小學教育專業(yè)教師口語訓練的不足

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【提要】針對成都大學師范學院的208位小學教育專業(yè)的學生展開有關教師口語訓練的調查。當中存在的主要不足包括定義界限模糊、課程安排不合理、課上訓練方式單一、學生課外訓練時間短、無明確的教師口語訓練目標。同時也對這五項不足之處進行研究分析，得出相應的成因分析，為后續(xù)提出相應的改進策略奠定基礎，形成歸因。

【關鍵詞】小學教育　教師口語訓練　訓練現(xiàn)狀　成因分析

一、訓練中存在的不足

（一）定義界限模糊

根據(jù)1993年的《師范院?！敖處熆谡Z”課程標準》中對教師職業(yè)口語的定義，師范院校學生首要的職業(yè)基本技能用標準或比較標準的普通話表達符合教育、教學要求的專業(yè)用語；而教師職業(yè)口語訓練是指一般口語訓練的提高和擴展，即能用標準或比較標準的普通話表達符合教育、教學要求的專業(yè)用語的基礎上有進一步的提高和拓展。但是調查結果顯示學生們對教師口語的意識形態(tài)還停留在說好普通話即可，忽略了進入教師崗位后還需要注意課堂語言的專業(yè)性、教師提問的精準、教師評價的細準性和與兒童溝通時的兒童畫語言的訓練。

（二）課程安排不合理

成都大學小學教育專業(yè)關于教師口語的課程僅有“普通話”和“課堂語言藝術”兩門，在大學一年級的兩個學期開設，除了開設時間也較短外，課程的深度也嚴重不足。普通話課注重的是普通話發(fā)音及說話的訓練，為普通話等級考試做準備，故期末考核以模擬普通話考試的形式進行是合理的。但在對16、17級的調查中我們發(fā)現(xiàn)，課堂語言藝術課的內容大多是從理論層次對課堂語言進行講解的，如:導入語、提示語、提問語等課堂里所需要運用的課堂語言類型，期末考核為對某一課堂語言進行書面分析、進行個人的小型演講、詩朗誦的其中一個。

（三）課上訓練方式單一

據(jù)調查，成都大學小學教育專業(yè)的教師口語課程的教學方式以學生體驗為主的僅有20.67%，有49.52%的同學選擇了師生互動型，但經(jīng)過走訪發(fā)現(xiàn)所謂的“師生互動”僅停留在老師提一些很簡單的問題學生進行回答；或是以小組的形式進行展示，展示前的一系列準備均在課下進行，課堂上沒有過多的學生活動或是口語的實操訓練。

（四）學生課外訓練時間短

有48.08%的成都大學小學教育專業(yè)的學生不會進行課下的教師口語訓練，而剩下的51.92%的同學雖然會進行課下的教師口語訓練，但這部分課下會進行口語訓練的同學中超過半數(shù)僅是偶爾進行訓練。經(jīng)走訪發(fā)現(xiàn)學生們的課下訓練的內容多集中在普通話等級考試的相關內容及“普通話”和“課堂語言藝術”的課后作業(yè)，基本沒有主動地興趣形式的參與到口語訓練的情況。

（五）無明確的教師口語訓練目標

調查顯示54.81%的小學教育專業(yè)的學生因找不到訓練目標或訓練標準而放棄對教師口語的訓練。此外，若沒有將某一較為復雜的任務細分成具體的小目標，便沒有具體的方法能幫助自己直接性的完成該任務。如要求完整流利地講述一篇課文，這需要導入語能引發(fā)學生的興趣、銜接語轉換自然、點評語恰當合理且方式多樣、結語簡潔明了概括清晰等，但是因為缺乏詳細的訓練目標，不知道怎樣才算是“完整流利地講述一篇課文”，所以便自暴自棄不再進行訓練，或是僅敷衍了事的能讀通順就停止訓練。

二、成因分析

總結得出，現(xiàn)今成都大學師范學院小學教育專業(yè)的口語訓練的狀況主要為定義界限模糊、課程安排不合理、課上訓練方式單一、學生課外訓練時間短、無明確的教師口語訓練目標。

（一）定義界限模糊

大眾對教師口語了解少，對其概念也不清晰，同時很多人把教師口語與普通話等同起來，認為教師口語的訓練就是普通話的訓練或日常普通話的運用，這也就導致了對教師口語的的評判沒有一定的標準，以致于小教專業(yè)學生找不到具體的目標。目前的眾多高校和小學教育師范生并沒有充分了解教師口語的內涵并且也未意識到教師口語的重要性。

（二）定課程安排不合理、課上訓練方式單一

學院為小學教育專業(yè)學生設立的的培養(yǎng)計劃本身對教師口語沒有明確的要求，從而就導致了學生、老師不太重視。而且大多是理論知識的講解，未過多的要求應有能力進行“實戰(zhàn)演練”。大多數(shù)老師對教師口語課程的講解脫離了小學教師的實際要求。因大學內的教師口語課程的教師大多是以大學老師的視角進行授課，沒有深入到小學校園或是小學課堂，沒有意識到教師口語對今后小學老師在課堂上的表現(xiàn)。

（三）學生課外訓練時間短

學生對教師口語訓練缺乏主動性。我校有關教師口語的課程集中開設在大學一年級，在此階段大部分學生還未從高中的學習模式中走出來，同時關于未來的職業(yè)目標尚未確定，所以對類似于教師口語相對輕松的課程并不重視。因課堂上的訓練方式較為單一，最終的教師口語考核也較為輕松，學生本身興趣不濃厚，對于課下的訓練也無法提起興趣進行，即使是硬性的課下作業(yè)的要求也只是敷衍了事。

（四）定無明確的教師口語訓練目標

學生對教師口語有錯誤的認識，認為教師口語僅是練好普通話，只要平時能夠正常與人溝通就能滿足教師口語的需要。對于這門課程的認識不夠深刻，不能認識到教師口語對教師在日常教學等方面的重要性，以致于找不到具體的目標或是方法。

作者：應冰琪 何正良 羅琳 單位：成都大學師范學院