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隨著新課程改革的推進(jìn),教育教學(xué)朝著更完善的方向發(fā)展。但一種非常不和諧的教育問題仍擺在學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的面前,這就是校園欺凌行為。雖然校園欺凌行為的形成較為復(fù)雜,但并不是學(xué)校一方面的原因?qū)е拢欢?,教師要積極行動(dòng)起來,利用教育理念、教學(xué)智慧與教育方法有效遏止校園欺凌行為的發(fā)生。
一、關(guān)于校園欺凌行為
校園欺凌行為是指在學(xué)校范疇內(nèi)學(xué)生之間存在的高年級(jí)對(duì)低年級(jí)、強(qiáng)者對(duì)弱者、多人對(duì)一人而實(shí)施的欺辱行為。而且校園欺凌行為還是欺凌者對(duì)受害者實(shí)施的一次或多次的肢體傷害、語言侮辱、關(guān)系破壞、財(cái)物侵占等攻擊性活動(dòng)。校園欺凌行為能夠?qū)κ芎φ叩纳眢w、心理、思想、意識(shí)等方面造成直接傷害,或留下深深的心理陰影,形成心理障礙,或造成受害者在個(gè)人財(cái)物方面不同程度的損失,因而成為影響校園和諧、人文環(huán)境與校風(fēng)校紀(jì)的重要不良因素。教師是教書育人、培育生命、塑造靈魂的承載者,自然需要積極肩負(fù)起校園欺凌行為的研究工作與防治活動(dòng)。教師要利用個(gè)人的專業(yè)知識(shí)、教育理念與教育方法主動(dòng)探究校園欺凌行為的形成根源,有效遏止校園欺凌行為的形成途徑、直接危害,快速發(fā)現(xiàn)、保護(hù)受害者。教師還要及時(shí)進(jìn)行問題處理、相關(guān)教育與心理疏導(dǎo),幫助受害者快速消除心理陰影與心理障礙,重新回歸輕松快樂的學(xué)校生活,將受害者遭受到的身心傷害程度降到最小。
二、初中校園欺凌行為的現(xiàn)狀調(diào)查
筆者通過對(duì)白銀市的育才學(xué)校、第六中學(xué)、第十中學(xué)、第十一中學(xué)四所中學(xué)進(jìn)行關(guān)于校園欺凌行為方面的問卷調(diào)查活動(dòng),整理出以下問題。
(一)肢體方面的傷害
在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)校園欺凌行為中最主要的形式就是初中生之間肢體上的直接傷害,無論是高年級(jí)初中生對(duì)低年級(jí)初中生進(jìn)行的以大欺小,還是人高馬大的初中生對(duì)形體弱小初中生施加的欺凌都具有一個(gè)共同點(diǎn),就是肢體傷害。因此,教師遇到初中生出現(xiàn)明顯外傷時(shí),要積極詢問,認(rèn)真探尋是否存在校園欺凌行為。
(二)精神方面的傷害
在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)精神方面的傷害是校園欺凌行為的第二種現(xiàn)象,雖然這種“軟暴力”在外表上不會(huì)造成直接的“皮肉之傷”,看似比直接的拳打腳踢傷害低,其實(shí),受害者在心理上、思想上與精神上的受傷程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“皮肉之傷”,甚至一些受害者在心理上、思想上與精神上留有非常明顯的心理陰影與精神創(chuàng)傷。因此,教師要關(guān)注班內(nèi)弱小群體的精神狀態(tài)與心理態(tài)勢(shì),遇到初中生精神恍惚、萎靡不振、心事重重的特殊現(xiàn)象要經(jīng)常詢問、引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問題。
(三)財(cái)物方面的傷害
在調(diào)查中,我們也發(fā)現(xiàn)在校園欺凌行為中還存有侵占個(gè)人財(cái)物的現(xiàn)象。無論是以大欺小,還是恃強(qiáng)凌弱,財(cái)物侵占主要就是向受害者“要錢”,如果索要錢財(cái)成功,受害者就不會(huì)招來拳打腳踢;如果索要錢財(cái)不成功,或數(shù)額遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)定數(shù)值,自然就會(huì)遭到拳打腳踢、語言謾罵與精神侮辱。財(cái)物侵占的危害略低于肢體傷害與精神傷害,卻也影響了受害者的正常生活,也對(duì)受害者的精神狀態(tài)、心理態(tài)勢(shì)、思想情緒等方面帶來了直接傷害。
三、校園欺凌行為形成的四大誘因
教師不僅要積極保護(hù)弱小少受傷害,及時(shí)處理校園欺凌行為,還要深度探究校園欺凌行為的形成根源,找出問題產(chǎn)生的“七寸”所在。
(一)個(gè)人因素是校園欺凌行為形成的主要原因
在校園欺凌行為中,施暴者并不是罪大惡極的兇殘惡魔,施暴動(dòng)機(jī)往往是宣泄自己心中的不滿情緒、心理壓力、精神包袱,或了結(jié)以前的小仇小怨、陳年舊事,其實(shí)都是一些小事情,只不過施暴者的處理方法不對(duì),才把事情搞大,對(duì)受害者造成了非常嚴(yán)重的傷害。在此過程中,施暴者處理問題的方法是極其錯(cuò)誤的,處理問題不依靠方法,而是依靠拳頭,而且還是倚強(qiáng)凌弱、欺辱弱小的不道德行為,說明施暴者有確切的暴力傾向、思想問題與心理問題。
(二)家庭因素是校園欺凌行為形成的次要原因
對(duì)于施暴者而言,校園欺凌行為的出現(xiàn)并不是偶然現(xiàn)象,而是其成長(zhǎng)環(huán)境與主體發(fā)展的必然結(jié)果。在誘發(fā)校園欺凌行為的系列外因中,家庭因素屬于第一誘因,能對(duì)施暴者的思想意識(shí)、道德覺悟、精神境界、三觀標(biāo)準(zhǔn)等主體因素留下非常直接且深刻的影響。俗話說,孩子是家長(zhǎng)的縮影,因而家庭因素往往是校園欺凌行為形成的重要誘因。因此,教師在剖析校園欺凌行為形成根源時(shí)要注意家庭教育這一外部因素的影響,家庭教育缺失往往是校園欺凌行為的根基。
(三)學(xué)校因素是校園欺凌行為形成的次要原因
在剖析校園欺凌行為形成根源的過程中,教師不僅要研究家庭教育與校園欺凌行為的關(guān)系,還要從學(xué)校角度考慮問題,不能將責(zé)任全部放在家長(zhǎng)身上。學(xué)校也對(duì)校園欺凌行為存在一定的誘發(fā)作用,如學(xué)校規(guī)章制度不健全,沒有對(duì)校園欺凌行為進(jìn)行科學(xué)整治的有效方法;或有法不依,對(duì)校園欺凌行為不聞不問,放任自流;或管理力度不夠,不能對(duì)施暴者產(chǎn)生足夠大的震懾效果,犯錯(cuò)成本較低等,這些情況都會(huì)讓施暴者毫無顧忌地任意而為,不計(jì)后果。
(四)社會(huì)因素是校園欺凌行為形成的次要原因
校園欺凌行為不僅與施暴者的個(gè)體因素有關(guān),還與家庭教育、學(xué)校教育密不可分,也會(huì)與社會(huì)因素存在一定的關(guān)聯(lián)之處。初中生正處于性格、心理、思想等方面的定型時(shí)期,且對(duì)外界事物具有較強(qiáng)的獵奇心理與盲目模仿意識(shí),因而社會(huì)生活中的不良風(fēng)氣、錯(cuò)誤做法等都會(huì)對(duì)初中生起到誤導(dǎo)作用。因此,校園欺凌行為是社會(huì)不良風(fēng)氣在校園范疇內(nèi)的真實(shí)體現(xiàn),也是初中生社會(huì)化發(fā)展過程中的一大歧途,因而需要教師精心指導(dǎo),使其迷途知返。
四、校園欺凌行為的有效防治對(duì)策
校園欺凌行為不僅是一種有悖于校園和諧的不文明現(xiàn)象,還對(duì)受害者的心理、思想與精神留有非常難以愈合的傷痛以及難以釋懷的陰影,需要及時(shí)解決。
(一)進(jìn)行法治教育與思想教育
國(guó)家在治理校園欺凌行為的過程中已經(jīng)督促當(dāng)?shù)嘏沙鏊蚬矙C(jī)關(guān)參與此類問題的有效解決,以法律手段、法律尊嚴(yán)、法律威懾力對(duì)施暴者進(jìn)行心理震撼、思想沖擊與精神刺激。法律元素的介入能夠讓施暴者看到違法必究的嚴(yán)重后果,以此提升施暴者的法律意識(shí),提醒施暴者要自省。另外,教師還要對(duì)施暴者進(jìn)行犯錯(cuò)成本教育與思想教育,使其認(rèn)識(shí)到做錯(cuò)事是有成本的。這樣,當(dāng)施暴者看到做錯(cuò)事以后會(huì)受到法律嚴(yán)懲與責(zé)任承擔(dān),自然就不會(huì)無所顧忌地胡作非為,更不敢肆無忌憚。
(二)開展家校合作,優(yōu)化家庭教育
家庭教育是校園欺凌行為形成的第一重要因素,因此教師應(yīng)該積極行動(dòng)起來,通過家校合作幫助家長(zhǎng)看到問題的嚴(yán)重性,告訴家長(zhǎng)校園欺凌行為已經(jīng)觸及法律,再發(fā)展下去將會(huì)毀掉孩子的一生。教師不僅要直接展示校園欺凌行為的違法性質(zhì),還要站在社會(huì)道德、文明禮儀、傳統(tǒng)美德等角度委婉地勸誡家長(zhǎng)要注意家庭教育的嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性,積極肩負(fù)起對(duì)子女的家庭教育責(zé)任,不能放任自流。家庭教育是教師解決校園欺凌行為的一大助手,能夠發(fā)揮出遠(yuǎn)勝于教師作用的重要推動(dòng)力,能夠成為推動(dòng)施暴者迷途知返、重新做人的第一外因助力。因此,教師可以為家長(zhǎng)提供一些進(jìn)行思想教育、道德教育、品質(zhì)教育的常用方法,優(yōu)化家庭教育。
(三)整治學(xué)校環(huán)境,強(qiáng)化紀(jì)律約束
教師不僅要幫助家長(zhǎng)積極履行起開展優(yōu)質(zhì)家庭教育的重?fù)?dān),還要立足學(xué)校角度積極審視校園欺凌行為的治理方法,自覺尋找自身的不足之處,從學(xué)校角度探尋解決問題的方法。首先,教師要積極為學(xué)校制訂一套治理校園欺凌行為的可行性方案,在教師集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力的幫助下獲得一套高質(zhì)量的實(shí)施方法。其次,一旦遇到校園欺凌行為,教師要嚴(yán)格按照實(shí)施方案進(jìn)行合規(guī)處理,并在全校師生面前公開處理過程與處理結(jié)果,對(duì)“施暴者”進(jìn)行有效震懾。最后,教師還要借助典型案例進(jìn)行全校教育活動(dòng),營(yíng)造出濃厚的紀(jì)律氛圍,有效弘揚(yáng)良好的校風(fēng)校紀(jì),讓紀(jì)律意識(shí)深入人心,積極消滅校園欺凌行為的思想根源。
(四)傳遞社會(huì)正能量,弘揚(yáng)真善美
社會(huì)生活中不僅有誤導(dǎo)初中生誤入歧途的不良風(fēng)氣,也有豐富的社會(huì)正能量與人間真善美。因此,教師應(yīng)積極為初中生引入正面教育資源,并有機(jī)滲透于道德與法治課堂、語文課堂、班會(huì)活動(dòng)、校園環(huán)境建設(shè)、宿舍文化建設(shè)等領(lǐng)域,為初中生創(chuàng)設(shè)全要素、立體化、全方位的人文資源體系,直接優(yōu)化初中生的成長(zhǎng)環(huán)境、滋養(yǎng)要素與教育指向,加速初中生的健康成長(zhǎng)。綜上所述,校園欺凌行為已經(jīng)成為非常棘手的教育問題,也成為學(xué)??茖W(xué)管理過程中必須面對(duì)、有效解決的“攔路虎”,更是教師教書育人、培育桃李、塑造靈魂、升華生命的重要職責(zé)。因此,教師要積極面對(duì)校園欺凌行為,看到受害者的精神面貌與心理情緒,在觸目驚心中深入反思校園欺凌行為的根源所在,并立足個(gè)人原因、家庭原因、學(xué)校原因以及社會(huì)原因去積極解決校園欺凌行為這一問題,力求以最快速度解決問題、保護(hù)弱小、弘揚(yáng)正義,維護(hù)校園的和諧與溫馨。
作者:劉康民 單位:甘肅省白銀市育才學(xué)校
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