高中化學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

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摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和高考升學(xué)的壓力下，學(xué)生在高中化學(xué)教學(xué)課堂上沒有強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏熱情和動(dòng)力，導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。分析了影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素，提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；新課改；化學(xué)教學(xué)

在新課標(biāo)的要求下，教師除了要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)概念的傳授，還要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，保證學(xué)生課后也能不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。本研究通過教學(xué)實(shí)踐，分析高中化學(xué)課堂中影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素，提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

1影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素

1.1創(chuàng)新意識(shí)

一直以來，應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，只有學(xué)生的核心素質(zhì)中具備創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生才能對(duì)未知的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這是進(jìn)行自主探究的前提?？梢姡瑒?chuàng)新意識(shí)是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。在教師有方向的引導(dǎo)下，創(chuàng)新意識(shí)讓學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化成求知欲和對(duì)學(xué)習(xí)本身的濃厚興趣。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生從根本上提高自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

1.2問題意識(shí)

問題意識(shí)是在創(chuàng)新意識(shí)升級(jí)的過程中產(chǎn)生的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中僅具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情是不夠的，必須明確學(xué)習(xí)的方向和方法。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)可以充分解決這個(gè)問題。問題意識(shí)不是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。問題反映了學(xué)生思考的方向，具備問題意識(shí)代表學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到了思考的方向。問題意識(shí)的有效培養(yǎng)能活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)閷W(xué)生提出問題說明學(xué)生在深入思考，面對(duì)課堂上教師提出的問題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生困惑，進(jìn)而發(fā)言。當(dāng)所有學(xué)生都有困惑時(shí)，課堂氛圍就會(huì)活躍起來。所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的思考能力。

1.3自信心

自信心是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要保證?？茖W(xué)研究證明，自信心能顯著提高工作效率，同時(shí)不斷強(qiáng)化。相比于創(chuàng)新意識(shí)和問題意識(shí)，自信心的培養(yǎng)更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教師要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須增強(qiáng)學(xué)生的自信心，自卑或者自負(fù)在學(xué)習(xí)上都不是良好的心理素質(zhì)，自卑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸放棄學(xué)習(xí)，自負(fù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要么粗心大意、要么一意孤行，最終由于學(xué)習(xí)效果不顯著轉(zhuǎn)化成更深層次的自卑。這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心[2]。

2如何在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

2.1巧妙設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心十分重要，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)都要回歸到教學(xué)目標(biāo)中來。教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)意義，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)控制教學(xué)進(jìn)程，合適的教學(xué)目標(biāo)能保證全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。因此，在教學(xué)過程中要建立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)全體學(xué)生的自信心。在進(jìn)行“鹵素”教學(xué)時(shí)，教師首先要保證達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，例如鹵素包含的元素、鹵素原子結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)、在實(shí)驗(yàn)的過程中升華和萃取鹵素的原因以及鹵素性質(zhì)的遞變規(guī)律。通過基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的確立，保證學(xué)生能學(xué)會(huì)相關(guān)的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生建立自信心。在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要保證和基礎(chǔ)知識(shí)的連貫性，例如鹵素都是雙原子分子，做實(shí)驗(yàn)時(shí)選用的萃取劑應(yīng)該符合一定的條件，還要甄別鹵素離子等。知識(shí)的連貫性能保證基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生保持自信心，保證基礎(chǔ)差的學(xué)生能理解相關(guān)知識(shí)概念[3]。在科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師要幫助不同學(xué)生建立自信心，將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)連貫化，提高學(xué)生的邏輯思維能力。良好的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能顯著增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力奠定良好的心理基礎(chǔ)。

2.2創(chuàng)設(shè)貼合生活實(shí)際的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

創(chuàng)建教學(xué)情境通常有兩種方法。第一種是通過故事或者歷史事件創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在進(jìn)行“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，教師可以在新課引入時(shí)講述二戰(zhàn)中意大利軍隊(duì)向希臘軍隊(duì)投放氯氣導(dǎo)致很多希臘士兵窒息而亡和中毒失明的事件。教師據(jù)此向?qū)W生提問氯氣的性質(zhì)，學(xué)生被故事內(nèi)容吸引，進(jìn)而主動(dòng)思考教師的問題。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，問題自然而然就產(chǎn)生了，學(xué)生對(duì)這種表面上和課堂活動(dòng)無關(guān)的知識(shí)非常感興趣，能對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而深入討論相關(guān)知識(shí)。第二種是結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題。比如教師在講解碳酸鈣和碳酸氫鈣化學(xué)方程式之前，通過多媒體展示喀斯特地貌的照片，然后提問學(xué)生喀斯特地貌的形成原因，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)學(xué)生回答得比較好時(shí)予以表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生的回答不是很標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師可以提出質(zhì)疑并進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，由教師給出參考答案。最后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生具體分析喀斯特地貌成因：碳酸鈣是石灰?guī)r的主要成分，在流水侵蝕的過程中要想達(dá)到喀斯特地貌的效果，流水必須是酸性水，此時(shí)碳酸鈣在酸性物質(zhì)的反應(yīng)中變成碳酸氫鈣，才會(huì)形成喀斯特地貌。情景創(chuàng)設(shè)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能幫助學(xué)生將化學(xué)知識(shí)回歸生活，提高學(xué)生在生活中培養(yǎng)問題意識(shí)的能力。

2.3通過實(shí)驗(yàn)組織小組探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

俗話說得好：“眼過千遭不如手過一遍?！币胩岣吒咧谢瘜W(xué)的學(xué)習(xí)效果，提高實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)效率刻不容緩。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，一般對(duì)神奇的化學(xué)反應(yīng)很感興趣。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上組織小組討論，既能幫助學(xué)生總結(jié)歸納化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能產(chǎn)生思維的碰撞，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于化學(xué)原料的毒性和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一般由教師在講臺(tái)上進(jìn)行講解，然后學(xué)生按照黑板或者書上的教學(xué)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中缺乏主動(dòng)性，不能獲得良好的教學(xué)效果。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生適當(dāng)放寬管制，讓學(xué)生發(fā)揮積極性，提高學(xué)習(xí)效率。比如在“金屬及其化合物”這一節(jié)中鋁的氧化物和氫氧化物相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)書中提出的方程式進(jìn)行驗(yàn)證。其中，針對(duì)使用氫氧溶液提取鋁這一實(shí)驗(yàn)，提問氫氧溶液能提取鋁元素的原因。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答將氫氧溶液提取鋁的化學(xué)方程式寫在黑板上，幫助學(xué)生回憶酸堿性不同的溶液對(duì)同一金屬產(chǎn)生的不同作用。得到氧化鋁之后，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手用氧化鋁分別和氫氧化鈉溶液以及鹽酸溶液進(jìn)行反應(yīng)。首先，這一反應(yīng)過程可以加深相關(guān)知識(shí)在學(xué)生心中的印象，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的概念和意義。其次，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)教師在講臺(tái)上觀看，學(xué)生能充分發(fā)揮積極性，可以先做氫氧化鈉溶液與氧化鋁的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，也可以先做鹽酸溶液和氧化鋁的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生自主探究氧化鋁的酸堿性成因。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后，教師可以組織學(xué)生分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并進(jìn)行小組探究。學(xué)生在小組探究的過程中能暢所欲言，在教師的引導(dǎo)下確定自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后各小組派代表到講臺(tái)上展示，如果還有學(xué)生不確定自己的想法是否正確，可以在討論中向教師請(qǐng)教，進(jìn)而完善自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論[4]。通過實(shí)驗(yàn)組織小組探究，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)表達(dá)能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最終提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3結(jié)語

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念，應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以充分創(chuàng)新自己的教學(xué)方式和方法，使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、情境教學(xué)法和目標(biāo)教學(xué)法，通過建立合理的教學(xué)目標(biāo)等手段，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]何大明.促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（12）：102-103.

[2]劉旭華.核心素養(yǎng)理念下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)—以“化學(xué)電源—燃料電池”為例[J].課程教育研究，2020（18）：193.

[3]王亞軍.多媒體技術(shù)在農(nóng)村高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[C].蘭州：甘肅省化學(xué)會(huì)二十六屆年會(huì)暨第八屆中學(xué)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)論文集，2009.

[4]李強(qiáng)，劉存芳.農(nóng)村高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略探析[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2020（14）：62-64.

作者:田濤 單位:甘肅省定西市臨洮縣第二中學(xué)