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小學(xué)語文中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)淺談

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小學(xué)語文中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)淺談

摘要:在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀和寫作作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要內(nèi)容,是學(xué)生需要掌握的基本能力。特別是在新時期課程改革背景下,要求教師在語文教學(xué)中要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng),以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語文知識的實(shí)踐和應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要通過采取有效的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新,提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力,進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。本文主要針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀與寫作能力培養(yǎng)進(jìn)行探究,通過把握當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作能力存在的問題,更新教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)方法,使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力滿足自身學(xué)習(xí)的需求,滿足新課程改革的需要。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀能力;寫作能力;教學(xué)措施

閱讀和寫作在小學(xué)語文教學(xué)中都占據(jù)了非常重要的地位,也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識,實(shí)踐語文知識的重要手段。有效的閱讀能夠讓學(xué)生獲取更多的知識,相應(yīng)的寫作能力能夠讓學(xué)生抒發(fā)自己的情感,發(fā)表自己的見解,使得學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識通過閱讀和寫作的方式展現(xiàn)出來,是考核學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的重要指標(biāo)。在當(dāng)前新時期課程改革背景下,教學(xué)工作者要更加全面和系統(tǒng)地考慮學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況,結(jié)合語文的閱讀能力和寫作能力目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)手段,提升閱讀教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化學(xué)生的寫作能力。

1.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀與寫作能力培養(yǎng)存在的問題

要想進(jìn)一步優(yōu)化和提高小學(xué)語文閱讀與寫作能力,相關(guān)教學(xué)工作者,就必須要明確地了解當(dāng)前學(xué)生的閱讀與寫作能力,學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及教師教學(xué)所存在的問題。只有把握問題,才能夠根據(jù)具體的需求進(jìn)行問題的優(yōu)化和改善,從而為進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力奠定必要基礎(chǔ)。

(1)學(xué)生的課堂主體性得不到體現(xiàn)

在很大程度上來說,學(xué)生語文閱讀與寫作能力,要靠自身的學(xué)習(xí)興趣和自身的主觀意識,才能夠形成的。也就是說學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,只有主動積極地去學(xué)習(xí),去寫作收集素材,朗讀課文,才能夠逐漸的形成良好的閱讀和寫作習(xí)慣,久而久之也就具備了較高的閱讀能力與寫作能力,在學(xué)生具備這兩種能力之后就會對語文課本當(dāng)中的一些內(nèi)容理解更加深刻,而且還會觸類旁通積極地收集與語文課本知識相關(guān)的內(nèi)容,整合成更加完善的知識體系,這是一個良性的學(xué)習(xí)循環(huán)模式。但是,當(dāng)前的教學(xué)在很大程度上,很多學(xué)生都缺乏主動閱讀和寫作的意識,更不能夠養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。造成這一現(xiàn)象的原因,很大程度上是因?yàn)閭鹘y(tǒng)應(yīng)試教育過程當(dāng)中遺留下來的思想,很多學(xué)生的學(xué)習(xí)就想坐享其成聽教師講答案,而沒有主動地進(jìn)行知識的探究,大多數(shù)是通過背誦和做題的方式來鞏固所謂的知識。這種教學(xué)模式教師占據(jù)了課堂的主體地位,教師在講臺上夸夸而談,而學(xué)生的注意力并沒有集中在教師的身上,而是由于教師講得太過于單調(diào)和乏味,學(xué)生的興趣不高,久而久之甚至?xí)a(chǎn)生厭倦的情緒。比如,在一堂課程當(dāng)中,很多學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行閱讀只是簡單地讓學(xué)生對整篇課文進(jìn)行朗讀,而沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和自己想要了解的知識點(diǎn)進(jìn)行課文的精讀。同時,在完成課程教學(xué)之后,教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉,用自己的思想進(jìn)行概括,而是通過布置作業(yè)的方法,讓學(xué)生去鞏固一些要考試的知識點(diǎn),這就會導(dǎo)致學(xué)生所接觸到的知識較為單一,而且具有較強(qiáng)的功利性,這對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力提升是非常不利的。

(2)閱讀和寫作分離

在當(dāng)前語文教學(xué)當(dāng)中,很多教師都將閱讀和寫作進(jìn)行分離教學(xué),一個星期大概有兩個課時的寫作課。但是教師在進(jìn)行寫作課程教學(xué)的時候,也僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的寫作。但是在寫作之前,教師卻沒有引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的方法收集信息積累素材,那么就會導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時候出現(xiàn)無話可說的尷尬局面。要知道聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的4個關(guān)鍵因素,只有這4個關(guān)鍵因素實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一,學(xué)生的語文素養(yǎng),寫作能力,閱讀能力,才能夠得以有效提高。以讀促寫,讀、寫結(jié)合,更是學(xué)生提高語文綜合能力的關(guān)鍵所在,因?yàn)閷W(xué)生在朗讀相關(guān)文章的時候,能夠了解更加深刻的內(nèi)容,能夠明確文章的基本思路,將課本上的內(nèi)容變?yōu)樽约耗X海中的。這樣學(xué)生在寫作的時候就能夠隨時地調(diào)取所儲備的素材。而且,很多教學(xué)工作者在教學(xué)課文的時候,僅僅是對文章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),并沒有進(jìn)行有效的延伸,這就會導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作的時候,頭腦里面就只有課本上一些單調(diào)的典故和素材,從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作沒有內(nèi)容,沒有靈魂。注意閱讀和寫作進(jìn)行分開教學(xué),會導(dǎo)致學(xué)生的情感流露不充分,對觀點(diǎn)的提煉能力不高,導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容空洞乏味,結(jié)構(gòu)不完整,缺少自己的觀點(diǎn)。

2.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀與寫作能力培養(yǎng)的策略分析

在明確當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)存在的問題之后,相關(guān)教學(xué)工作者要立足于這些問題以及學(xué)生閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)的要求,制定有效的措施,實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新。

(1)讀寫結(jié)合,以讀促寫,掌握閱讀和寫作技巧

授人以魚不如授人以漁。也就是說讓學(xué)生去背備知識考點(diǎn),倒不如讓學(xué)生自己去掌握知識,提煉知識。對于小學(xué)生來說。學(xué)生掌握正確的方法對今后的學(xué)習(xí)都是非常重要的,也就是在閱讀和寫作教學(xué)過程當(dāng)中,學(xué)生掌握的閱讀方法和寫作方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比學(xué)生去背誦語文知識點(diǎn)要重要的多。因?yàn)閷W(xué)生背誦這些知識點(diǎn)對學(xué)生的影響是一時的,只是考試的要求,但是如果學(xué)生掌握了閱讀和寫作的方法,那么學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中就會持續(xù)地優(yōu)化這些學(xué)習(xí)方法,并利用這些學(xué)習(xí)方法。所以在教學(xué)的時候,要更加注重寫作技巧和閱讀方法的引導(dǎo),讓學(xué)生具備較強(qiáng)的素材收集能力、整理能力和應(yīng)用能力。比如在教學(xué)《桂林山水》這篇文章的時候,教師不要在閱讀之前就給學(xué)生闡明本篇文章用了排比擬人的修辭手法。而是要讓學(xué)生精讀這篇文章,然后讓學(xué)生用自己的理解談?wù)剬@篇文章的想法,并找出這篇文章所使用的常見的修辭手法,這些修辭手法對這篇文章起到了什么樣的作用。比如學(xué)生通過相互交流和探討之后,知道這篇文章運(yùn)用了擬人和排比等修辭手法由于有這些修辭手法,才能夠?qū)⒐鹆稚剿拿阑铎`活現(xiàn)地展示了出來。這一過程就是學(xué)生掌握閱讀能力和提高寫作技巧的過程。因此,讀寫結(jié)合以讀促寫,幫助學(xué)生掌握閱讀和寫作技巧,是進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生閱讀能力和寫作能力的關(guān)鍵途徑。也是學(xué)生具備良好閱讀習(xí)慣和高超寫作技巧,提升文章質(zhì)量的有效措施。

(2)創(chuàng)新教學(xué)方法,提高學(xué)生的寫作與閱讀興趣

學(xué)生的主觀能動性在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都是非常重要的,所以相關(guān)教學(xué)工作者要通過有效的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的主觀意識,讓學(xué)生對閱讀和寫作的學(xué)習(xí)都充滿興趣。最重要的就是要在當(dāng)前教學(xué)課堂當(dāng)中凸顯學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位,按照新時期課程改革的要求,做到以學(xué)生為本,引導(dǎo)學(xué)生在課堂上善于表現(xiàn)自己,表達(dá)自己的想法。嘗試這樣一些新型的教學(xué)方法融入到教學(xué)當(dāng)中,比如新媒體課程導(dǎo)入,情景結(jié)合以及合作探究等等。教師在教學(xué)一篇文章的時候,可以讓學(xué)生對這篇文章當(dāng)中的相關(guān)信息進(jìn)行搜集,包括課外讀物知識點(diǎn)的延伸等等。并組織學(xué)生進(jìn)行小短文的寫作,寫作的內(nèi)容就是表達(dá)自己對這篇文章的觀點(diǎn),以及課后所收集到知識的提煉,整合在課堂上進(jìn)行展示。這樣的教學(xué)方法就會讓學(xué)生全身心地參與到知識的形成過程當(dāng)中去感受知識,提煉知識,充分地尊重了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位。其次,教師可以讓學(xué)生閱讀一些課外文章,慢慢地喜歡閱讀,增強(qiáng)閱讀興趣,積累豐富的素材。比如就可以給學(xué)生列一個閱讀書單,讓學(xué)生去圖書館或者是上網(wǎng)的方式收集這些書籍進(jìn)行閱讀,并寫出讀后感,讓同桌之間進(jìn)行相互評論,然后根據(jù)學(xué)生的理解對文章進(jìn)行優(yōu)化,這對于提升學(xué)生的成就感和寫作能力有很大幫助。(3)以閱讀為基礎(chǔ),積累寫作素材語文科目本身就是一門厚積薄發(fā)的學(xué)科,學(xué)生的寫作能力還是要依靠大量的素材積累,積累豐富的素材,才能夠讓學(xué)生的作文有血有肉。而且,小學(xué)生正是成長的關(guān)鍵階段,在這個時期引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的內(nèi)容既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,同時也能夠讓學(xué)生在閱讀的時候感悟作者的情感,將這種情感牽引和內(nèi)化成自己的情感輸出,從而應(yīng)用到寫作當(dāng)中。比如在教學(xué)《桂林山水》這篇課文的時候,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)這篇課文,能夠初步掌握風(fēng)景的寫作方法,能夠借鑒這篇文章當(dāng)中對風(fēng)景的寫作手法。要是可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀這篇文章,然后談?wù)勛约旱母邢?,這一過程是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要過程,還可以讓學(xué)生跟隨著錄音進(jìn)行有感情的朗讀課文,通過多媒體播放相應(yīng)的視頻短片,讓學(xué)生對文章當(dāng)中所闡述的美景有一個整體的認(rèn)知,從而結(jié)合文本內(nèi)容去感悟作者的思想。在學(xué)習(xí)完這篇文章之后,教師還可以將風(fēng)景寫作的一些課外讀物進(jìn)行收集,或者是直接給學(xué)生布置一個家庭作業(yè),就是在課外通過各種途徑搜集風(fēng)景描寫的一些文章,并摘抄其中的一些經(jīng)典句子。這時學(xué)生就會主動積極的通過手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、課外書籍的方式去收集相關(guān)的素材。學(xué)生在積累了大量的豐富的素材之后,既增長了學(xué)生的見識,拓展了學(xué)生的事業(yè),而且學(xué)生在以后寫作風(fēng)景類作文的時候,就會聯(lián)想到這些知識,并將這些內(nèi)容合理的應(yīng)用到寫作當(dāng)中,使文章變得有血有肉。

3.結(jié)語

總而言之,在新時期課程改革背景下學(xué)生閱讀與寫作能力的提升,對教學(xué)工作的開展有重大意義,相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中創(chuàng)新教學(xué)方法,尊重學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位,以讀促寫,提高學(xué)生的閱讀與寫作技巧,全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。

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作者:丁群 單位:山東省日照市東港區(qū)浮來春小學(xué)