學(xué)前教育英語教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用

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摘要：該文通過分析中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)情，深入探索在中職學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的必要性、緊迫性和可行性，以活動和練習(xí)為主要教學(xué)方式，根據(jù)“階梯型任務(wù)”的原則和“做中學(xué)”的原則，提高中職學(xué)前教育英語教學(xué)的實(shí)效性、實(shí)用性，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；學(xué)前英語；教學(xué)活動

1概述

中職生在進(jìn)入中職學(xué)校以前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語，對日常的英語交際用語、簡單的句型以及基本的語音知識已有了一定基礎(chǔ)。目前職業(yè)教育倡導(dǎo)的理念“做中學(xué)，學(xué)中做”，已經(jīng)在很多專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)得到運(yùn)用和推廣，那么在中職英語學(xué)科教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)中，能否也借鑒這個模式呢？本人在多年的中職學(xué)前英語課程教學(xué)實(shí)踐中，把任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用到中職學(xué)前英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，以活動和練習(xí)為主要教學(xué)方式，根據(jù)“階梯型任務(wù)”的原則和“做中學(xué)”的原則，取得了很好的教學(xué)成果。通過多年來的實(shí)際教學(xué)探索，筆者認(rèn)為，在中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法是非常必要和可以行的，特別是通過任務(wù)型教學(xué)法，可以很好地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的參與性，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣以及獨(dú)立進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主動性，最終推動英語教學(xué)取得更好的效果。

2理論內(nèi)涵分析

最早提出任務(wù)型教學(xué)法的是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究者，起源于交際教學(xué)法。它以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心來進(jìn)行語言教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法指出：語言學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是為了提升學(xué)生的語言知識和語言技能，而是要提升學(xué)生在實(shí)際活動中有效地運(yùn)用語言的能力。因此，在實(shí)際英語教學(xué)中，教師可以將語言知識教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，通過一個具體的任務(wù)承載起來，并以這個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)作為載體，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)任務(wù)的過程中，獨(dú)立進(jìn)行語言學(xué)習(xí)、破解學(xué)習(xí)難題等，最終更加有效地掌握語言知識。教學(xué)過程就是讓學(xué)生在做事情的過程中學(xué)習(xí)語言和使用語言的過程。學(xué)生并不是逐個地學(xué)習(xí)語言項(xiàng)目，而是通過完成一個特定的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，潛移默化間完成各種語言知識、語言技能的學(xué)習(xí)，這樣更有利于學(xué)生降低對語言學(xué)習(xí)的畏懼心理，更加有利于學(xué)生們更好地完成學(xué)習(xí)協(xié)作，更好地有利于學(xué)生們提升獨(dú)立學(xué)習(xí)意識和思維，并以此逐漸樹立以學(xué)生為中心的語言學(xué)習(xí)體系。Dr.Numan認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)的效果在很大程度上與任務(wù)的科學(xué)設(shè)計息息相關(guān)，一個完整的學(xué)習(xí)任務(wù)由目標(biāo)、輸入、活動等諸多因素和環(huán)節(jié)構(gòu)成。一是目標(biāo)，也就是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)目標(biāo)，主要是為了提升學(xué)生的語言能力。二是輸入，指的是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)依托的媒介，比如多媒體教學(xué)資料等。三是活動，指的就是任務(wù)的主要內(nèi)容。四是角色定位，一般來講，學(xué)生是任務(wù)型教學(xué)的主體，而教師是在交際過程中扮演促進(jìn)者、組織者和監(jiān)控者。五是環(huán)境，指的是具體的教學(xué)模式、教學(xué)氛圍和任務(wù)的具體實(shí)施方式，既包括課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括課外學(xué)習(xí)活動。作為學(xué)前教育來講，英語課程注重貼近學(xué)生的生活和未來職業(yè)發(fā)展，教學(xué)材料必然與幼兒園生活緊密結(jié)合，教學(xué)中涉及大量真實(shí)化的語言學(xué)習(xí)場景，并融入了幼兒英語歌曲、職場課堂用語。實(shí)施任務(wù)型教學(xué)通過語音模仿、幼兒教學(xué)課堂用語、英文兒歌視唱以及幼兒英語教學(xué)理念和教學(xué)法，著力提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，為其今后從事幼教工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3任務(wù)型教學(xué)在學(xué)前英語教學(xué)中的實(shí)施

學(xué)前英語中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，即通過貼近幼兒英語教與學(xué)的環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生在未來職場中的英語聽說能力。任務(wù)型教學(xué)包括三個階段，即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。在任務(wù)前階段，教師對任務(wù)和話題進(jìn)行處理，使學(xué)生明確任務(wù)，為語言的輸入，完成好任務(wù)做準(zhǔn)備。任務(wù)中階段，包括任務(wù)、計劃和報告。學(xué)生在這個階段為完成任務(wù)執(zhí)行各項(xiàng)具體事項(xiàng)，并以不同形式呈現(xiàn)，如報告、海報、口頭演講。任務(wù)后階段，包括分析和操練，在教師指導(dǎo)下對語言進(jìn)行深化，解決遺留的難點(diǎn)。在中職學(xué)前英語教學(xué)中，學(xué)生的交際活動形式通常分為以下三種：(1)個體活動。如常規(guī)的詞、句運(yùn)用，幼兒英語教學(xué)設(shè)計方案、兒歌、幼兒園宣傳海報等。(2)兩人活動。以傳統(tǒng)對話、翻譯為主。(3)小組活動。話題討論、brainstorm，課堂教學(xué)模擬。教學(xué)實(shí)例Unit3OurInterestingBody教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：語言知識方面為掌握有關(guān)身體部位與健康習(xí)慣的常見英語單詞及短語；情感技能目標(biāo)是能教幼兒正確朗讀有關(guān)身體部位與健康習(xí)慣的常見英語單詞及短語；能結(jié)合有關(guān)身體和健康話題的活動，引導(dǎo)幼兒愛護(hù)身體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。輸入材料：教材、多媒體設(shè)備播放兒歌TwoLittleEyes、圖片、道具、學(xué)生自行制作的教具(動物面具)、頭飾?；顒有问剑簜€體活動——熟練認(rèn)讀五官的單詞；對子活動——看五官圖片，學(xué)習(xí)五官的表達(dá)；小組活動——唱兒歌TwoLittleEyes.操作過程：(1)Listenandmatch.以個體活動形式完成連線練習(xí)hand/eye/ear/leg/mouth/nose/foot/arm/tooth/hair/face，通過聽說朗讀掌握英文單詞；出示教師的五官圖片，讓學(xué)生英文表達(dá)。(2)Lookandspeak.兩人一組活動形式操練DoasIsay.Touchyoureyes(ears,nose,mouth).反過來Yousay,Ido.共同討論設(shè)計適合幼兒教授身體部位詞匯的活動游戲。(3)Whataretheydoing？小組選擇動物面具或頭飾，詢問缺失的部分。問：What’smissing？輪番把各種詞匯使用。教師組織課堂。小組合唱TwoLittleEyes。成果匯報：從班級中抽選個人匯報小組的詞匯活動或游戲；分組唱兒歌。小組互評：學(xué)生根據(jù)各小組的設(shè)計互相提問，選出合適的方案。教師總結(jié)：根據(jù)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動中的問題呈現(xiàn)，和選出的最優(yōu)方案進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。Allofthemareimportant.Theyworktogether.課后任務(wù)：找出有趣的身體語言(Bodylanguage)；給兒歌Icansing配上好聽的旋律chant，說唱結(jié)合，學(xué)生還可以邊加入動作來帶動氣氛。Ihavetwoeyes.Icansee.Ihavetwoears.Icanhear.Ihaveanose.Icansmell.Pleaselookatme.Whatacuteface！在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過程中，教師要注重通過任務(wù)的科學(xué)設(shè)置，合理培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，在任務(wù)性教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間既是相互獨(dú)立的個體，也是彼此密切聯(lián)系的整體，在完成個人任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都要獨(dú)立進(jìn)行思考和解決，教師只是進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，而在整體任務(wù)的過程中，學(xué)生們又要找準(zhǔn)自己在整體任務(wù)中的定位，發(fā)揮自己獨(dú)特的作用，進(jìn)行積極互動和合作，最終促進(jìn)整體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

4任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施注意事項(xiàng)

趣味性原則。這是任務(wù)型教學(xué)的主要特點(diǎn)之一，任務(wù)型教學(xué)有效地弱化了教學(xué)活動的理論性和知識性，而提升了教學(xué)活動的實(shí)用性和操作性，這讓原本枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)活動變得更加靈活自由和開發(fā)，學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)過程中，可以通過多人參與、多向交流和互動，強(qiáng)調(diào)解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。堅(jiān)持“做中學(xué)”的原則。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中有任務(wù)完成的特定目的為導(dǎo)向，通過將自己的語言知識進(jìn)行有效整合，根據(jù)不同的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行針對性地應(yīng)用和實(shí)施，可以有效提升學(xué)生的信心，并以此反饋教學(xué)效果和真實(shí)信息，以便學(xué)以所用。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師是任務(wù)的設(shè)計者，學(xué)生是任務(wù)的完成者。在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師監(jiān)督學(xué)生通過對話、交流等形式運(yùn)用語言，提高語言能力。正確對待學(xué)生的錯誤。注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。允許學(xué)生錯誤的存在，不必對學(xué)生有錯必糾，保證任務(wù)的順利完成，可以讓學(xué)生在成果反饋和小組互評中發(fā)現(xiàn)自己和他人的錯誤。

5結(jié)束語

總之，任務(wù)型教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)具體情況施教，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，消除中職生對語言學(xué)習(xí)的焦慮感，從而使學(xué)生積極參與課堂，提高教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生的職場英語能力，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的專業(yè)，潛移默化中培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。課堂教學(xué)的成功與否，很大程度取決于學(xué)生主體意識的提高，只有在語言實(shí)踐和聯(lián)系中，才能真正做到語言運(yùn)用于實(shí)際，從而達(dá)成語言交流的最終目的。

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作者：方麗妹 單位：福建理工學(xué)校