提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

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摘要：提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量不是一蹴而就的，是一個(gè)系統(tǒng)化的工程。面對(duì)當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的困境，應(yīng)該找對(duì)措施，對(duì)癥下藥。首先要從思想上重視信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，扭轉(zhuǎn)以往的教學(xué)誤區(qū)，同時(shí)提升教師的素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，豐富教學(xué)的媒介，完善電教化授課，只有這樣從“教”和“學(xué)”兩個(gè)層面去改變，才能提升小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：提升；小學(xué)信息技術(shù)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)效果

1尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣

皮亞杰認(rèn)為，活動(dòng)是聯(lián)結(jié)主客體的橋梁和中介，認(rèn)識(shí)的形成主要是一種活動(dòng)的內(nèi)化作用。也就是說(shuō)只有學(xué)生自己具體地和自發(fā)地參與各種活動(dòng)，才能形成他們自己的認(rèn)知。為此，在教學(xué)的過(guò)程中，必須激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷的探索新的授課方法和教學(xué)模式，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生使課堂的主體，那么在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中要不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。有效的課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)，學(xué)生有什么問(wèn)題能當(dāng)面反饋給老師，老師在作出調(diào)整，這樣才能提升課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)媒介上要與時(shí)俱進(jìn)，使用信息化手段和技術(shù)開展授課，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的有用性。在開展信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的變化采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，但是無(wú)論采取那種教學(xué)模式都必須挖掘?qū)W生資源，讓學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)。比如采取小組合作學(xué)習(xí)模式，采取先學(xué)后教的教學(xué)模式，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采取情境教學(xué)模式等等。在授課的過(guò)程中對(duì)于抽象的理論知識(shí)要反復(fù)詳細(xì)講解，要結(jié)合經(jīng)典案例和實(shí)踐操作進(jìn)行循環(huán)講解，這樣才能確保學(xué)生學(xué)得會(huì)，提升學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)信息技術(shù)課堂，教師還要采取有效的方法提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)常識(shí)。對(duì)于信息技術(shù)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成為當(dāng)下工作和生活的有效媒介，所以每個(gè)人既要學(xué)會(huì)使用，又要懂得起最基礎(chǔ)的維護(hù)與維修，要想做到這些就必須對(duì)信息技術(shù)有一個(gè)全新的全面的認(rèn)知。

2改革教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式

信息技術(shù)課作為推廣素質(zhì)教育的課程，其重要性不言而喻，但是由于現(xiàn)有的教學(xué)體制導(dǎo)致信息技術(shù)課教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，很多的小學(xué)生也不重視信息技術(shù)學(xué)習(xí)。要想改變這種現(xiàn)狀，優(yōu)化課程教學(xué)，首先就要革新教學(xué)思維，重視信息技術(shù)課程的教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)要有一定的目的性，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，這是信息技術(shù)老師需要思考的。信息技術(shù)授課最好的方式就是實(shí)踐授課，確保硬件上的需求是提升教學(xué)質(zhì)量的第一步。信息技術(shù)課的教學(xué)模式也要改變，如果按部就班的教學(xué)，學(xué)生的積極性根本調(diào)動(dòng)不起來(lái)。信息技術(shù)課重在實(shí)踐，重在提升學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，教學(xué)的目的也是為了讓學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)，改變認(rèn)知，讓學(xué)生在參與中有所啟發(fā)，并且習(xí)得相關(guān)的技能。為此，在開展信息技術(shù)課教學(xué)的過(guò)程中，可以采取先學(xué)后教的教學(xué)模式，也可以開展小組合作學(xué)習(xí)，也可以開展自主探究學(xué)習(xí)，也可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生參與體驗(yàn)。這些教學(xué)模式都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生參與其中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)信息技術(shù)的過(guò)程不僅僅是教師的“教”，還有就是學(xué)生的“學(xué)”，為此在教學(xué)的過(guò)程中，教師要明確師生配合才是最為重要的。如果教師一味的講授，不觀察學(xué)生，不了解學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)過(guò)程中容易偏離目標(biāo)，學(xué)生如果跟不上教師的節(jié)奏或者思路的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)受到嚴(yán)重的影響。為此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要擺正自己的位置，尊重學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生才是課堂的主角，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低并不是教師講授了什么知識(shí)，也不是教師盡可能講授多的知識(shí)，而是學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂的學(xué)習(xí)掌握住了哪里知識(shí)，他們能否全面理解和應(yīng)用這些知識(shí)。學(xué)生是課堂的主體，教師就要在課堂上尊重學(xué)生，了解學(xué)情。另外，在教學(xué)方法和教學(xué)模式上，要與時(shí)俱進(jìn)，顛覆常規(guī)課堂那種學(xué)生被動(dòng)接受的局面，可以采取小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生主體參與式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、信息技術(shù)微課教學(xué)、信息技術(shù)情境教學(xué)等方式，活躍課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

4關(guān)注學(xué)生發(fā)展，開展層次化教學(xué)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、接受能力、生活經(jīng)驗(yàn)、智力發(fā)育、個(gè)性特征等方面是存在一定差異的，這些反應(yīng)在他們的學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)成績(jī)層次不齊，高低有別，針對(duì)這種情況，小學(xué)信息技術(shù)教師一定要明白，既然學(xué)生存在一定的差異，如果再教學(xué)的過(guò)程中仍采取整齊劃一的節(jié)奏進(jìn)行授課的話，那么是不可能照顧到每一位學(xué)生的，必然會(huì)在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生馬太效應(yīng)。為此，要想提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量，必須照顧到每一位學(xué)生，做到因材施教。這就需要小學(xué)信息技術(shù)教師搞清楚學(xué)生存在的差異，有效的劃分學(xué)生之間的層次，實(shí)現(xiàn)層次化的梯度教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

［1］李娟．淺談提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性［J］．現(xiàn)代教育研究，2012（08）．

［2］張敬喜．提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性初探［J］．小學(xué)生學(xué)習(xí)．2014（03）

作者：潘艷 單位：河北省定興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)