異地辦學體制下創(chuàng)新學生管理工作思考

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了異地辦學體制下創(chuàng)新學生管理工作思考范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

[摘要]目前多校區(qū)辦學、校地合作異地辦學已成為高校辦學發(fā)展的常態(tài)。異地辦學如何緊緊把握“以學生為中心”的理念，保證學生管理工作的質量是當前高校管理的一個新難題。該文分析福建農林大學安溪校區(qū)兩地辦學過程出現的學生管理問題，從思想政治教育、學風建設、校園文化生活、心理健康教育等方面提出了創(chuàng)新學生管理工作的意見和思路。

[關鍵詞]異地辦學多校區(qū)學生管理創(chuàng)新

1學生管理工作面臨的主要問題

1.1思想政治教育體系尚未形成

在開辦初期，福建農林大學安溪校區(qū)大學生思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)主要表現在三個方面:①跨校區(qū)教學使得思政教育師資緊缺狀況進一步加劇。為減少校區(qū)往返奔波的時間耗費，思政課往往會進行集中教學，縮短教學周期，甚至大班教學，教學效果可想而知。②空城現象明顯。到了晚上或者周末，校園內很難見到教師，學生活動難見教師的身影，師生課外交流機會少，除了吃飯、上課，學生更愿意在宿舍里上網，整個校區(qū)似乎成了一座空城。③政治輔導員工作隊伍力量相對薄弱。因缺乏主校區(qū)文化，造成思想政治教育工作傳統優(yōu)勢缺失[1]。校區(qū)輔導員均為新入職人員，思想政治教育經驗尚淺，且工作任務較繁重，沒有形成有效的思想政治教育合力。

1.2學風凝聚力不足

安溪校區(qū)在建設初期，主要精力投入在基礎設施建設，一些人文設施和校園文化的構建明顯滯后，這樣會直接導致學生的認同度和歸屬感明顯下降，從而使學風建設面臨巨大的挑戰(zhàn)。其一，校區(qū)學習氛圍不濃，曠課現象明顯，部分專業(yè)的學生大多是調劑生，對所學專業(yè)不感興趣、學無動力，常出現逃課行為。心理學研究表明，當學生的興趣愛好和欲望長時間得不到滿足時，學生就會對所學課程產生厭倦情緒，對不喜歡的教學項目就會表現出惰性行為[2]。其二，學生宅在宿舍，沉迷網絡現象嚴重。校區(qū)宿舍是家庭公寓式的空間布局，舒適度更好，當校區(qū)戶外文化生活相對單調時，在宿舍沉迷網絡和游戲成了更好的選擇。其三，學生誠信意識淡薄。由于學習動力不足和沉迷網絡等因素造成的遲到、曠課現象會進一步影響學生的學習效果。校區(qū)內滋生替人點名簽到、抄襲作業(yè)等一系列不誠信行為。其四，校園文化對學風沒有起到支持作用。目前校區(qū)硬件條件相對較好，但是整個校區(qū)是建設在沒有任何人文背景和精神遺產的“荒漠地帶”,缺少體現校園精神的歷史性建筑和標志，缺乏校區(qū)自主文化積淀,對于主校區(qū)的文化精神傳承和創(chuàng)新沒有明確思路，造成新校區(qū)“表里不一”。

1.3校園文化積淀不夠深厚

校園文化具有文化基本特征，是高校依據社會發(fā)展的需要，在長期的教育服務管理和改革實踐創(chuàng)新中傳承、創(chuàng)造、積累、共享，是物質、行為、制度及精神“四種文化”的總和[3]。安溪校區(qū)遠離主校區(qū)，學校本部的大學精神和校園文化在短時期內無法有效傳承和融合到新校區(qū)，極易造成新校區(qū)文化出現短暫的虛空現象。一方面，安溪校區(qū)推行的“1+3”培養(yǎng)模式，每年都會存在兩次學生大遷徙[4]。學生對學校和校區(qū)的歸屬感和認同感都會受到影響，容易導致學生產生“遷徙文化”代替“傳統文化”的認知。另一方面，體現校園精神的校內歷史性建筑和標志較少，校園文化活動類型相對單調，也不利于優(yōu)秀校園文化的積淀。

1.4大學生心理健康教育環(huán)節(jié)薄弱

研究顯示，新建校區(qū)存在心理障礙傾向的學生比例相對較高，特別是退縮、沖動及抑郁等問題較為突出[5]。安溪校區(qū)涵蓋的學院多、學生規(guī)模大，學生心理健康問題必須引起重視。一方面，每學年末的大遷徙會讓很多學生因校園環(huán)境、人際關系、宿舍環(huán)境等發(fā)生巨大變化而造成不適應和消極情緒，增大心理壓力，特別是大一起在安溪校區(qū)就讀的學生，校區(qū)的環(huán)境和日常生活可能與想象中的大學生活相距甚遠，造成心理落差，不利于新生的心理健康。另一方面，校區(qū)的大學生心理健康指導中心建設還不夠完善，雖然心理咨詢相關硬件設施較齊全，但是人員配備不足，心理咨詢室、團隊活動室等使用效率很低，學生參與心理健康教育、心理約談和團體輔導的頻次不高。

2創(chuàng)新學生管理工作的思路

面對安溪校區(qū)在建設過程出現的學生管理問題，必須切實強化對新校區(qū)學生管理工作的領導和規(guī)劃，回歸教育之本，以學生為中心,因地、因時制宜，既要秉承“農大”傳統風格，又要體現安溪特色，既是管理所需，也是推廣之要。

2.1構建校區(qū)“大思政”育人格局

校區(qū)要緊緊把握學校建立思想政治工作體系的契機，在穩(wěn)步推進安溪校區(qū)各方面建設的過程中，將思想政治教育工作有機融合其中。第一，加強輔導員隊伍建設。校區(qū)輔導員多為新入職年輕人，雖然資質尚淺，但思想活、點子多、有干勁。要加強對這個隊伍的投入，從思想引領、業(yè)務能力、科研進修等方面給予重點支持和指導。第二，構建育人體系。要將思想政治教育理念貫穿在課堂教學、日常管理和服務過程之中。加強對校區(qū)各環(huán)節(jié)人員的育人責任意識培養(yǎng)，把思政教育和服務質量融入工作考評體系中。第三，要形成“大思政”育人格局的共識和氛圍。加強思想引領，堅持用新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，整體提升理論水平和業(yè)務能力。牢牢把握服務宗旨，努力把思政教育工作做扎實。

2.2“三環(huán)”聯動促學風

新建校區(qū)的學風培養(yǎng)應充分發(fā)揮“新生”優(yōu)勢，從源頭樹立新風，發(fā)揮任課教師、管理干部、學生自我管理三個環(huán)節(jié)的聯動優(yōu)勢。任課教師要嚴把課堂及教學的全過程紀律，以身作則，同時創(chuàng)新教學方式，加強與學生的課外溝通，了解學生課堂真實所需，形成良性互動；輔導員或者學生管理干部要發(fā)揮榜樣力量，把踏實勤勞、嚴謹治學的作風貫穿到思想教育和日常管理中，經常關心學生思想動態(tài)，引導學生正確認識所學專業(yè)、合理規(guī)劃大學生活，參與學生實踐活動等，潛移默化地教育和引導學生；學風建設要特別注重發(fā)揮學生自我管理的作用，成立“學風督查隊”，一方面，吸收優(yōu)秀的學生干部、黨員、入黨積極分子參與學風建設，另一方面，經常開展學風建設相關的講座，表彰學習優(yōu)秀和學風建設先進個人和集體，讓學生在學風建設過程中自我管理、自我升華。并且要建立這三個環(huán)節(jié)的互通互聯平臺，形成固定的通報制度，并根據實際情況做出研判和干預方案。

2.3打造“茶苑”系校園文化

安溪校區(qū)培育校園文化之根應該要把握好兩個方面，一是要傳承“農”的文化，立足福建農林大學本部文化母體的基礎，對農大的物質和制度文化進行遷移和發(fā)展，一些樓宇道路的命名可以延用主校區(qū)的風格，一些相關的制度可以與本部保持一致，另外要把本部的學術氛圍引入安溪校區(qū)，加強相關的講座、學術交流和學生活動的互動；二是深挖“茶”的文化，把茶文化建設融于思想政治教育和學生的日常文明養(yǎng)成之中，校區(qū)內的名人雕像、樓宇、道路命名也可融入茶元素，校園媒體網絡、學院大型活動都可以突出茶的特色，如校區(qū)團委的官方微信“清溪茶苑”、“禮約茶苑”學生文明素養(yǎng)實施方案、“無我茶會”等都是體現“茶苑”文化的重要載體。除此之外，還需要多依托安溪縣底蘊豐厚的鐵觀音茶文化基礎，積極參與共建安溪縣茶文化交流品牌活動“清溪雅集”，利用好“中國茶都安溪國際茶葉博覽會”的平臺，讓茶苑學子走出去，多鍛煉；認真分析安溪校區(qū)內外兩個地域平臺的特點，制定研究校園文化育人綜合方案，打造“茶苑”品牌，主動宣傳，加強學生對“茶苑”文化的認同和自信。

2.4培育心理健康教育網絡體系

構建“一個依托、兩個載體、三個互動、四個平臺”輻射全校區(qū)的多維度、立體式的心理健康教育網絡體系。“一個依托”，是緊緊依托主校區(qū)心理中心的領導和資源優(yōu)勢；“兩個載體”，是利用校園文化和學生第二課堂活動兩個載體，加強校園文化和德育教育對學生心理健康的滲透作用；“三個互動”，是加強教師與學生、教師與教師、學生家庭與學校的互動，形成教育合力，才能收到實效；“四個平臺”即課堂、心理中心、網絡、特色服務平臺，開設大學生心理健康課和健康講座，向大學生普及心理健康知識，提高學生的理性認知；發(fā)揮安溪校區(qū)心理中心的核心統籌作用，建立一支由專業(yè)心理教師和輔導員組成的專兼職結合的工作隊伍，做好心理普查、檔案整理、心理回訪等基礎工作。占領心理健康教育網絡陣地，建立規(guī)范的在線心理咨詢服務方式，在線咨詢與電話咨詢結合。特色服務即加強團體項目輔導、沙盤治療、宣泄治療等特殊心理輔導方式的探索和使用。

3結束語

當前，高校發(fā)展已完成由外延式發(fā)展向內涵式發(fā)展轉變，校地合作、多校區(qū)辦學的人才培養(yǎng)模式是突破人才培養(yǎng)模式瓶頸的一個有效途徑，學生管理工作的質量提升和創(chuàng)新發(fā)展與學生的身心健康成長密切相關，是突破瓶頸的重要一環(huán)，很多方面并不能簡單照搬模式，仍需根據校地辦學的實際情況，進行不斷探索。

參考文獻:

[1]劉玉萍.異地校區(qū)大學生思想政治教育工作面臨的問題和對策[J].高教探索，2005（5）：80-81.

[2]涂瑩.高校新校區(qū)學風建設中輔導員工作創(chuàng)新思路初探[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2012，9（11）：146-147.

[3]陳誠.多校區(qū)高校校園文化建設研究[D].濟南:山東大學，2015.

[4]鄭江楓.高?！?+3”校地合作辦學模式下學生日常事務管理探討——以福建農林大學安溪茶學院為例[J].福建教育學院學報，2017（10）：97-99.

[5]羅滌，肖鐵巖，趙旭.新建校區(qū)新生的心理問題特點及對策[J].中國青年研究，2011（1）：113-116.

作者：楊小飛  單位：福建農林大學安溪茶學院