網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生管理工作的開展

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[摘要]隨著多媒體技術(shù)日益普及，信息技術(shù)正在改變?nèi)祟惿鐣膶W(xué)習(xí)方式，這種變化模式與日俱增，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是在這樣的時代背景下蓬勃興起。從受眾者角度談?wù)摻逃母镄履Ｊ较碌膶嶋H情況，結(jié)合開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的利與弊的相關(guān)論述，淺析在開展思政工作中如何做好學(xué)生管理工作。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；思政工作；學(xué)生管理

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的現(xiàn)象闡述

由于受到疫情影響，全國高校響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新的模式。所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，指的是統(tǒng)籌利用電視和網(wǎng)絡(luò)資源，在現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)勢，向教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的環(huán)境，傳遞數(shù)字化內(nèi)容，開展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，云課堂等一系列新型教育模式蓬勃發(fā)展起來，存在著明顯的規(guī)模效益，為教育內(nèi)在形態(tài)的變化提供了新生動力。不得不說“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動了教育事業(yè)的發(fā)展，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式成為了因現(xiàn)實原因無法面授的第二選擇。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)方式的交換性和合作性為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展和普及提供了可能，并且突破了地域的限制，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式全面替代傳統(tǒng)面授教育是否真的可取，作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的受眾者，我們需要重新審視這種新模式下教學(xué)質(zhì)量的好壞。在校級機構(gòu)制定教學(xué)安排之初，就對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運行做出了相關(guān)的可操作性的預(yù)判，在教育發(fā)展方式，教育工作者對新興教學(xué)形式的運行情況，受教育者的接受程度及學(xué)習(xí)效果方面的確有待商榷。作為高校大學(xué)生，也是這次特殊情況下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的主體受眾者，通過階段性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，初步明確了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于資源廣泛性和時空延展性的優(yōu)點。它有利于大學(xué)生根據(jù)自己的情況主動探尋、鞏固與拓展知識，寬松的學(xué)習(xí)氛圍更可以使我們發(fā)揮聰明才智,可以在學(xué)習(xí)活動中相互啟發(fā)、協(xié)作交流,學(xué)會交流與合作。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比于線下教學(xué)，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，通過信息技術(shù)，充分利用各種學(xué)習(xí)資源去主動構(gòu)建知識從按部就班的學(xué)到自定步調(diào)自定目標(biāo)的學(xué)。其優(yōu)勢之一是能方便及時地進(jìn)行教學(xué)反饋和進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)的整理與分析。教師通過分析學(xué)生的上課數(shù)據(jù)、預(yù)習(xí)與作業(yè)完成情況、學(xué)生對某一問題的分析情況、測試情況等數(shù)據(jù)，進(jìn)行深入的教學(xué)研究，重視學(xué)生的差異性和個性化，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的問題與不足。當(dāng)教師帶領(lǐng)著學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)互動時,它有許多種不同的形式,這時網(wǎng)絡(luò)教師的主要工作,并不是要在有限的時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行單向課程講述,而是要讓學(xué)生能提出問題并學(xué)會思考。網(wǎng)絡(luò)教師同時也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及成果做出評估與回饋,從而有效完成課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)教室的教學(xué),是以教師為中心,教師是知識的傳播者,教學(xué)就是由有知識的教師傳播經(jīng)驗給想學(xué)習(xí)知識的學(xué)生的過程。即使是在課堂討論的場合,仍然是以教師的帶領(lǐng)為主要核心。但在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時,教師的角色與職責(zé),不同于教室上課講述的教師。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中是以學(xué)生為中心,要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)主動聽課主動獲取知識，這就很難保證每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。與此同時，同學(xué)們也深深地感受到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的疲憊，作業(yè)量比在學(xué)校時多了很多，課前要預(yù)習(xí)老師在雨課堂里的課件，然后在各個直播軟件上聽課，課下要在平臺上學(xué)習(xí)多個相關(guān)視頻，完成相應(yīng)的思考題和作業(yè)題，而且這一系列的過程都是在手機或電腦上進(jìn)行的，有時會造成視覺疲勞，影響自己的視力。大家在面對沒有情感的計算機進(jìn)行人機交互學(xué)習(xí)，缺少面授教學(xué)中師生間的親切交流以及同學(xué)間的情感交流。另外，網(wǎng)絡(luò)的信息量大，流速快，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同學(xué)們預(yù)期的接受能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的相關(guān)能力與素質(zhì)的訓(xùn)練在網(wǎng)絡(luò)課堂中完成的效率不高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式只靠學(xué)生的自覺與自愿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間長了，同學(xué)們會出現(xiàn)只為完成任務(wù)而進(jìn)行機械性點擊、消極應(yīng)付、拼湊學(xué)習(xí)時長與進(jìn)度等不良現(xiàn)象，從而降低學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)闹皇呛唵蔚男畔?，認(rèn)得態(tài)度、情緒、感情在傳輸中所剩無幾，長期面對這樣非人性的機器，很可能會形成錯誤的世界觀和機械式的思維方式，這將造成認(rèn)得本性的背離和變異。一切沒有情感的電子媒體在教育傳播中都只是其中一個要素，不可能取代教師和學(xué)校。同時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的師生也常會遇到技術(shù)上的問題，比如軟件崩潰，課件加載不出來，部分教師或?qū)W生不知如何激活和使用各種軟件的功能,有時在評論交流區(qū)的打字速度跟不上思考和討論的節(jié)奏,這些都讓教師與學(xué)生感到些許的沮喪。據(jù)調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生們的參與度不高，大約只有30%的學(xué)生會發(fā)表意見,大部分同學(xué)會選擇做一名不發(fā)言的旁聽者。同學(xué)們參與熱忱不高的原因也有很多：例如課前準(zhǔn)備不足、對知識的渴求度不高、投入不了精力在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新模式、個人惰性存在，性格內(nèi)向不喜歡互動等,這些均是可能性因素。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在問題的解決思路探究

教學(xué)的成敗不在于媒體的形式,而在于教師憑借媒體的特色開展最適用的教學(xué)策略，同學(xué)們是否以積極端正的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)知識。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成功，不僅取決于各大直播與學(xué)習(xí)軟件資料的豐富、功能的全面，更取決于教師與參與學(xué)生共同的努力。并不一定每個人都可以從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中獲益，教師和學(xué)生都需要努力來適應(yīng)新的方式與新的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了時間和地域的局限性，實現(xiàn)了足不出戶便可以學(xué)習(xí)到專業(yè)性知識的便捷條件，并且對于課上不懂的教學(xué)內(nèi)容，通過課程回放也加深了授課內(nèi)容的理解與回顧。網(wǎng)絡(luò)授課為我們帶來了新的教育方式，但事物都有兩面性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不例外。針對在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所產(chǎn)生的問題，任課教師雖可通過與同學(xué)們課下單獨交流或集體討論方式發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，增強教學(xué)內(nèi)容互動性，鼓勵學(xué)生積極參與性,并對于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時積極回答問題或表達(dá)意見的同學(xué)加以肯定，克服多方面因素影響來提高教學(xué)質(zhì)量。但新形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生往往把其當(dāng)成社交平臺,忽視了教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)重點的重要性與課堂嚴(yán)肅性,時常與課堂內(nèi)容無關(guān)的信息，為避免影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)授課質(zhì)量，任課教師應(yīng)另外開辟一個社交專區(qū)。同時，由于教學(xué)場所發(fā)生改變，隔著屏幕教師看不到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法保障學(xué)生的用心率，這便需要學(xué)生用高度的自律性來支撐網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，任課教師也需要學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足，克服其弊端，用積極與熱情去上好每一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中思政工作重點方向的探究

作為高校思政工作者，結(jié)合當(dāng)前形勢下向上課程開展情況，應(yīng)該將思政教育依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行多方位高效的合理應(yīng)用。更多的把目前形勢下新的政策和形式通過網(wǎng)絡(luò)云會議的形式傳授給大家，在教師們做好教學(xué)的情況下，思政工作者做好德育工作；需要我們定時進(jìn)入班級課堂群，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及任課老師課程安排，課后向任課老師了解學(xué)生聽課狀態(tài)，并督促學(xué)生積極進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)并完成老師課后的作業(yè)安排；定期做好對學(xué)生的心理問題的排查工作，及時發(fā)送相關(guān)文件須知在班級QQ及微信群供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，做好疫情期間學(xué)生心理健康的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)工作；引導(dǎo)學(xué)生在做好網(wǎng)絡(luò)課程的同時加強自身鍛煉，勞逸結(jié)合，并為自己制定好大學(xué)期間學(xué)習(xí)、生活乃至工作計劃，樹立良好的三觀意識，號召學(xué)生向榜樣看齊，人人爭做好青年。思政工作者要多渠道多方位掌握所有學(xué)生的信息，特別是在如此特殊的時期能夠第一時間聯(lián)絡(luò)學(xué)生，在朋友圈、微信群要時刻傳播正能量，為學(xué)生灌輸新思想新理論，不能頑固不化，停滯不前；要創(chuàng)新工作方法，調(diào)整工作思路，抱有一顆平常心，不驕不躁，時刻保持清醒的頭腦，不能讓煩瑣的事情擾亂對正確事物的判斷力，要盡力做到處事不驚，平和應(yīng)對。綜上所述，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利弊及有效解決思路，結(jié)合思政工作下一步的開展方向是很有必要的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與思政德育工作并肩存在，相輔相成，教育和德育不分家，兩者合理結(jié)合才能更高效地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

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作者：張杰 單位：三亞學(xué)院管理學(xué)院