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小學(xué)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式分析

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小學(xué)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式分析

摘要:小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的初級(jí)階段,也是教育中的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)階段。在這個(gè)時(shí)期,學(xué)生的思維能力和智力雖未發(fā)育成熟,但卻是思維最為活躍的階段,抓住這個(gè)黃金時(shí)期在小學(xué)教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng),對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展都有著巨大作用。本文簡(jiǎn)要分析目前小學(xué)教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題,多角度探討有效的培養(yǎng)策略,以期為相關(guān)人員提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)方式

1前言

創(chuàng)新不僅是一種思維方式,也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的一條有效途徑,因此創(chuàng)新思維培養(yǎng)逐漸成為當(dāng)前小學(xué)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)和目標(biāo)。將創(chuàng)新教育滲透到小學(xué)教育中,能夠幫助學(xué)生突破固定思維模式的限制,自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。作為教師,需從自身教學(xué)觀開始改革,與時(shí)俱進(jìn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合思維發(fā)展模式的教學(xué)模式,激活學(xué)生的思維理念,逐步引導(dǎo)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

2小學(xué)教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題分析

我國的教育體制普遍將考試成績(jī)擺在第一位置,以考試成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)模式讓小學(xué)生過早的被應(yīng)試教育裹挾,受這種應(yīng)試教育的影響,很多小學(xué)教育者必然受傳統(tǒng)教育思維的局限,將學(xué)生的成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)方法陳腐,忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的有意培養(yǎng)。在小學(xué)教育中,教師往往作為教學(xué)主體,以教授課本知識(shí)為主,學(xué)生則成為知識(shí)的被動(dòng)接受者,認(rèn)為將教科書上的知識(shí)記住就是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種固定的教學(xué)思維一旦形成,學(xué)生就很難主動(dòng)思考問題和深究問題,更難以主動(dòng)將所知所學(xué)活學(xué)活用。小學(xué)生思維以形象思維為主,相對(duì)的抽象思維、邏輯思維能力則相對(duì)較弱,思維一旦成為固式,必定限制創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。此外,我國鼓勵(lì)小學(xué)生創(chuàng)新的物質(zhì)條件和社會(huì)機(jī)制也相對(duì)落后,教育資源的有限性使小學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)操作難度更大。在發(fā)達(dá)國家,小學(xué)生有很大一部分的課程是在博物館、天文館、圖書館上的,學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑相對(duì)更多,但我國基礎(chǔ)教育的手段和載體都尚不完善,基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的滯后也是影響小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的另一因素。當(dāng)前,不論是政府職能部門還是學(xué)校,對(duì)于小學(xué)教育目標(biāo)和教育方式的選擇都面臨著重新定位。

3創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方式探究

3.1創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

小學(xué)生的抽象思維處于起步發(fā)展階段,在這個(gè)時(shí)期,小學(xué)教育者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)方案,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境能夠很好的喚醒學(xué)生已有的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)歷,使學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極興趣,萌發(fā)深度探究的欲望,從而為培養(yǎng)學(xué)生的自主探索活動(dòng)奠定基調(diào)。作為教師,不僅要傳授學(xué)生課本上的知識(shí),更重要的是傳授學(xué)生做人的道理,教育的目標(biāo)是為培育能夠運(yùn)用自己能力獨(dú)立解決問題的綜合性人才。小學(xué)教育中,教師應(yīng)當(dāng)通過設(shè)立目標(biāo),創(chuàng)設(shè)情境的方式,逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自己的獨(dú)立人格和獨(dú)立完成目標(biāo)的能力。

3.2正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生的創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新的潛力人人都有,但并不一定要取得某種成果才算創(chuàng)新,對(duì)于小學(xué)生這個(gè)特殊群體,如何定義其創(chuàng)新能力對(duì)于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維具有重要意義。創(chuàng)新能力有內(nèi)隱和外顯的兩種形態(tài),教育者只有正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生的創(chuàng)新潛能,才能更深層次的挖掘與培養(yǎng)其創(chuàng)造性。創(chuàng)新思維的一項(xiàng)重要部分是自主思考能力,小學(xué)教育者應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)習(xí)慣抓起,培養(yǎng)學(xué)生的自主自立,當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí),首先讓學(xué)生自己想辦法去解決,在解決不了的情況下,教師再通過循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在每進(jìn)一步的時(shí)候都加入思考。

3.3多維思考能力的培養(yǎng)

發(fā)散思維是創(chuàng)造力的重要成分,其中多項(xiàng)思維是發(fā)散思維最重要的形式之一,它要求人們從盡量多的方面去考慮同一個(gè)問題,充分發(fā)揮思維活力;側(cè)向思維要求人們將自己的研究領(lǐng)域和其他領(lǐng)域交叉結(jié)合,從而從其他領(lǐng)域中獲得啟發(fā),以解決本領(lǐng)域所遇到的問題;逆向思維則是指當(dāng)在常規(guī)思路下難以解決的問題困境,可以采取反向思維方式,背逆人們既有的思維路線去尋求解決問題的辦法。小學(xué)教育中,教師應(yīng)當(dāng)使用多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生解決問題的發(fā)散性思考能力。

3.4增加教學(xué)中的探索性內(nèi)容

小學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容主要以自然科學(xué)、人文社科為主,這些學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力,但由于小學(xué)生分辨能力較弱,如果一直使用權(quán)威性教學(xué)內(nèi)容會(huì)一定程度上限制小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此小學(xué)教師在教科書知識(shí)的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)內(nèi)容,增加沖突環(huán)節(jié)及學(xué)生探索環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際的調(diào)研統(tǒng)計(jì)、小組討論等形式集中分析問題,這不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神具有積極作用,還能鍛煉學(xué)生分析問題的能力。

3.5合理使用教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)教育的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生,校方及教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)加以調(diào)整和完善,才能真正掙脫應(yīng)試教育的桎梏。教師每天與學(xué)生朝夕相處,在學(xué)生心中具有絕對(duì)的權(quán)威,也是對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和創(chuàng)新表現(xiàn)最了解的人,因此教師的正確評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生自信心的樹立和創(chuàng)新思維活動(dòng)的發(fā)展相當(dāng)重要。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善用“賞識(shí)教育”,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表述自己的想法,積極提出自己的見解,促使學(xué)生將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)換為實(shí)踐成果。

4結(jié)束語

創(chuàng)新思維是一個(gè)抽象的概念,是學(xué)生能夠終身受用的寶貴財(cái)富,但創(chuàng)新思維并不是說培養(yǎng)就一定能獲得的一種能力。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的黃金時(shí)期,為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬廣的思維空間,鼓勵(lì)學(xué)生去說、去做、敢想、敢疑,才能幫助孩子形成更加獨(dú)立的人格,為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才,更好的滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]郭悅.全球化背景下小學(xué)教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].才智,2016(21).

[2]余瑞芳.小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)探析[J].新課程(中),2018(01).

作者:張姬平 王曉東 周元培 單位:西安翻譯學(xué)院