中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

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摘要：隨著高職考本科招生計(jì)劃的擴(kuò)大，高職考越來(lái)越受到重視。計(jì)算機(jī)專業(yè)理論高職考對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和拓展知識(shí)的能力要求越來(lái)越高，因而要想讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)理論高職考中取得好成績(jī)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文為筆者對(duì)在高職考背景下如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究成果。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力;計(jì)算機(jī)專業(yè)理論;高職考知識(shí)點(diǎn)拓展

一、自主學(xué)習(xí)與高職考

（一）自主學(xué)習(xí)的含義和價(jià)值

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐等方法來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)，對(duì)遇到的各種情況做出合理的反應(yīng)，但部分中職學(xué)生往往不具備這種能力。這就要求教師必須及時(shí)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助他們提高自主學(xué)習(xí)的能力。在知識(shí)爆炸性增長(zhǎng)的信息時(shí)代，中職學(xué)生必須改變學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師教育為唯一獲取知識(shí)途徑的思路，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式解決在計(jì)算機(jī)專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)中遇到的一般問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于一些學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)同樣能滿足其個(gè)性發(fā)展的需要，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）自主學(xué)習(xí)能力是計(jì)算機(jī)專業(yè)理論高職考的需要

在現(xiàn)行的高職考考試制度下，中職學(xué)生要想取得優(yōu)異的成績(jī)，就必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。目前計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的理論知識(shí)點(diǎn)多、擴(kuò)展性強(qiáng)，僅靠教師在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行講解并拓展知識(shí)，很難達(dá)到高職考專業(yè)理論考試的要求。學(xué)生如果在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題方面對(duì)教師的依賴性過(guò)強(qiáng)，那么就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，也不利于提高自身的學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生積極主動(dòng)地深入思考問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，才有可能在計(jì)算機(jī)專業(yè)理論高職考中取得成功。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)的中職學(xué)生，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自我調(diào)整并提高自我學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

提高中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的需要。當(dāng)前，打造大國(guó)工匠，培育新時(shí)期的工匠精神已成為社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的新期待，然而僅靠課堂教學(xué)中教師對(duì)技能知識(shí)的講授，不足以幫助學(xué)生形成綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新性思維，難以使其成為優(yōu)秀工匠。因此，中職院校必須通過(guò)有效的手段，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助其形成學(xué)習(xí)思維，以此提升其學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

二、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自主歸納能力

計(jì)算機(jī)專業(yè)理論高職考考綱所列舉的知識(shí)點(diǎn)較繁雜，這就要求學(xué)生必須對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行整合梳理。教師雖然有豐富的知識(shí)積累，梳理效率較高，但如果由教師直接向?qū)W生提供知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)框架圖和知識(shí)清單，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以消化理解知識(shí)點(diǎn)的情況。學(xué)生是否能發(fā)揮主觀能動(dòng)性將直接影響學(xué)習(xí)效果，教師起到的只是輔助作用和引導(dǎo)作用。依據(jù)筆者的觀察，中職學(xué)生普遍缺乏有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于給定的知識(shí)要點(diǎn)，采取死記硬背或者選擇性記憶，只有極少數(shù)學(xué)生靈活自主地學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)專業(yè)理論高職考的考點(diǎn)很細(xì)，教材中出現(xiàn)的每個(gè)細(xì)節(jié)可能都會(huì)出現(xiàn)在高職考題目中，而讓學(xué)生在毫無(wú)思路的情況下記住整本書(shū)中每個(gè)細(xì)節(jié)并不現(xiàn)實(shí)，這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。筆者在多年的高三計(jì)算機(jī)專業(yè)理論教學(xué)中，探索出了一條切實(shí)可行的途徑，即在高三復(fù)習(xí)階段，讓每位學(xué)生在每單元課程復(fù)習(xí)前，自己整理規(guī)劃知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)，按照自己的理解，循序漸進(jìn)地整理出一條貫穿課本的知識(shí)主線。同時(shí)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行每個(gè)單元復(fù)習(xí)時(shí)都會(huì)給學(xué)生布置任務(wù)，任務(wù)結(jié)束后，再對(duì)學(xué)生整理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反饋，幫助部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)學(xué)習(xí)主線，同時(shí)也幫助所有學(xué)生梳理和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能僅僅依賴背誦來(lái)記憶知識(shí)點(diǎn)，而要對(duì)基礎(chǔ)性問(wèn)題進(jìn)行探究，從而不斷加深對(duì)專業(yè)知識(shí)主線和發(fā)展脈絡(luò)的理解。自主學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生理解能力更強(qiáng)、知識(shí)拓展的速度更快、對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)高職考考點(diǎn)本質(zhì)把握更牢。筆者以其中某一單元為例，詳述具體步驟。筆者在講解1.2計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成時(shí)，給學(xué)生布置了整理知識(shí)主線的任務(wù)。部分學(xué)生會(huì)根據(jù)計(jì)算機(jī)工作原理CPU訪問(wèn)輸入輸出接口、讀入數(shù)據(jù)并運(yùn)行、暫存結(jié)果、輸出結(jié)果四部分串聯(lián)起整個(gè)知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生則會(huì)根據(jù)計(jì)算機(jī)五部件構(gòu)成組織整個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還有部分學(xué)生會(huì)從系統(tǒng)總線的地址、數(shù)據(jù)和控制三種分類，根據(jù)信息傳送的方向組織該節(jié)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于每位學(xué)生不同的知識(shí)主線組織方式，教師都要給予高度肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)于知識(shí)主線組織脈絡(luò)不夠清晰的學(xué)生，教師要適當(dāng)提出改進(jìn)意見(jiàn)。例如，用“計(jì)算機(jī)采用二進(jìn)制”等缺乏擴(kuò)展性的知識(shí)點(diǎn)作為知識(shí)主線不適合本節(jié)課程內(nèi)容的歸納，但“計(jì)算機(jī)采用程序存儲(chǔ)和程序控制思想”等較為詳細(xì)的語(yǔ)句可以作為知識(shí)主線。筆者強(qiáng)調(diào)，在選擇知識(shí)主線時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)添加一些關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于這些關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，還可以給它們添加更多細(xì)節(jié)。知識(shí)主線好比一棵樹(shù)的主干，學(xué)生可以給它添加枝丫，然后再為樹(shù)主干和枝丫增添樹(shù)葉。學(xué)生如果能夠掌握這些自主歸納知識(shí)點(diǎn)的方法，那么就可以自主搭建出計(jì)算機(jī)專業(yè)理論的知識(shí)體系。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的主動(dòng)拓展能力

當(dāng)前，參加計(jì)算機(jī)專業(yè)理論高職考的學(xué)生人數(shù)逐年增加，計(jì)算機(jī)專業(yè)理論高職考難度也逐年加大，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展能力、關(guān)聯(lián)性能力和綜合性能力的考察力度逐漸增大，采取堆積記憶以及通過(guò)知識(shí)點(diǎn)主線去加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)理論的知識(shí)點(diǎn)并在高職考中取得優(yōu)異成績(jī)。究其原因，一是計(jì)算機(jī)專業(yè)屬于工科類，與生活實(shí)踐聯(lián)系緊密，如果只是在記住知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上參加計(jì)算機(jī)專業(yè)理論高職考，只能解出基礎(chǔ)題，但是很難解出涉及知識(shí)點(diǎn)理解層面或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展應(yīng)用要求較高的高職考題目。二是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展訓(xùn)練，由于受制于各種現(xiàn)實(shí)原因不可能面面俱到，即使教師對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展講解透徹，但由于復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，部分學(xué)生仍然不可能得到強(qiáng)化訓(xùn)練并且完全掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)理論高職考教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者在對(duì)近幾年計(jì)算機(jī)專業(yè)理論高職考試卷進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的教學(xué)運(yùn)用反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主拓展知識(shí)面，輔之教師的引導(dǎo)是最有效的方法。在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)理解透徹的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能夠提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展的能力。當(dāng)學(xué)生初步具備拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的能力時(shí)，教師要注意為學(xué)生提供足夠多的知識(shí)拓展訓(xùn)練機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生自主收集相關(guān)知識(shí)點(diǎn)延伸方面的知識(shí)內(nèi)容。在這個(gè)拓展過(guò)程中，教師要精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展，如在數(shù)據(jù)庫(kù)單元里的having和where兩個(gè)條件語(yǔ)句區(qū)別方面，可引用學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)的語(yǔ)句來(lái)加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)條件語(yǔ)句的理解，還可以讓學(xué)生自主嘗試在access或者mysql以及其他的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)中，運(yùn)用這兩個(gè)條件語(yǔ)句，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟兩個(gè)語(yǔ)句在具體系統(tǒng)環(huán)境下的區(qū)別，從而在實(shí)踐中讓學(xué)生明白having和where在課本上只是簡(jiǎn)單標(biāo)注的數(shù)據(jù)出口關(guān)和入口關(guān)的真正意義。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鉆研能力

在計(jì)算機(jī)專業(yè)理論傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)聽(tīng)課，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，成績(jī)難以提高。為解決這一難題，筆者采取將一個(gè)班同寢室的所有學(xué)生劃為一組，在每一組中選出一名專業(yè)理論成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生作為該組的“教師”的方法，通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生鉆研知識(shí)點(diǎn)的能力。每個(gè)小組的“教師”可以在課堂中與所在組成員進(jìn)行充分交流與討論，也可以在寢室里與其他同學(xué)共同鉆研。同時(shí)，“教師”需要充分參與學(xué)生的討論活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；诖?，筆者讓每組學(xué)生依據(jù)自身對(duì)重難點(diǎn)的鉆研情況定期共同出一份專業(yè)理論試卷。教師在查閱學(xué)生所出的卷子時(shí)，就能清楚地了解每組學(xué)生在這段時(shí)間里的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也方便教師了解在下一階段的課程教學(xué)中應(yīng)該對(duì)哪些內(nèi)容著重進(jìn)行講解與復(fù)習(xí)。此外，各小組內(nèi)的“教師”和學(xué)生角色可根據(jù)學(xué)生實(shí)力進(jìn)行實(shí)時(shí)互換。對(duì)于正處于青春期的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種角色設(shè)置能讓他們產(chǎn)生新鮮感和主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，從而增強(qiáng)他們鉆研知識(shí)的動(dòng)力。每組成員在充分討論交流的基礎(chǔ)上共同完成出卷任務(wù)，之后各組再進(jìn)行交換測(cè)驗(yàn)。這樣就在無(wú)形之中增強(qiáng)了所有學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)其自覺(jué)鉆研知識(shí)點(diǎn)，也能難住對(duì)手。據(jù)筆者觀察，在對(duì)知識(shí)的極強(qiáng)內(nèi)在需要和高職考的外在壓力雙重施加的心理狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能得到大幅提高。同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中還必須學(xué)會(huì)進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上也要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，從而自覺(jué)修正自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，明確學(xué)習(xí)方向，最終達(dá)到計(jì)算機(jī)專業(yè)理論高職考的要求。

三、小結(jié)

為使學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)理論高職考中取得好成績(jī)，教師需要采取科學(xué)合理的方法，大力培養(yǎng)、不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地理順知識(shí)主線；其次，要引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)知識(shí)以便拓展知識(shí)廣度；最后，要利用小組合作讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鉆研能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者:潘金安 邱飛岳 單位:浙江工業(yè)大學(xué) 安吉職業(yè)教育中心學(xué)校 浙江工業(yè)大學(xué)