老師的教學(xué)量和任務(wù)在一定程度上加重了,但是這樣的教學(xué)模式肯定有它存在的意義,教師在課堂中也可以采取不同的方式來(lái)提高學(xué)生的能力,比如:把聲部相同、問(wèn)題相同的學(xué)生安排在一起上課。筆者才開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候就遇到過(guò)此類問(wèn)題,始終能不到解決,后來(lái)想到這個(gè)方法,把學(xué)生調(diào)到一起后,效果是很明顯的,而且學(xué)生之間也更有溝通的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的平臺(tái),在一定程度上較快地拉近了教學(xué)上的差距和不足。此外,教師在跟不同的學(xué)生授課的時(shí)候,特別是程度相差很大的學(xué)生,就一定要跟學(xué)生講解為什么你和他不一樣,為什么我要求你這樣做。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在觀摩他人上課的時(shí)候,很少會(huì)去找自己的問(wèn)題,傾聽(tīng)自己的聲音,往往都是在看他人的問(wèn)題,模仿他人的優(yōu)點(diǎn),但是聲樂(lè)是因人而異的,有時(shí)一個(gè)誤區(qū)就可以耽誤一個(gè)學(xué)生幾年的光陰,所以老師在講課的時(shí)候一定要把不同點(diǎn)告訴學(xué)生,讓學(xué)生樹(shù)立正確的聲音審美觀,而不是盲目地學(xué)習(xí)別人,模仿別人,否則學(xué)生在課后的練習(xí)中會(huì)有很多問(wèn)題,這樣下去很可能物極必反。另外,在高師聲樂(lè)教學(xué)的課堂教學(xué)中,一定要發(fā)揮本專業(yè)的特色,體現(xiàn)教與學(xué)的運(yùn)用,可以多變換演唱形式使課堂氣氛活躍起來(lái),這樣也讓更多的學(xué)生參與到聲樂(lè)教學(xué)中來(lái),如齊唱、重唱、合唱的練習(xí)。在筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,其實(shí)大多數(shù)學(xué)生對(duì)這樣的訓(xùn)練模式還是很感興趣并且能夠較好完成的,而且這樣的訓(xùn)練能夠讓他們提高團(tuán)隊(duì)協(xié)助的能力,在一定程度上考驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì),也可以帶動(dòng)不自信或者有問(wèn)題的學(xué)生,在必要的時(shí)候還可以讓學(xué)生他們自己來(lái)指導(dǎo)訓(xùn)練,參與訓(xùn)練,正如在我們音樂(lè)教育系統(tǒng)中五項(xiàng)全能比賽包含合唱指揮這一項(xiàng),這些在平時(shí)的教學(xué)中就可以得到訓(xùn)練和提高。當(dāng)學(xué)生在掌握了這些基本技能和水平的時(shí)候,要讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)應(yīng)戰(zhàn)和舞臺(tái)實(shí)踐的訓(xùn)練了。我們每一年都會(huì)舉行教學(xué)班音樂(lè)會(huì),其中有學(xué)生擔(dān)任獨(dú)唱或合唱的任務(wù),可以在音樂(lè)廳,在社區(qū),在廣場(chǎng)或者更多的地方進(jìn)行我們的教學(xué)實(shí)踐,也讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色和任務(wù),在準(zhǔn)備的過(guò)程中本身就是一種進(jìn)步,為他們今后踏上工作崗位奠定了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ),具有重要的指導(dǎo)意義。高師聲樂(lè)的“教”與“學(xué)”體現(xiàn)了這門課程的雙重性,應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法,形成日益完善的高師聲樂(lè)教學(xué)體系,從而讓更多的高師聲樂(lè)教育工作者受益,也讓音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生更好地面向社會(huì)和市場(chǎng),做全方位發(fā)展的復(fù)合型人才。

作者:韓悅單位:四川音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院

第4篇:高師論文范文

由于教育實(shí)踐在時(shí)間安排上不合理,學(xué)生上講臺(tái)單獨(dú)試教的機(jī)會(huì)少。多數(shù)照搬高師音樂(lè)教育的技能教學(xué)模式,不能從幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行考慮,教學(xué)效果不佳。缺乏去當(dāng)?shù)赜變簣@進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),導(dǎo)致學(xué)生很難在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。

二、改革聲樂(lè)教學(xué)的策略

(一)提高生源素質(zhì),完善聲樂(lè)課程體系

首先要開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)的招生宣傳工作。一方面,目前高校就業(yè)率排行前十大熱門專業(yè)中,學(xué)前教育排在第七位,就業(yè)前景無(wú)憂。另一方面,幼兒園對(duì)音樂(lè)綜合素質(zhì)高的幼兒教師需求量大,這對(duì)原先準(zhǔn)備報(bào)考藝術(shù)類的生源轉(zhuǎn)向?qū)W前教育專、本科很有吸引力。目前國(guó)內(nèi)部分高校的學(xué)前教育增設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)方向,如華東師范大學(xué)、福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院、肇慶學(xué)院等。這種辦學(xué)思路值得效仿和推廣。在課程設(shè)置中,應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)綜合素質(zhì)為目標(biāo),對(duì)現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,為改變普遍只設(shè)有一門聲樂(lè)課的現(xiàn)狀,考慮設(shè)置包括聲樂(lè)歌曲欣賞、幼兒歌曲演唱與表演、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒歌曲彈唱、藝術(shù)課程見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等方面的課程。特別對(duì)于學(xué)前教育專、本科,聲樂(lè)的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿始終,以期培養(yǎng)出合格的具備藝術(shù)綜合素質(zhì)的幼兒教師。

(二)明確目標(biāo)定位,合理選擇教學(xué)內(nèi)容

高師學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒園教師的搖籃,不是培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師。因此在聲樂(lè)教學(xué)中,不僅僅是以技能教學(xué)為主,訓(xùn)練美聲或民族唱法。因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō),他們的聲帶還處于發(fā)育期,發(fā)出的是童聲,音域較窄,根本無(wú)法獲得美聲或民歌的聲音,更無(wú)法理解和欣賞這兩種聲音,幼兒需要教師必須具有較好的兒歌范唱能力。因此訓(xùn)練幼兒教師唱好兒歌才是聲樂(lè)教學(xué)重中之重。就目前能供學(xué)前專業(yè)選擇的聲樂(lè)教材是少之又少,并且十分缺乏直接針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)專、本科教學(xué)需要的聲樂(lè)教材。從1987年11月人民教育出版社出版的幼兒師范學(xué)校(唱歌)教材,一直沿用到1998年12月的再版,以及后來(lái)到2005年針對(duì)五年制幼師教育,由復(fù)旦大學(xué)出版社出版的全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)系列教材(聲樂(lè)),雖說(shuō)各種版本都有其特定的歷史背景,也有一定的科學(xué)性,但都缺乏符合學(xué)前教育專業(yè)特色教學(xué)需要的聲樂(lè)教材。因此,編寫(xiě)適合學(xué)前的歌唱教科書(shū)是擺在專家、學(xué)者面前拯待解決的課題。而如何更好的選擇符合學(xué)前聲樂(lè)專業(yè)的歌唱教學(xué)曲目,也是擺在高校教師面前的一個(gè)急需解決的問(wèn)題。任課教師首先要有與時(shí)俱進(jìn)的思想,結(jié)合學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)際,在現(xiàn)有的幼兒歌曲基礎(chǔ)上,多關(guān)注近些年來(lái)新創(chuàng)作的兒歌,以及幼兒園目前正在使用的兒歌,融合進(jìn)教學(xué)中,豐富幼兒歌曲的曲目,增加內(nèi)容與深度,使其真正達(dá)到專、本科層次。我們期待更具前瞻性、系統(tǒng)性和科學(xué)實(shí)用性的高師學(xué)前聲樂(lè)教材的出現(xiàn)。

(三)注重教育實(shí)踐,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

第5篇:高師論文范文

一、地方高師法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困境及原因

調(diào)查結(jié)果顯示,多數(shù)被調(diào)查者對(duì)于師范院校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力沒(méi)有信心,且在期望就業(yè)地區(qū)、職業(yè)意向、期望值等就業(yè)偏向方面趨于一致。第一,地方高師法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力信心指數(shù)低。與政法類院?;蛑攸c(diǎn)院校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生相比,地方高師法學(xué)畢業(yè)生不僅在培養(yǎng)類別上與師范類混同,而且在層次、能力等方面得不到用人單位的完全認(rèn)同。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),被調(diào)查者對(duì)師范院校的法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)并不看好。67.4%的畢業(yè)生認(rèn)為當(dāng)前法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻,56.2%的學(xué)生認(rèn)為師范院校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不如政法類院校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生,29.2%的被調(diào)查者甚至認(rèn)為師范院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生相比其他本科院校學(xué)生存在更大的就業(yè)困難。第二,畢業(yè)生就業(yè)期望值過(guò)高。法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)選擇偏好以公檢法單位為主的公務(wù)員崗位。在選擇就業(yè)單位類型時(shí),分別有71.3%和46.6%的法學(xué)畢業(yè)生期望進(jìn)入國(guó)家機(jī)關(guān)和國(guó)有企事業(yè)單位工作,還有37.1%的畢業(yè)生考慮進(jìn)入律師事務(wù)所,接受調(diào)查者對(duì)國(guó)有單位和專業(yè)對(duì)口的職業(yè)就業(yè)意向選擇比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非公有制企業(yè)和基層單位,而非公有制企業(yè)和基層單位的比例僅占13.5%和9%。第三,選擇就業(yè)區(qū)域過(guò)于集中,東部高于中西部地區(qū)。55.6%的被調(diào)查者期望到東部沿海地區(qū)就業(yè),到中西部地區(qū)就業(yè)的比例僅為2.2%。影響地方高師法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的因素是多方面的。首先,社會(huì)對(duì)地方高師法學(xué)專業(yè)認(rèn)同度不高。當(dāng)前,用人單位在畢業(yè)生市場(chǎng)處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位,對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)院校、學(xué)歷、能力等方面的要求越來(lái)越高。而高師法學(xué)畢業(yè)生因文憑、學(xué)歷不占優(yōu)勢(shì),且學(xué)校的知名度較低,屢遭就業(yè)歧視。其次,地方高師法學(xué)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力不足。受經(jīng)費(fèi)及學(xué)科性質(zhì)的限制,地方高師院校無(wú)法及時(shí)配套相應(yīng)的法學(xué)人才培養(yǎng)設(shè)施。一方面,教師隊(duì)伍良莠不齊,人才難求。多數(shù)地方高師地處二、三線城市,難以引進(jìn)或留住優(yōu)秀教師,部分教師甚至連司法考試都未能通過(guò),理論水平較低;另一方面,圖書(shū)、資料等教學(xué)資源配套不足,法學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地遲遲無(wú)法建立,實(shí)踐教學(xué)存在缺乏技術(shù)支撐的困難。最后,學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于專任教師缺乏,地方高師院校法學(xué)課程的設(shè)置往往并不科學(xué),學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。作為應(yīng)用性學(xué)科,法學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了較高的要求,但是,當(dāng)前我國(guó)地方高師法學(xué)教育仍以課堂教授為主,學(xué)生在校期間只有兩個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)課程,且無(wú)專業(yè)老師跟進(jìn)。

二、地方高師法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)出路

加強(qiáng)政策引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立服務(wù)基層、支援西部建設(shè)的意識(shí)。廣大基層單位承擔(dān)著大量的社區(qū)矯正、鄰里調(diào)解和基層普法工作,任務(wù)繁重,專業(yè)人員少,工作效率低。隨著西部大開(kāi)發(fā)進(jìn)程的深入,中西部地區(qū)急需大量法律人才。然而,在地方高師卻存在著法學(xué)畢業(yè)生不愿到中西部或基層單位就業(yè)的困境。解決這一問(wèn)題,國(guó)家可通過(guò)完善畢業(yè)生到中西部或農(nóng)村地區(qū)就業(yè)的各項(xiàng)配套措施,鼓勵(lì)畢業(yè)生下基層就業(yè)。一方面,面向一般院校優(yōu)秀法學(xué)畢業(yè)生設(shè)置基層法律職位,減輕地方高師法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力;另一方面,通過(guò)政策引導(dǎo)畢業(yè)生自覺(jué)支援西部建設(shè),如國(guó)家可有針對(duì)性地推行學(xué)費(fèi)補(bǔ)償政策,面向來(lái)自西部和申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款的法學(xué)畢業(yè)生,規(guī)定服務(wù)滿一定年限后,對(duì)畢業(yè)后返鄉(xiāng)就業(yè)的西部生源大學(xué)生返還全部學(xué)費(fèi),對(duì)申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款的畢業(yè)生免除其清繳貸款的義務(wù),以此鼓勵(lì)法學(xué)畢業(yè)生支援西部建設(shè)。通過(guò)司法考試制度改革,引導(dǎo)學(xué)生到中西部和欠發(fā)達(dá)地區(qū)服務(wù)。目前,我國(guó)司法職業(yè)資格證書(shū)分為A、B、C三類,其中,C類證書(shū)不僅降低了報(bào)考的學(xué)歷門檻,且僅針對(duì)來(lái)自部分受照顧地區(qū)生源的學(xué)生,但是C類證書(shū)也只能在受照顧地區(qū)使用。為鼓勵(lì)更多畢業(yè)生到法學(xué)人才稀缺的偏遠(yuǎn)及西部地區(qū),可以放寬C類證書(shū)的報(bào)考戶籍門檻,以此激勵(lì)一些畢業(yè)生到西部地區(qū)執(zhí)業(yè)。以地方為依托,建立法學(xué)實(shí)踐基地,提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。首先,大力推行診所式法學(xué)教育模式,使學(xué)生從法學(xué)理論課堂教學(xué)模式中解放出來(lái)。診所式法學(xué)教育是指在有律師執(zhí)業(yè)資格的教師的指導(dǎo)下,置法學(xué)學(xué)生于一個(gè)真實(shí)或虛擬的“法律診所”中,為需要法律幫助的人提供法律咨詢,“診斷”他們的法律問(wèn)題,開(kāi)出“處方”,為他們提供解決法律問(wèn)題的方法和無(wú)償?shù)姆稍?wù)。[1]地方高師在設(shè)置培養(yǎng)方案時(shí),應(yīng)在保證教育部14門法學(xué)專業(yè)核心課程的前提下,提供符合社會(huì)需求的法學(xué)選修課,如婚姻法、合同寫(xiě)作等;同時(shí)將診所式法學(xué)教育納入法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案,在大學(xué)一年級(jí)著重培育學(xué)生的理論素養(yǎng),二年級(jí)逐步開(kāi)展診所式法學(xué)教育,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。其次,充分發(fā)揮地方高師的地方優(yōu)勢(shì),提升為區(qū)域服務(wù)的層次。地方高師法學(xué)專業(yè)教師多為當(dāng)?shù)刂蓭?,也有部分資深法律工作者作為外聘教師到校教學(xué),可以此為人脈資源,與本地法律部門開(kāi)展廣泛合作,邀請(qǐng)律師、法官和檢察官進(jìn)校開(kāi)展職業(yè)講座,組織公檢法機(jī)關(guān)與學(xué)生開(kāi)展辯論賽,鍛煉學(xué)生的思辨能力和反應(yīng)能力。最后,在公檢法三機(jī)關(guān)設(shè)立實(shí)踐基地,定向輸送法學(xué)專業(yè)學(xué)生前往實(shí)習(xí),由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)情況的反饋,并在實(shí)習(xí)結(jié)束后由有關(guān)單位簽署學(xué)生實(shí)踐結(jié)論;與律所、司法局共建教學(xué)實(shí)踐基地,由持有律師執(zhí)業(yè)資格證的教師帶領(lǐng)學(xué)生承辦社會(huì)案件或法律援助案件,每個(gè)案件由一位教師帶領(lǐng)6~8名高年級(jí)學(xué)生辦理,由教師指導(dǎo)學(xué)生辦案流程及文書(shū)寫(xiě)作,對(duì)案件辦理過(guò)程中的不足之處及時(shí)予以修正。融合師范特色,沖破思維定式,拓寬就業(yè)途徑。融合師范特色,關(guān)鍵在于注重法學(xué)專業(yè)學(xué)生的人格養(yǎng)成。地方高師院校形成了濃厚的以德育為主的校園文化,應(yīng)將這種主流文化列入法學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案,培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生心懷感恩、吃苦耐勞的職業(yè)品格。要引導(dǎo)學(xué)生破除專業(yè)對(duì)口的就業(yè)依賴思維。2011年,教育部要求在全國(guó)教育系統(tǒng)開(kāi)展法制宣傳教育的第六個(gè)五年規(guī)劃[2],要把法制教育納入中小學(xué)教育體系,在中小學(xué)配備法制教育領(lǐng)域工作者。師范院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),師范院校教師招聘信息較多,能夠及時(shí)接收到最新、最全的法制教師招聘信息。地方高師院校在日常教學(xué)活動(dòng)中,要有意識(shí)地學(xué)習(xí)、借鑒師范生教學(xué)培養(yǎng)方式,采取開(kāi)放式及隨堂案例教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)鍛煉口才,培養(yǎng)邏輯思維能力;加強(qiáng)與周邊中小學(xué)合作,指導(dǎo)法學(xué)專業(yè)學(xué)生到中小學(xué)開(kāi)展普法講堂、普法演出等活動(dòng),提高法律教學(xué)水平。

作者:陳莉娜工作單位:閩南師范大學(xué)政治法律系

第6篇:高師論文范文

高等師范學(xué)校體育教育專業(yè)以培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教育教學(xué)人才為主要目標(biāo),教學(xué)方法的運(yùn)用是其重要的教學(xué)內(nèi)容之一。因此,保護(hù)與幫助作為體操課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法,就有必要讓學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

1.1學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助對(duì)技術(shù)培養(yǎng)的作用

學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助有利于自身正確學(xué)習(xí)動(dòng)作和技術(shù)。在學(xué)習(xí)和練習(xí)體操動(dòng)作時(shí),通過(guò)保護(hù)者及時(shí)、有效的保護(hù)與幫助,可以幫助練習(xí)者掌握正確的技術(shù)動(dòng)作,并提高動(dòng)作的完成質(zhì)量。同時(shí),還可以提高練習(xí)時(shí)的安全性,預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生。保護(hù)者如若做到正確、及時(shí)、有效的保護(hù)與幫助,則需要掌握動(dòng)作完成過(guò)程中給予助力的部位、助力的時(shí)機(jī)以及助力的大小,同時(shí)需要詳細(xì)分析動(dòng)作,熟練掌握動(dòng)作完成過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的技術(shù)要點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助的過(guò)程就是建立正確動(dòng)作概念的過(guò)程,在保護(hù)者自己進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)時(shí),對(duì)于動(dòng)作完成過(guò)程中的重點(diǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)認(rèn)知清晰,可以有效的避免錯(cuò)誤動(dòng)作的形成。保護(hù)與幫助的方法都是與其動(dòng)作的重難點(diǎn)、易犯錯(cuò)誤以及容易出現(xiàn)失誤的環(huán)節(jié)等相對(duì)應(yīng)的。因此,保護(hù)幫助者如若能夠熟練的對(duì)所學(xué)動(dòng)作進(jìn)保護(hù)與幫助,那么對(duì)其動(dòng)作的理解以及空間感知能力就會(huì)更清晰,更有利于自身動(dòng)作的完成。

1.2學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助對(duì)技能培養(yǎng)的作用

學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助有利于自身熟練掌握一門專業(yè)技能。體操運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)、動(dòng)作復(fù)雜、技術(shù)含量高的項(xiàng)目,練習(xí)者在初學(xué)體操動(dòng)作時(shí),容易對(duì)所學(xué)新動(dòng)作產(chǎn)生心理恐懼,并拒絕學(xué)習(xí)和練習(xí)體操動(dòng)作。而且還會(huì)出現(xiàn)由于分不清空間方向,摔落器械等造成的意外事故,從而造成一定的損傷。所以保護(hù)與幫助在體操課堂教學(xué)中就顯得尤為重要。在體操實(shí)際教學(xué)中,保護(hù)與幫助不僅可以預(yù)防意外傷害的發(fā)生,還可以幫助練習(xí)者克服心理恐懼,提高練習(xí)者的空間感知能力。高等師范學(xué)校體育教育專業(yè)學(xué)生屬于體育教學(xué)型人才,主要從事體育課堂教學(xué)工作,在進(jìn)行體操動(dòng)作教學(xué)時(shí)就必定會(huì)用到保護(hù)與幫助的方法,那么高師體操課堂中學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助可以提高其教學(xué)能力,使體操課堂教學(xué)更為安全有效。

2學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助時(shí)存在的主要問(wèn)題和擬解決對(duì)策

保護(hù)與幫助是體操課堂教學(xué)的一種重要手段,需要保護(hù)幫助者熟練掌握動(dòng)作的重難點(diǎn)、易犯錯(cuò)誤、保護(hù)幫助的正確站位、出手的時(shí)機(jī)、助力的大小、助力的部位等。初學(xué)者在學(xué)習(xí)保護(hù)與幫助的方法時(shí)往往會(huì)由于認(rèn)知不清,經(jīng)驗(yàn)缺乏而造成種種問(wèn)題的存在。在高師體操課堂中,學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助時(shí)主要存在以下問(wèn)題。

(1)忽略了保護(hù)與幫助的重要性。保護(hù)與幫助是體操課堂教學(xué)中一種重要的手段,是體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有的基本教學(xué)技能。而學(xué)生在學(xué)習(xí)體操動(dòng)作時(shí)往往會(huì)把練習(xí)的重點(diǎn)局限于體操動(dòng)作的學(xué)習(xí),而忽視保護(hù)與幫助的練習(xí),不能正確認(rèn)識(shí)保護(hù)與幫助的重要性。

(2)保護(hù)幫助者腳下移動(dòng)不靈活。體操動(dòng)作除有極少數(shù)是靜止的外,絕大多數(shù)動(dòng)作都是動(dòng)態(tài)的和組合的,而且靜止的動(dòng)作在出現(xiàn)失誤或技術(shù)要領(lǐng)不正確的情況下也會(huì)出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)軌跡的偏差。所以,保護(hù)與幫助者在進(jìn)行保護(hù)幫助時(shí)腳下移動(dòng)需要靈活。學(xué)生在初學(xué)保護(hù)與幫助時(shí),由于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的缺乏無(wú)法在實(shí)施保護(hù)與幫助時(shí)進(jìn)行及時(shí)的反應(yīng),而造成腳下無(wú)法正常有效的移動(dòng),因此無(wú)法進(jìn)行合理有效的保護(hù)與幫助,同樣容易造成意外事故的發(fā)生。

(3)保護(hù)幫助者助力時(shí)機(jī)不恰當(dāng)。在體操練習(xí)中,保護(hù)與幫助能夠有效實(shí)施的關(guān)鍵之一在于保護(hù)與幫助的助力時(shí)機(jī)。學(xué)生在初學(xué)保護(hù)與幫助時(shí),容易出現(xiàn)助力時(shí)機(jī)過(guò)晚的現(xiàn)象,不符合動(dòng)作的技術(shù)要求,甚至由于助力時(shí)機(jī)不恰當(dāng)而破壞了練習(xí)者本身的動(dòng)作節(jié)奏,從而造成動(dòng)作的失誤以及意外損傷的發(fā)生。針對(duì)高師體操課堂中,學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助時(shí)存在的主要問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)解決對(duì)策。

(1)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)保護(hù)與幫助的重要性,提高學(xué)生的思想重視程度。體操課堂教學(xué)中,難度動(dòng)作的學(xué)習(xí)和其相應(yīng)保護(hù)與幫助方法的學(xué)習(xí)是基本同步進(jìn)行的,學(xué)生往往會(huì)被難度動(dòng)作而吸引,忽略保護(hù)與幫助的方法。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)保護(hù)與幫助的重要性,并組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)及時(shí)糾正,可在考核方案中設(shè)計(jì)相關(guān)考核內(nèi)容,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)保護(hù)與幫助作用的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生思想的重視程度。

(2)分析難度動(dòng)作所需加強(qiáng)保護(hù)與幫助的環(huán)節(jié),強(qiáng)化動(dòng)作要領(lǐng)及完成過(guò)程。初學(xué)者對(duì)所學(xué)動(dòng)作不了解,是其無(wú)法進(jìn)行合理有效的保護(hù)與幫助的主要問(wèn)題之一。課堂教學(xué)中,教師在進(jìn)行動(dòng)作教學(xué)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起分析所學(xué)動(dòng)作,強(qiáng)調(diào)易犯錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)以及容易出現(xiàn)危險(xiǎn)的環(huán)節(jié),以便學(xué)生在練習(xí)動(dòng)作時(shí)思路清晰、熟悉重難點(diǎn),在進(jìn)行保護(hù)與幫助時(shí)可有針對(duì)性的進(jìn)行有效的保護(hù)與幫助。

(3)加強(qiáng)練習(xí)保護(hù)與幫助的手法,積極積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。合理有效的保護(hù)與幫助不是一朝一夕就可以熟練掌握的,是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐,積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在反復(fù)的練習(xí)中不斷的強(qiáng)化保護(hù)與幫助的手法,以及所需保護(hù)與幫助的部位、時(shí)機(jī)、用力大小等,積極參與到練習(xí)當(dāng)中,從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn),熟練保護(hù)與幫助的方法,是合理有效進(jìn)行保護(hù)與幫助的重要途徑。

3結(jié)論與建議

(1)高師體操課堂教學(xué)中,學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助對(duì)其技術(shù)技能的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的作用。保護(hù)與幫助作為體操課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法和手段,就有必要讓學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,以便學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)。

(2)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助時(shí)容易忽略保護(hù)與幫助的重要性。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)保護(hù)與幫助的重要性,并組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)及時(shí)糾正,可在考核方案中設(shè)計(jì)相關(guān)考核內(nèi)容,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)保護(hù)與幫助作用的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生思想的重視程度。

(3)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助時(shí)對(duì)被保護(hù)與幫助的動(dòng)作認(rèn)知模糊不清。教師在進(jìn)行動(dòng)作教學(xué)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起分析所學(xué)動(dòng)作,強(qiáng)調(diào)易犯錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)以及容易出現(xiàn)危險(xiǎn)的環(huán)節(jié),以便學(xué)生在練習(xí)動(dòng)作時(shí)思路清晰、熟悉重難點(diǎn),在進(jìn)行保護(hù)與幫助時(shí)可有針對(duì)性的進(jìn)行有效的保護(hù)與幫助。

第7篇:高師論文范文

關(guān)鍵詞:鋼琴即興伴奏訓(xùn)練方法

中圖分類號(hào):文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:文章編號(hào):

所謂鋼琴即興伴奏就是在歌曲旋律的基礎(chǔ)上,快速而準(zhǔn)確的彈奏出與之相適應(yīng)的包括和聲與織體的伴奏聲部。

鋼琴即興伴奏作為高等音樂(lè)教育專業(yè)的必修課,其課程的重要性與實(shí)用性已被廣大的教師與學(xué)生認(rèn)同。鋼琴即興伴奏能力已經(jīng)成為音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)基本功,是教學(xué)技能的1個(gè)重要構(gòu)成部分。

鋼琴即興伴奏是1門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,無(wú)論是彈奏基礎(chǔ)好或者彈奏基礎(chǔ)差,要想真正地掌握這項(xiàng)能力,并在藝術(shù)實(shí)踐運(yùn)用中游刃有余,卻絕非易事。作為1門課程,即興伴奏所需的知識(shí)量并不大,但作為1門技藝,即興伴奏所需要的音樂(lè)信息量是非常大的,它不僅需要來(lái)自鋼琴音樂(lè)的“信息”,也需要來(lái)自其他音樂(lè)品種的“信息”(如交響樂(lè))。1個(gè)只彈過(guò)少量鋼琴作品和接觸過(guò)少量音樂(lè)作品的學(xué)生要練就1手即興伴奏的“絕活”幾乎是不可能的。雖說(shuō)彈奏基礎(chǔ)是前提條件,但還要看讀譜、臨時(shí)轉(zhuǎn)調(diào)、即興和聲配置以及與演唱者的配合等多方面的情況而言,所以說(shuō),好的即興伴奏1定是綜合音樂(lè)能力較強(qiáng)者。在此意義上,學(xué)習(xí)即興伴奏1開(kāi)始就要建立綜合訓(xùn)練的意識(shí),不能忽視即興伴奏技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的任何1個(gè)方面。筆者認(rèn)為,學(xué)好鋼琴即興伴奏可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練:

1指法的編排訓(xùn)練

初學(xué)鋼琴即興伴奏,首先要學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)、合理的指法流暢地彈奏旋律。通常情況下,旋律根據(jù)樂(lè)句安排指法,較長(zhǎng)的句子可以按照歌曲的語(yǔ)氣找到呼吸的氣口進(jìn)行分句安排指法。旋律彈奏的指法多種多樣,常用的指法有以下六種:順指法、擴(kuò)指法、同音換指法、縮指法、穿指法、越指法。六種指法在實(shí)際運(yùn)用中常綜合使用,以便更準(zhǔn)確、流暢地彈奏旋律。通過(guò)指法編排的訓(xùn)練,可以幫助學(xué)生更快更流暢地彈奏歌曲旋律,同時(shí)也提高了學(xué)生快速視譜能力,并且能讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)各個(gè)調(diào)在鍵盤位置的熟練程度。所以,這是初學(xué)即興伴奏者都應(yīng)該進(jìn)行的訓(xùn)練。

224個(gè)大小調(diào)音階、琶音、和弦連接與織體變化訓(xùn)練

學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏不能僅僅停留在學(xué)習(xí)鋼琴演奏技巧,而應(yīng)該著重24個(gè)大小調(diào)的音階、琶音、和弦連接以及伴奏織體的訓(xùn)練。

1、二十四個(gè)大小調(diào)音階、琶音訓(xùn)練:在高師鋼琴課的教學(xué)中除了注重培養(yǎng)學(xué)生的演奏能力,同時(shí)還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各個(gè)大小調(diào)位置的熟練彈奏,使學(xué)生能具備即興伴奏能力,使鋼琴教學(xué)和鋼琴即興伴奏教學(xué)兩門課程能夠很協(xié)調(diào)地溝通起來(lái)。因?yàn)榧磁d伴奏大多時(shí)候用的是簡(jiǎn)譜,在面對(duì)簡(jiǎn)譜時(shí)要求學(xué)生對(duì)各個(gè)調(diào)在鋼琴鍵盤上的位置非常的熟悉,這樣才能準(zhǔn)確流暢的彈奏出歌曲旋律,其實(shí)這也是即興伴奏的優(yōu)勢(shì)所在,同1首歌曲可以根據(jù)歌唱者不同的需要而定調(diào),方面而快捷,同時(shí)也就對(duì)伴奏者提出了很高的要求,那就是必須對(duì)24個(gè)調(diào)在鍵盤上的位置非常熟悉,所以加強(qiáng)24個(gè)大小調(diào)音階琶音的訓(xùn)練是非常必要的,通過(guò)這項(xiàng)訓(xùn)練能使我們更好的熟悉各個(gè)調(diào)在鍵盤的位置,為學(xué)習(xí)即興伴奏打好基礎(chǔ)。

2、和弦連接訓(xùn)練與和聲思維培養(yǎng):學(xué)習(xí)配彈即興伴奏,首先要學(xué)會(huì)為歌曲選配恰當(dāng)?shù)暮拖摇6阡撉冁I盤上迅速的彈奏出各個(gè)調(diào)的和弦就必須進(jìn)行和弦連接的訓(xùn)練,這也是學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏的1項(xiàng)重要的基本功。首先可以從基本的ⅠⅣⅤ的連接開(kāi)始訓(xùn)練,例如下面1組練習(xí):

第1組:運(yùn)用主和弦原位作為第1個(gè)和弦進(jìn)行和聲語(yǔ)匯的連接。第二組:運(yùn)用主和弦第1轉(zhuǎn)位作為第1個(gè)和弦進(jìn)行和聲語(yǔ)匯的連接。第三組:運(yùn)用主和弦第二轉(zhuǎn)位作為第1個(gè)和弦進(jìn)行和聲語(yǔ)匯的連接。

彈奏提示:右手彈奏和弦時(shí),聲音要整齊,彈奏時(shí)應(yīng)適當(dāng)突出旋律聲部。左手彈奏低音聲部,聲音力求堅(jiān)實(shí)、飽滿。用正確的指法彈奏和弦連接,可建立良好的彈奏手位以便移調(diào)彈奏。

學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏不但要掌握歌曲編配的技能,還要具備歌曲移調(diào)的能力。在移調(diào)過(guò)程中應(yīng)熟練地運(yùn)用正確的指法彈奏各個(gè)調(diào)的音階、琶音、和弦以及優(yōu)秀的和聲語(yǔ)匯,并多以首調(diào)思維方式進(jìn)行移調(diào)彈奏。下面將上面的練習(xí)在G、F大調(diào)上移調(diào)彈奏:然后可以加入副三和弦,重屬和弦等進(jìn)行連接。由于鋼琴即興伴奏的特殊性,與和聲學(xué)這門理論課聯(lián)系緊密,所以現(xiàn)在很多高師的和聲課都非常注重鍵盤和聲的學(xué)習(xí),將理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái),這對(duì)鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)是非常有用的。鍵盤和聲,是進(jìn)行即興伴奏的核心內(nèi)容,它將和弦運(yùn)用的規(guī)律——和聲學(xué),系統(tǒng)而又有組織的實(shí)施在鍵盤技巧的運(yùn)作上。練習(xí)和弦連接的彈奏時(shí)要傾聽(tīng)、記憶音響,培養(yǎng)和聲的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力。很多學(xué)生都說(shuō)不知道怎么配和弦,那是因?yàn)樗麄內(nèi)狈吐晝?nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力,沒(méi)有良好的和聲思維。所謂“和聲思維”,實(shí)際上也就是對(duì)和聲音響的想像力與和聲語(yǔ)匯的組織能力。在配彈中,和聲的音響效果應(yīng)該是在頭腦中預(yù)先構(gòu)思完成,然后再通過(guò)手指彈奏出來(lái)的。在訓(xùn)練和聲連接的時(shí)候就要特別注意和聲思維的培養(yǎng),不能把和弦連接僅僅當(dāng)成單1的鍵盤技巧訓(xùn)練,它其實(shí)是進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)積累,培養(yǎng)和聲性思維,力求養(yǎng)成和聲意識(shí)——織體化思維——鍵盤演奏的系列性伴奏活動(dòng)之綜合。

3、伴奏織體變化訓(xùn)練:由于即興伴奏是通過(guò)系列的伴奏織體為歌曲或其他音樂(lè)進(jìn)行伴奏的,因此,伴奏織體的多樣化就成了鋼琴即興伴奏中最需要關(guān)注的1個(gè)方面。不同的伴奏織體可能塑造不同的音樂(lè)形象。而不同體裁、內(nèi)容的作品,由于風(fēng)格、組織結(jié)構(gòu)以及調(diào)式調(diào)性的不同變化,都需要即興伴奏根據(jù)需要做出合理的音型織體安排與調(diào)整。作為初學(xué)者,可以選擇1些簡(jiǎn)單常用的幾種織體開(kāi)始,結(jié)合歌曲伴奏的編配與彈奏,增加記憶。例如常見(jiàn)的伴奏織體有以下三種基本形式:

第1種和弦式織體:指和弦中各個(gè)聲部同時(shí)發(fā)聲,這種織體常用于配彈進(jìn)行曲

體裁的歌曲。在彈奏時(shí)要求和弦發(fā)音整齊、準(zhǔn)確。

第二種帶低音的和弦式織體:指和弦的低音聲部與中間聲部分開(kāi)發(fā)聲。這種織體突出了低音聲部的獨(dú)立性,特別適合彈奏各種不同節(jié)奏型的、舞蹈性體裁的歌曲。彈奏中應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)低聲部的節(jié)拍重音。

第三種分解和弦式織體:指和弦的各個(gè)聲部分別發(fā)聲。這種織體的音響均勻、流暢,多用于抒情性體裁的歌曲。在彈奏中應(yīng)注意觸鍵要柔和,各個(gè)聲部要歌唱。熟練運(yùn)用后,再擴(kuò)大織體的記憶范圍。

參照譜例將以上織體分別在G、F大調(diào)上做移調(diào)彈奏。彈奏時(shí)應(yīng)保持正確的手位和指法。移調(diào)熟練以后,眼睛不看鍵盤,頭腦中想清楚彈奏的調(diào)號(hào),依靠良好的手感進(jìn)行練習(xí)。

以上三種織體都可根據(jù)歌曲體裁、內(nèi)容及情緒等方面的需要,在節(jié)奏及聲部安排了兩個(gè)方面作相應(yīng)的變化,在變化時(shí),仍應(yīng)保持和弦連接中嚴(yán)格的聲部進(jìn)行。

歌曲伴奏織體多達(dá)上百種,常用的也有幾十種,原則上是記得越多越好,掌握的多選擇的可能性就越多。尤其是經(jīng)常用的1些織體,更要熟練掌握。音樂(lè)是1種藝術(shù),套用織體難免導(dǎo)致刻板化。但在最初的入門階段,或?qū)τ谝魳?lè)基礎(chǔ)較差的同學(xué),仍不失為1種行之有效的方法,最起碼可以作為1種過(guò)渡。也就是說(shuō)在選擇歌曲伴奏織體時(shí),如遇到歌曲在體裁、風(fēng)格、情緒、速度、節(jié)奏等方面與我們以前所記的歌曲織體類似,也就可以借用或套用。

3移調(diào)訓(xùn)練

在即興伴奏這門課程的教學(xué)中,我通常讓學(xué)生把1首編配好的歌曲在幾個(gè)調(diào)上反復(fù)地練習(xí),目的是為了在歌曲伴奏時(shí)能夠適應(yīng)升調(diào)和降調(diào)的應(yīng)變能力,不至于由于演唱者不能以原調(diào)歌唱時(shí),伴奏束手無(wú)策。移調(diào)訓(xùn)練既可以和指法編排訓(xùn)練結(jié)合,也可以和和弦連接,織體變化等訓(xùn)練相結(jié)合,更應(yīng)該在配奏歌曲中訓(xùn)練??傊?,移調(diào)彈奏能力是即興伴奏中1項(xiàng)難度較大的技巧,需要長(zhǎng)期訓(xùn)練。

4分析正譜伴奏

鋼琴即興伴奏編配中多分析鋼琴正譜伴奏是1種典范式的學(xué)習(xí)方法。正譜伴奏是作曲家在創(chuàng)作過(guò)程中精心構(gòu)思的,表現(xiàn)手法精湛,藝術(shù)感染力極強(qiáng),甚至伴奏部分與旋律部分具有同等重要的位置。多分析正譜伴奏,借鑒正譜伴奏規(guī)范的創(chuàng)作成果,豐富而細(xì)膩的表現(xiàn)手法,掌握常用的伴奏織體以及和聲手法,對(duì)于有效地提高即興伴奏的水平,無(wú)疑有著十分重要的作用。轉(zhuǎn)5學(xué)習(xí)鋼琴作品中優(yōu)秀伴奏織體

優(yōu)秀的鋼琴作品中包含著許多豐富的伴奏織體。對(duì)這些伴奏織體的學(xué)習(xí)可以幫助我們積累更多的伴奏織體類型,是我們?cè)诩磁d伴奏中有更多的“素材”可選,讓我們的伴奏能更加豐富貼切。例如古典樂(lè)派中的奏鳴曲常用分解三和弦及琶音等織體,例如貝多芬鋼琴奏鳴曲作品13號(hào)(悲愴)第三樂(lè)章、莫扎特C大調(diào)簡(jiǎn)易奏鳴曲(K545)等都運(yùn)用了具有代表性的分解三和弦及琶音等織體,而這些織體也是伴奏中常用的織體。而浪漫樂(lè)派中肖邦的鋼琴伴奏織體是在傳統(tǒng)的和聲型的伴奏織體中突出和弦的色彩性。如果能在即興伴奏中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些伴奏織體,會(huì)產(chǎn)生極其豐富的藝術(shù)效果,從而大大提高鋼琴即興伴奏水平。

第8篇:高師論文范文

肩負(fù)著在社會(huì)中傳播音樂(lè)文化的重要使命及培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)師資的任務(wù),高師音樂(lè)教育為我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育不斷地輸送人才,是我國(guó)高等師范教育中的重要組成部分。然而高師音樂(lè)教育卻一直沒(méi)有找到自身真正的定位。一方面從我國(guó)目前就業(yè)形勢(shì)來(lái)看,我國(guó)各地中小學(xué)校的音樂(lè)師資大多數(shù)呈飽和狀態(tài),就業(yè)情況不容樂(lè)觀,對(duì)高師音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題造成困擾。不少學(xué)生迫不得已選擇其他行業(yè),以至于學(xué)生在學(xué)期間沒(méi)有動(dòng)力和目標(biāo),甚至荒廢學(xué)業(yè)。另一方面,由于大多數(shù)人才培養(yǎng)模式比較相似,通常是以傳統(tǒng)的小規(guī)模授課為主,并以其他一些課程為輔助的教學(xué)模式。不僅忽視了培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)師資的使命,還和以培養(yǎng)演奏、演唱等專業(yè)表演人才為目的的音樂(lè)學(xué)院相混淆。并且高師院校在師資方面遠(yuǎn)不如專業(yè)音樂(lè)院校,生源的平均素質(zhì)低,導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)時(shí)無(wú)法與專業(yè)院校的畢業(yè)生抗衡。在保護(hù)和繼承音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的專業(yè)人才時(shí),把高師音樂(lè)教育的改革同發(fā)展音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)事業(yè)相結(jié)合,是一個(gè)比較好的思路。一方面,從高師音樂(lè)院、系建立傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)事業(yè)相關(guān)專業(yè)入手,著手創(chuàng)辦不同于專業(yè)音樂(lè)院校的具有自身特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)兼具理論知識(shí)、專業(yè)技巧和實(shí)際教學(xué)能力的優(yōu)秀畢業(yè)生,為學(xué)生就業(yè)問(wèn)題答疑解難。另一方面,利用高師院校分布廣泛的優(yōu)點(diǎn),與各地方的特色文化如民間曲藝等聯(lián)系起來(lái),制定出有利于傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的新型人才培養(yǎng)模式,形成有利的社會(huì)氛圍,從而帶動(dòng)整個(gè)國(guó)家的“非遺”保護(hù)事業(yè)。不僅在基礎(chǔ)音樂(lè)教育之外開(kāi)辟了廣泛的就業(yè)渠道,也提高了整個(gè)高師音樂(lè)院校的教學(xué)水平。

二、探索高師音樂(lè)教育的人才培養(yǎng)模式

(一)高師音樂(lè)專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式分析

目前高師音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)模式存在重技術(shù)、輕理論、重教學(xué)、輕實(shí)踐等普遍問(wèn)題。高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式雖經(jīng)歷多次改進(jìn),但由于整體教學(xué)定位不精準(zhǔn),仍然存在很多不足之處。課程安排上,以鋼琴、聲樂(lè)等為主的必修課是專業(yè)技能培養(yǎng)方面的主要課程,對(duì)其理論方面的研讀比重較小。并且在理論課程方面重視西方專業(yè)的傳統(tǒng)理論和歷史,忽視中國(guó)在其專業(yè)領(lǐng)域的歷史,至于地方民族的傳統(tǒng)音樂(lè)理論更是沒(méi)有一席之地。教學(xué)過(guò)程中,重視西方藝術(shù),一些必修課均以西洋曲目為主,主要學(xué)習(xí)西洋美聲唱法,中國(guó)的聲樂(lè)及唱法均為輔。學(xué)習(xí)過(guò)程中教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零,存在一定形式主義,沒(méi)有真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用,忽視了學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)以致用。

(二)發(fā)展文化遺產(chǎn)事業(yè)的新型人才培養(yǎng)模式,對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化與互補(bǔ)

以就業(yè)方向?yàn)橹笇?dǎo),加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐,從新生入學(xué)時(shí)開(kāi)始加入實(shí)踐課程,在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的專業(yè)技能及理論知識(shí)并做出及時(shí)改進(jìn),在實(shí)踐過(guò)程中提高并掌握自身的實(shí)際情況??梢宰寣W(xué)生在社會(huì)上舉行宣傳活動(dòng),到人員密集的場(chǎng)所進(jìn)行演出和講解。建立完善的上崗實(shí)習(xí)體系,使學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中經(jīng)歷、學(xué)習(xí)并逐步提高自身的專業(yè)技能,鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,促進(jìn)學(xué)生成為專業(yè)人才。讓實(shí)習(xí)不流于形式,幫助學(xué)生盡早建立職業(yè)角色意識(shí)。在專業(yè)技術(shù)課的授課上應(yīng)增加民族民間音樂(lè)課程的比重,比如多布置中國(guó)樂(lè)曲,使學(xué)生能夠了解到一些地區(qū)的民族藝術(shù)。同時(shí)在聲樂(lè)課上增加中國(guó)聲樂(lè)課程,增強(qiáng)自己的民族文化底蘊(yùn)。并且注重學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)及文化修養(yǎng)的提高,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)和文明程度的培養(yǎng),以滿足音樂(lè)教育師資素質(zhì)方面的要求。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇:高師論文范文

〔摘要〕本文置高校畢業(yè)生就業(yè)工作于市場(chǎng)運(yùn)作軌道,從市場(chǎng)營(yíng)銷的角度審視了師范生就業(yè)市場(chǎng),并就產(chǎn)品策略、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)策略、行銷戰(zhàn)術(shù)三個(gè)方面對(duì)普通高師院校畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)運(yùn)作做了具體闡述,為研究高校畢業(yè)生就業(yè)工作開(kāi)辟了新的空間。高等教育的市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展使高校必須以市場(chǎng)營(yíng)銷的理念和方式來(lái)研究、開(kāi)展高校畢業(yè)生就業(yè)工作,普通高師院校應(yīng)從產(chǎn)品策略、目標(biāo)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)策略、畢業(yè)生行銷戰(zhàn)術(shù)三個(gè)方面采取恰當(dāng)?shù)姆椒?使畢業(yè)生占領(lǐng)就業(yè)市場(chǎng),從而保證學(xué)校的生存和發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高師院校大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷策略

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教育產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化進(jìn)程明顯加快,尤其是高等教育市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化特征日趨明顯,大學(xué)畢業(yè)生這種高等教育的特殊“產(chǎn)品”已成為人才市場(chǎng)交換的重要組成部分,高校大學(xué)生就業(yè)工作的成敗直接關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。目前的高師畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)已是比較規(guī)范、成形、完善的市場(chǎng),以普通高師院校師范畢業(yè)生的市場(chǎng)營(yíng)銷為切入點(diǎn),研究大學(xué)生就業(yè)工作,無(wú)論對(duì)于高等師范教育的發(fā)展,還是整個(gè)高等教育都有著積極的意義。普通高師院校的學(xué)生就業(yè)工作身負(fù)三重壓力。首先是學(xué)校生存與發(fā)展的壓力。由于“產(chǎn)品”定位不準(zhǔn)確,一些專業(yè)的畢業(yè)生已不適應(yīng)市場(chǎng)需求,不能實(shí)現(xiàn)“市場(chǎng)銷售”,給學(xué)校的“擴(kuò)大再生產(chǎn)”帶來(lái)了不利影響,學(xué)校的生存與發(fā)展面臨嚴(yán)竣的挑戰(zhàn);其次是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及高校擴(kuò)招的影響,造成了大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)性失衡,很多專業(yè)需求市場(chǎng)由過(guò)去的賣方市場(chǎng)迅速突破供需平衡而進(jìn)入了供大于求的買方市場(chǎng),導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)和畢業(yè)生行銷異常艱難;再次是高校間行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力,高等教育的市場(chǎng)化和產(chǎn)業(yè)化特征使兄弟高師院校成為了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,他們不得不直面兄弟院校的競(jìng)爭(zhēng)而采取相應(yīng)的策略。普通高師院校應(yīng)把畢業(yè)生就業(yè)工作的研究作為重要課題,遵循市場(chǎng)規(guī)律,在產(chǎn)品策略、目標(biāo)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、畢業(yè)生行銷戰(zhàn)術(shù)方面,研究并采取適合本校的市場(chǎng)營(yíng)銷策略,以期擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng),提高畢業(yè)生就業(yè)率,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生人業(yè)匹配,推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

一、產(chǎn)品策略

產(chǎn)品是營(yíng)銷活動(dòng)的中間媒體,通過(guò)它才能使供需雙方實(shí)現(xiàn)交換的目標(biāo)。產(chǎn)品策略是其它市場(chǎng)營(yíng)銷策略的基礎(chǔ),是市場(chǎng)營(yíng)銷諸鏈條中最為重要的一環(huán),只有制定科學(xué)的、符合市場(chǎng)發(fā)展需求的產(chǎn)品策略,生產(chǎn)出適銷對(duì)路的產(chǎn)品,才能實(shí)現(xiàn)交換目標(biāo)。畢業(yè)生是高校培養(yǎng)造就出來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)上的特殊產(chǎn)品,要達(dá)到充分就業(yè),實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品銷售最大化的目標(biāo),高師院校必須依據(jù)師范生就業(yè)市場(chǎng)的需求、高校的辦學(xué)實(shí)力以及學(xué)生的質(zhì)量,科學(xué)務(wù)實(shí)地進(jìn)行產(chǎn)品定位,并全力打造富有特色的品牌。

1.畢業(yè)生產(chǎn)品定位準(zhǔn)確。畢業(yè)生產(chǎn)品定位是指高校根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)上高校間的競(jìng)爭(zhēng)狀況,針對(duì)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生某些特征或?qū)傩缘闹匾暢潭?確定其自身市場(chǎng)空間的定位,并全力打造富有競(jìng)爭(zhēng)力的、與眾不同的、個(gè)性鮮明的產(chǎn)品。就業(yè)市場(chǎng)產(chǎn)品定位的實(shí)質(zhì)就是高校依據(jù)市場(chǎng)需求、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手情況、學(xué)校辦學(xué)實(shí)力以及學(xué)生素質(zhì)等因素綜合確定并實(shí)施畢業(yè)生培養(yǎng)模式。它滲透于高校的教學(xué)、管理、服務(wù)、指導(dǎo)等各環(huán)節(jié)工作之中,直接決定和影響畢業(yè)生就業(yè)的主要流向。高校產(chǎn)品定位準(zhǔn)確與否,決定著其畢業(yè)生的市場(chǎng)占有率和就業(yè)工作的成敗。普通高師院校要做到產(chǎn)品定位準(zhǔn)確,可采取以下方法:第一,避強(qiáng)定位。產(chǎn)品模式盡量不與強(qiáng)勢(shì)對(duì)手產(chǎn)品相重合,避免與強(qiáng)大對(duì)手直接競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的產(chǎn)品定位方式,這是實(shí)力稍遜的競(jìng)爭(zhēng)者慣常采取的產(chǎn)品定位方法。就當(dāng)前的本科師范生就業(yè)市場(chǎng)而言,可細(xì)分為高等教育、出國(guó)學(xué)習(xí)、考取研究生、基礎(chǔ)教育等市場(chǎng)。大部分普通高師院校應(yīng)將核心產(chǎn)品定位于主要面向基礎(chǔ)教育市場(chǎng),培養(yǎng)基礎(chǔ)教育人才,兼顧其它領(lǐng)域市場(chǎng)需求。因?yàn)楦邘熢盒V?教育部直屬的六所師范大學(xué)和部分發(fā)展較快的高師院校辦學(xué)實(shí)力雄厚、學(xué)生素質(zhì)較高、市場(chǎng)占有層面較寬,絕大多數(shù)畢業(yè)生都流入高教、留學(xué)生、研究生市場(chǎng),作為普通高師院校將畢業(yè)生定位于為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)人才是一種明智的選擇。第二,迎頭定位。與就業(yè)市場(chǎng)上居主導(dǎo)地位或?qū)嵙ο喈?dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)對(duì)手確定相近或相同的產(chǎn)品模式,這是一種與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手針?shù)h相對(duì)的定位方式。選擇迎頭定位的高師院校憑借高速發(fā)展的勢(shì)頭、較強(qiáng)的辦學(xué)實(shí)力、優(yōu)越的辦學(xué)條件,使畢業(yè)生有較廣的就業(yè)空間、較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。采取這種定位方式,部分高師院校便可與部屬師大爭(zhēng)奪市場(chǎng),許多后勁較足的高師院校可與傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)學(xué)校在某一市場(chǎng)領(lǐng)域一比高低。迎頭定位不但使畢業(yè)生在重合市場(chǎng)中搶占一定份額,更為學(xué)校帶來(lái)較好的社會(huì)影響,進(jìn)而拉動(dòng)整個(gè)就業(yè)市場(chǎng)。第三,重新定位。根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)情況和學(xué)校辦學(xué)實(shí)力,對(duì)銷路差的畢業(yè)生培養(yǎng)模式進(jìn)行重新構(gòu)建和選擇。就業(yè)市場(chǎng)需求千變?nèi)f化,畢業(yè)生培養(yǎng)模式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),不斷調(diào)整,這樣,才能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)。普通高師院校要善于利用規(guī)模小、轉(zhuǎn)向快的優(yōu)勢(shì),隨時(shí)根據(jù)市場(chǎng)變化重新選擇產(chǎn)品模式,在變化中求生存、求發(fā)展。如,普通高師院校若能根據(jù)目前就業(yè)市場(chǎng)中職教、小教、特教的較大需求,及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革、調(diào)整教育目標(biāo),就會(huì)在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中搶占十分有利的地位。

2.品牌策略的實(shí)施。在過(guò)去的五年中,我國(guó)的高等教育規(guī)模擴(kuò)大了一倍,創(chuàng)造了世界高等教育史上的奇跡,實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“精英教育”向“大眾化”的跨越,與之相適應(yīng)的是人才市場(chǎng)由賣方市場(chǎng)向買方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變,市場(chǎng)的變化反作用于高等教育的直接體現(xiàn)就是高校間競(jìng)爭(zhēng)由過(guò)去間接的規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)為現(xiàn)今直接的品牌競(jìng)爭(zhēng)。因此,高校在教育教學(xué)中要樹(shù)立品牌意識(shí)。品牌營(yíng)銷是市場(chǎng)營(yíng)銷的最高階段,是差異性營(yíng)銷的典型應(yīng)用,是通過(guò)發(fā)揮品牌的識(shí)別、衡量、控制市場(chǎng)、促銷、增值等功能,達(dá)到最大限度占有市場(chǎng)的目的。在當(dāng)前的感性消費(fèi)時(shí)代,商品及其營(yíng)銷必須具有與眾不同的優(yōu)良品質(zhì),并得到社會(huì)的廣泛承認(rèn),才能體現(xiàn)出用戶的消費(fèi)價(jià)值。盡管隨著高等教育的發(fā)展,教師的專門化程度越來(lái)越高,各校學(xué)生的差異性日益縮小,但如果高師院校加強(qiáng)教育教學(xué),突出辦學(xué)特色,著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本技能,特別是注重鍛煉和提高學(xué)生從教技能這一核心競(jìng)爭(zhēng)力,同時(shí)強(qiáng)化自身的就業(yè)市場(chǎng)服務(wù),加強(qiáng)輿論的宣傳力度,使畢業(yè)生體現(xiàn)出“你無(wú)我有,你有我強(qiáng)”的特點(diǎn),就會(huì)在高師畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)上形成自己的特色品牌,得到積極的社會(huì)影響,在競(jìng)爭(zhēng)中處于有利的位置。如東北某省屬師范大學(xué)就是以“學(xué)生專業(yè)思想牢固、從教能力強(qiáng)、普通話標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校就業(yè)市場(chǎng)服務(wù)到位”為特點(diǎn),形成了自己的品牌,在基礎(chǔ)教育市場(chǎng)占得了先機(jī)。

二、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)策略

市場(chǎng)策略包含市場(chǎng)開(kāi)發(fā)策略和行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)策略,它是從用戶的需求特點(diǎn)和行業(yè)市場(chǎng)分析兩方面獲取信息后,各高校采取的市場(chǎng)開(kāi)發(fā)和行業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的方式和方法。

1.市場(chǎng)開(kāi)發(fā)策略。大學(xué)畢業(yè)生市場(chǎng)開(kāi)發(fā),通常指畢業(yè)生就業(yè)地域和就業(yè)單位的選擇或爭(zhēng)奪。普通高師院校常用的市場(chǎng)開(kāi)發(fā)策略有以下三種:第一,冷點(diǎn)入市。在就業(yè)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)中,學(xué)校選擇冷點(diǎn)市場(chǎng)作為市場(chǎng)開(kāi)發(fā)工作的突破口?!独献印氛J(rèn)為:“以其不爭(zhēng),故天下莫能與之爭(zhēng)”。普通高師院校在重點(diǎn)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)上應(yīng)審時(shí)度勢(shì),避實(shí)就虛,尋找未滿足和難以滿足的市場(chǎng)需求,盡量選擇遠(yuǎn)離與強(qiáng)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手直接競(jìng)爭(zhēng)的冷點(diǎn)入市。在地域和用人單位選擇上,應(yīng)避開(kāi)重點(diǎn)師范大學(xué)關(guān)注的大城市和熱點(diǎn)地區(qū),轉(zhuǎn)為選擇中小城市或鄉(xiāng)村地域,形成自己的市場(chǎng)。第二,弱點(diǎn)入市。指高校選擇弱點(diǎn)市場(chǎng)作為市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的突破口。對(duì)于發(fā)展后勁足、質(zhì)量好、學(xué)生特色突出的高校,可根據(jù)市場(chǎng)特點(diǎn),同時(shí)依托優(yōu)秀畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力和強(qiáng)有力的就業(yè)工作隊(duì)伍及推薦手段與較強(qiáng)的對(duì)手競(jìng)爭(zhēng),以己之長(zhǎng),攻彼之短,針?shù)h相對(duì),在面對(duì)面的競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。如東北的普通高師院校的生源多來(lái)自本地區(qū),在教師職業(yè)基本技能和教師的外在條件(如身高、形象等)方面可謂有著得天獨(dú)厚的條件,是其它的高師院校甚至六所部屬師范大學(xué)的畢業(yè)生望塵莫及的,而用人單位恰恰對(duì)此最為關(guān)注和欣賞。因此,學(xué)校應(yīng)注重開(kāi)發(fā)利用這種優(yōu)勢(shì),瞄準(zhǔn)對(duì)手的弱點(diǎn),市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)則勝券在握。第三,盲點(diǎn)入市。指高校在就業(yè)市場(chǎng)爭(zhēng)奪中選擇由于某些對(duì)手自身缺陷因素而留下來(lái)的市場(chǎng)空間作為市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的突破口。在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)的高校,可靈活機(jī)動(dòng),窮則思變,正所謂“變則通,通則久”,在細(xì)分的大市場(chǎng)中尋找盲點(diǎn)和間隙,拓展自己的市場(chǎng)空間,使被動(dòng)的局面有所轉(zhuǎn)機(jī)。強(qiáng)勢(shì)高校的市場(chǎng)開(kāi)發(fā)往往重視城市中心而忽略城郊,重視重點(diǎn)學(xué)校而忽視普通學(xué)校,重視高校、中學(xué)教育市場(chǎng)開(kāi)發(fā)而忽視職教、特教、小學(xué)教育市場(chǎng)開(kāi)發(fā)……而這些恰好都可為普通高師院校市場(chǎng)開(kāi)發(fā)所利用。

2.行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略。高等教育的發(fā)展,使師范生就業(yè)市場(chǎng)不僅僅是供需雙方的舞臺(tái),更是高師院校彼此間沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng),行業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化。如何在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地,采取何種競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略是高師院校不得不思考的問(wèn)題。在就業(yè)市場(chǎng)中,若想搶得“商機(jī)”,可采取以下幾種競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略。第一,聯(lián)盟。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中無(wú)法戰(zhàn)勝對(duì)手時(shí),與其共同開(kāi)發(fā)或爭(zhēng)奪市場(chǎng),共享打開(kāi)或占領(lǐng)市場(chǎng)所帶來(lái)的利益。普通高師院校在就業(yè)市場(chǎng)中既被六所部屬師范大學(xué)所“壓迫”,又有百余所兄弟院校與之“擠搶”,“擠壓”狀態(tài)下獨(dú)自開(kāi)發(fā)和爭(zhēng)奪市場(chǎng)難度較大,可采取與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手結(jié)盟的方式,聯(lián)手營(yíng)造大的就業(yè)市場(chǎng),市場(chǎng)蛋糕越大,每個(gè)成員得到的利益份額就越多?!皷|北高師院校就業(yè)協(xié)作體”就是這一策略實(shí)際應(yīng)用的典型范例。東北27所高師院校,以東北師范大學(xué)為龍頭,以“平等互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、市場(chǎng)共建、品牌共創(chuàng)”為原則,以充分發(fā)揮東北區(qū)域規(guī)模優(yōu)勢(shì),建設(shè)以東北高師院校聯(lián)合洽談會(huì)為標(biāo)志的全國(guó)規(guī)模最大、影響最大、占有市場(chǎng)份額最大的國(guó)內(nèi)知名、國(guó)際上有一定影響的教師品牌市場(chǎng)為目標(biāo),“合縱聯(lián)橫”,形成了全國(guó)最具影響的師范生就業(yè)市場(chǎng)。目前該市場(chǎng)運(yùn)行良好,成員得到了相應(yīng)的利益。第二,跟隨。弱勢(shì)院校利用與強(qiáng)勢(shì)學(xué)校毗鄰的地域、相似的培養(yǎng)模式、相近的學(xué)生類型的特點(diǎn),通過(guò)跟隨強(qiáng)勢(shì)的近鄰院校,在強(qiáng)勢(shì)學(xué)校所影響和占有的市場(chǎng)中贏得部分利益份額。東北地區(qū)較好的地方高師院??梢栽跂|北師范大學(xué)占領(lǐng)的就業(yè)市場(chǎng)中獲得利益;西北地區(qū)的高師院??蓢L試在陜西師范大學(xué)占領(lǐng)的市場(chǎng)中有所作為;華北地區(qū)高師院校應(yīng)在北京師范大學(xué)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)中有所斬獲。第三,跟進(jìn)。指強(qiáng)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)者對(duì)弱勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)者開(kāi)發(fā)的市場(chǎng)迅速介入,一舉占領(lǐng)大部分市場(chǎng)份額。各高校利用自身的優(yōu)勢(shì),來(lái)進(jìn)行對(duì)比營(yíng)銷,使競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果有利于本方。此策略方法看似市場(chǎng)的“大魚(yú)吃小魚(yú)”策略,實(shí)則增加了快魚(yú)吃慢魚(yú)的成份,是強(qiáng)勢(shì)學(xué)校在弱勢(shì)高校打開(kāi)的市場(chǎng)尚未筑成市場(chǎng)防御堡壘之時(shí),將開(kāi)放性的市場(chǎng)據(jù)為己有,并贏得一定時(shí)間的壟斷。孫子曰:“凡先處戰(zhàn)地而待敵者佚,后處戰(zhàn)地而趨戰(zhàn)者勞”(《孫子•虛實(shí)篇》)。這種策略以獲取對(duì)方信息快、反應(yīng)行動(dòng)快為前提。第四,集中一點(diǎn)。競(jìng)爭(zhēng)者集中優(yōu)勢(shì)力量,在短期內(nèi)針對(duì)某一代表性和具有影響力的市場(chǎng)采取行動(dòng),占領(lǐng)市場(chǎng),從而達(dá)到效果擴(kuò)散,擴(kuò)大社會(huì)影響的目的。高師院校開(kāi)發(fā)市場(chǎng)時(shí),可選取某一地域內(nèi)知名度高、代表性強(qiáng)的城鎮(zhèn)或單位,選派優(yōu)秀畢業(yè)生,積極運(yùn)作,以優(yōu)秀的畢業(yè)生和一流的就業(yè)市場(chǎng)服務(wù),打敗其他競(jìng)爭(zhēng)者,提高自己品牌的知名度,并以點(diǎn)帶面,擴(kuò)大影響,形成區(qū)域需求市場(chǎng)。第五,滲透。弱勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)者利用強(qiáng)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)者的市場(chǎng)和產(chǎn)品邊緣重合,逐步擴(kuò)大重合市場(chǎng)占有空間的營(yíng)銷策略就是滲透營(yíng)銷。畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)可以采取以下兩種具體方法:一是采取“特洛伊木馬”戰(zhàn)法(源自古希臘《荷馬史詩(shī)》),使市場(chǎng)占有逐步由邊緣向中心進(jìn)行滲入和擠壓,最后打入或占領(lǐng)中心市場(chǎng);二是精品打入,指面對(duì)一些新的尚未開(kāi)發(fā)的就業(yè)市場(chǎng),著力推薦優(yōu)秀畢業(yè)生,樹(shù)立學(xué)校的品牌,通過(guò)優(yōu)秀畢業(yè)生的突出表現(xiàn),推動(dòng)該地區(qū)的市場(chǎng)需求。第六,拉銷。以市場(chǎng)需求推動(dòng)市場(chǎng)營(yíng)銷的戰(zhàn)略,它是與推銷相對(duì)的一種營(yíng)銷方式。鑒于用戶對(duì)推銷有防御排斥心理,因此,拉銷戰(zhàn)略可以使用戶由被動(dòng)的接受服務(wù)與推銷轉(zhuǎn)為由用戶主動(dòng)購(gòu)買產(chǎn)品和接受服務(wù)。此戰(zhàn)略中,高校應(yīng)把握好兩點(diǎn):一是高校必須重視用廣告效應(yīng)激發(fā)用人單位選聘意愿,形成思維定勢(shì),主動(dòng)索求畢業(yè)生,以此加大用人單位對(duì)學(xué)校的信賴,樹(shù)立學(xué)校的良好形象;二是必須疏通營(yíng)銷渠道,可以在一定條件下實(shí)施區(qū)域性營(yíng)銷制度,以人(或機(jī)構(gòu))在人事、地域情況了解、溝通等方面的優(yōu)勢(shì)拉動(dòng)市場(chǎng),并逐漸形成非強(qiáng)制性的壟斷市場(chǎng)。

三、促銷戰(zhàn)術(shù)

信息社會(huì)的到來(lái)正逐步改變傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷理念,高校在就業(yè)市場(chǎng)的爭(zhēng)奪戰(zhàn)中也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的需要和變化,在完全競(jìng)爭(zhēng)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中推行個(gè)性化的營(yíng)銷戰(zhàn)術(shù),在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中,高校能否運(yùn)用行之有效的營(yíng)銷戰(zhàn)術(shù)將自己的產(chǎn)品推向就業(yè)市場(chǎng)就成為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

1.區(qū)隔式營(yíng)銷。通過(guò)細(xì)分市場(chǎng),針對(duì)需求者的不同要求而進(jìn)行的專向化營(yíng)銷。師范生就業(yè)市場(chǎng)中的區(qū)隔式營(yíng)銷應(yīng)用很廣,畢業(yè)生的文化營(yíng)銷,就是根據(jù)地域文化背景的差異而采取的區(qū)隔式營(yíng)銷。大連是審美文化發(fā)達(dá)的城市,向該地區(qū)需求單位推薦外在形象(如身高、外貌、氣質(zhì))等較好的師范畢業(yè)生容易取得成功;華北地區(qū)民風(fēng)質(zhì)樸,各用人單位青睞樸實(shí)無(wú)華的畢業(yè)生;上海是舉世聞名的國(guó)際化大都市,有外語(yǔ)特長(zhǎng)的學(xué)生將在該地區(qū)招聘中占有先機(jī)。區(qū)隔式營(yíng)銷還表現(xiàn)在高校對(duì)不同層次的需求單位采取不同的推薦形式,按層次高低可依次采取櫥窗模特式(拔尖人才展示)、精品屋式(“群英會(huì)”展示)、超市式(大眾化市場(chǎng))的不同方式。這些推薦方法因人而定,各具特色,充分利用了人才差異化、服務(wù)差異化原理,大大提高學(xué)生的簽約率。

2.廣域營(yíng)銷。所謂廣域營(yíng)銷是指擴(kuò)大營(yíng)銷范圍,爭(zhēng)取游離用戶和被動(dòng)用戶的方法。就業(yè)市場(chǎng)的廣域營(yíng)銷主要采取隨機(jī)營(yíng)銷和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷。如學(xué)校組成多個(gè)就業(yè)小組到全國(guó)各地的用人單位宣傳學(xué)校的辦學(xué)成果,擴(kuò)大學(xué)校的影響,爭(zhēng)取和吸引用戶;學(xué)生通過(guò)自薦、親友引薦等多種方式尋求市場(chǎng);學(xué)校和學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)的時(shí)空拓展性、信息容量大、時(shí)效性和交互性強(qiáng)等特點(diǎn),在學(xué)校網(wǎng)上推薦優(yōu)秀畢業(yè)生。學(xué)生上網(wǎng)求職,這是一個(gè)便捷、廉價(jià)、有遠(yuǎn)大發(fā)展前途的就業(yè)途徑。

3.連帶營(yíng)銷。指將各種不同類型的畢業(yè)生采取“捆綁式”搭配的方法推薦給用人單位?,F(xiàn)實(shí)可行的方法有三個(gè):一是將脫銷專業(yè)的畢業(yè)生與滯銷專業(yè)的畢業(yè)生相搭配推薦給用人單位;二是將優(yōu)秀畢業(yè)生與普通畢業(yè)生搭配推薦給用人單位;三是將具有某種特殊關(guān)系的學(xué)生(如戀愛(ài)關(guān)系)一同推薦給用人單位。

4.情感促銷。以善待、關(guān)注、信任、幫助用戶的行動(dòng)換得用人單位對(duì)學(xué)校的信賴和對(duì)畢業(yè)生選用的忠誠(chéng)的促銷方法。“攻城,攻心為上”,師范生就業(yè)工作不僅要以質(zhì)服人,更要以情感人。高校工作人員要善于利用情感上的溝通,拉近與用人單位的情感距離,使用人單位產(chǎn)生暈輪效應(yīng)和馬太效應(yīng),使高校在市場(chǎng)爭(zhēng)奪中獲利。這種方法在實(shí)際工作中可廣泛運(yùn)用,比如,對(duì)用人單位選聘代表的熱情接待;注重與用人單位間的日常工作交流和往來(lái);新年、教師節(jié)的信函問(wèn)候;高校向所在地域用人單位推薦學(xué)生時(shí)所打出的“老鄉(xiāng)牌”等等。

5.互動(dòng)營(yíng)銷。由面向廣域市場(chǎng)需要的單向大眾化生產(chǎn)轉(zhuǎn)變成有用戶直接參與的共同制造產(chǎn)品的營(yíng)銷方式。這種方式適應(yīng)了需求分化的潮流,產(chǎn)品能夠極大地滿足客戶的多樣化的需求,形成供需雙方“你中有我,我中有你”的一體化關(guān)系,提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。在高技術(shù)的信息條件下,互動(dòng)營(yíng)銷方式會(huì)越來(lái)越普遍應(yīng)用于高校就業(yè)工作,大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷也會(huì)從被動(dòng)地適應(yīng)市場(chǎng)需要轉(zhuǎn)向用人單位與學(xué)校雙方聯(lián)手共同創(chuàng)造市場(chǎng)。師范生就業(yè)市場(chǎng)的互動(dòng)營(yíng)銷可采取如下方式進(jìn)行:

第一,請(qǐng)需求單位的基礎(chǔ)教育專家入大學(xué)參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng),滲透教育理念、介紹教育形勢(shì),指出教育發(fā)展趨勢(shì),以此使學(xué)生明確基礎(chǔ)教育市場(chǎng)對(duì)他們的要求,增強(qiáng)學(xué)生努力的方向性。每所高校如能邀請(qǐng)各專業(yè)的基礎(chǔ)教育名師作為客座教師,無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)及其就業(yè)具有較大幫助。

第二,建立就業(yè)基地。利用業(yè)務(wù)上的伙伴關(guān)系,由需求單位利用學(xué)生假日、實(shí)習(xí)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的階段性培養(yǎng),有助于擴(kuò)大學(xué)校的知名度,增強(qiáng)用人單位對(duì)畢業(yè)生的了解,增加畢業(yè)生需求量,從而成為學(xué)校穩(wěn)定的用人單位。

第三,建立畢業(yè)生工作情況信息溝通與反饋系統(tǒng),不斷從用人單位獲得畢業(yè)生評(píng)價(jià)反饋信息,以此為鑒,不斷調(diào)整大學(xué)教學(xué)目標(biāo)。該方式有助于促進(jìn)供需雙方的了解,有助于供需雙方的長(zhǎng)期合作。

第四,供需雙方簽訂協(xié)議,按需求單位要求定向培養(yǎng)學(xué)生。切實(shí)做到依用人單位的需求“量身定制”,創(chuàng)造專業(yè)品牌,創(chuàng)造多個(gè)穩(wěn)定的就業(yè)市場(chǎng)??傊?高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)、充滿挑戰(zhàn)的市場(chǎng),也是一個(gè)遵循市場(chǎng)規(guī)律的特殊市場(chǎng),畢業(yè)生市場(chǎng)營(yíng)銷已經(jīng)作用并影響著高校的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)工作策略、就業(yè)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)策略、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)策略。高校應(yīng)樹(shù)立全新的就業(yè)工作理念,不斷研究和探索就業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷規(guī)律,創(chuàng)造性地開(kāi)展工作,使就業(yè)工作提升到一個(gè)新的水平,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生人業(yè)匹配,提高畢業(yè)生就業(yè)率,推動(dòng)學(xué)校的更大發(fā)展。

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