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摘要:隨著時代的發(fā)展,人們對體育的認識越來越全面,看到了體育在人們生活、發(fā)展中所起的作用,意識到必須抓緊學生體育學習,督促學生體育進步,讓學生擁有一個健康的身體。但是,學生在面對體育課堂的時候,容易因為學習意識轉(zhuǎn)變困難而產(chǎn)生消極面對的現(xiàn)狀,需要教師解決。教師經(jīng)實踐探索后,發(fā)現(xiàn)為學生創(chuàng)設(shè)游戲活動,增加與學生之間的互動,重視學生對體育技能的掌握,鼓勵團隊協(xié)作,設(shè)計比賽活動等,能夠取得顯著效果。
小學體育教師在教學中激發(fā)學生的學習動力,帶領(lǐng)學生一起挖掘體育,能夠改變學生內(nèi)心的想法,使學生參與到體育課堂中來,讓學生由被動變?yōu)橹鲃?,使體育課堂更具新鮮活力。學生只有認識到自己的主體地位,才能真正融入到體育運動中,為體育課堂增添光彩,獲得體育學習的動力,進而擁有全面發(fā)展的機會和能力。
一、小學生進行體育鍛煉的積極意義
學生在成長的過程中,不僅需要提高自己的學習素養(yǎng),還要提高自己的身體素養(yǎng),擁有一個健康的身體和積極向上的心理。教師對學生進行培養(yǎng),可以幫助學生達成這一目的。體育,對學生起著開發(fā)智力、培養(yǎng)身體靈活性等作用。學生在體育鍛煉中,會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢,了解自己的不足,對自身有一個更加清楚的認識。同時,學生還能將自己積累的體育知識,應(yīng)用到現(xiàn)實生活中,用它來保護自己,滿足自己的需求。學生堅持體育鍛煉,可以提高自身的免疫力,減少疾病的發(fā)生,用更加飽滿的精神狀態(tài)來應(yīng)對學習,吸收更多的知識。學生在體育課堂中,還會增加與教師之間的互動,分享自己的運動心得,收獲志同道合的朋友,建立平等的師生關(guān)系,贏得體育學習的自信??梢哉f,體育鍛煉,對塑造學生面貌、身體、心靈等,大有裨益。
二、小學生體育學習中存在的問題
小學生參與體育課堂學習,并不是一帆風順的,而是存在層層阻礙。首先,部分學生在內(nèi)心排斥體育學習,認為短時間的體育學習,并不能給自己帶來明顯的變化,不如用這點時間多學習其他學科。接著,部分學生對體育不敏感,不能及時理解體育動作,掌握體育技巧,需要教師花費大量的時間來引導(dǎo),容易造成學生學習壓力加重。第三,學生在體育學習的時候,喜歡獨來獨往,不適應(yīng)與人合作的環(huán)境,難以配合團隊來進行體育運動,缺乏責任意識。第四,學生參與體育實踐意識不強,難以將自己在課堂上積累的知識靈活運用出來,展現(xiàn)自己的風采。這都需要教師幫助學生解決,讓學生從心靈和身體上接受體育運動。
三、小學體育教學中激發(fā)學生學習動力的策略
(一)創(chuàng)設(shè)游戲活動,傳播安全知識
游戲,是吸引學生參與學習的有效因素。教師在教學中為學生設(shè)置游戲活動,將學生吸引到體育運動中來,可以調(diào)動學生的活力,增強學生的參與感,強化學生吸收安全知識的效果。學生在游戲中,不僅能夠體會到學習的樂趣,還能養(yǎng)成安全運動的習慣。由此,小學體育教師在教學中激發(fā)學生的學習動力,可以通過創(chuàng)設(shè)游戲活動向?qū)W生傳播安全知識。筆者在教學中,為了激發(fā)學生參與體育運動的興趣,讓學生了解怎樣在體育運動保障安全,增強學生的警惕意識,組織學生開展了運送傷員的游戲活動,鼓勵學生運用課堂所學的處理運動損傷的知識來幫助傷員,讓傷員得到有效救治。學生在游戲中,經(jīng)歷了救治傷員、運送傷員的環(huán)節(jié),形成了責任感,認識到了體育運動中是存在安全隱患的,只有提高安全認識,才能更好地運動,在體育中獲得發(fā)展的機會。同時,筆者還借助游戲活動,向?qū)W生介紹了體育鍛煉對人身體素質(zhì)的影響,諸如能促進神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展,能提高運動系統(tǒng)機能等,豐富了學生對健康的認識,強化了學生的安全培養(yǎng)。
(二)增加與學生的互動,了解學生的真實需求
師生是課堂的構(gòu)成者,是相輔相成的關(guān)系。教師在教學中增加與學生的互動,了解學生內(nèi)心的想法,能夠促進課堂的融合,提高教學的質(zhì)量,滿足學生的需求。學生在與教師的交流下,能夠敞開心扉,主動分享自己的喜怒哀樂,獲得教師的幫助。由此,小學體育教師在教學中激發(fā)學生的學習動力,可以通過增加與學生的互動來了解學生的真實需求。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分學生不喜歡參加體育運動。為了查明原因,筆者設(shè)計了調(diào)查問卷,詢問阻礙學生參與體育課堂的因素,以便為學生提供有效幫助。在匯總學生信息之后,筆者圍繞學生的學習現(xiàn)狀,與學生進行了面對面交流,設(shè)計了符合學生特點的教學方案。學生在與筆者交流的過程中,慢慢敞開了心扉,主動分享了自己在運動過程中遇到的困難和喜悅。筆者及時為學生提供解決方案,對學生表示祝賀,拉近了師生之間的關(guān)系。學生不再認為教師遙不可及,而是能夠主動走進教師,提出自己的學習需求,提高了體育教學效率。
(三)重視學生對體育技能的掌握,增強學生的實力
學生學習體育知識,不僅要掌握理論部分,還要重視技能應(yīng)用。教師加強學生對體育技能的掌握,有助于學生深層次挖掘體育內(nèi)涵,規(guī)范學生的動作。學生只有真正掌握了技能,才能夠在體育課堂上有所斬獲,以更強的姿態(tài)來面對。由此,小學體育教師在教學中激發(fā)學生的學習動力,可以通過重視學生對體育技能的掌握來增強學生的實力。筆者在組織學生進行障礙跑的時候,為了幫助學生掌握快速通過障礙物的技能,使學生變得更加靈敏和速度,在教學中重點為學生講解了障礙跑的知識點,并總結(jié)了注意事項,讓學生加以應(yīng)用。在學生障礙跑項目完成后,筆者會結(jié)合學生障礙跑中存在的問題,對學生進行指導(dǎo),指出學生的不足,然后加強對學生動作的指導(dǎo),使學生能夠掌握前滾翻的技巧。學生在筆者的帶領(lǐng)下,了解了前滾翻,找到了障礙跑的參與興趣,能夠更加迅速地通過障礙。
(四)開展團隊協(xié)作,挖掘?qū)W生的運動優(yōu)勢
團隊協(xié)作,能夠激發(fā)學生參與的意識,讓學生在團隊中得到幫助,貢獻力量。教師將學生進行小組劃分,鼓勵學生完成合作任務(wù),給學生提供了廣闊的學習天地,有助于挖掘?qū)W生的潛力。學生在合作中,會找到自己的位置,積累合作的經(jīng)驗,形成團體意識。由此,小學體育教師在教學中激發(fā)學生的學習動力,可以通過開展團隊協(xié)作來挖掘?qū)W生的運動優(yōu)勢。筆者在教學中,了解到部分學生與人合作的意識不強,在團隊中表現(xiàn)不佳。為了改善學生的情況,筆者將目光凝聚在了培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作能力上,將學生分成了不同的小組,并鼓勵學生參與兩人三足的活動,使學生在競爭中,了解相互配合的積極意義,找到自己在團隊中的位置,并發(fā)揮更好的運動效果。學生在團隊合作中,知道了團結(jié)力量大,能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢,學習他人的長處,積極投身到兩人三足活動中,通過喊口號、多練習等方式,培養(yǎng)了團隊默契,打造了和諧的體育合作氛圍。
(五)設(shè)計比賽活動,優(yōu)化對學生的評價
體育,是一門競技運動,需要學生用自己的努力來為運動賦予新的價值。教師為學生設(shè)計比賽活動,鼓勵學生競爭,強化學生的評價,能夠幫助學生明確成長目標,鞏固學生所學知識。學生在競賽中,會產(chǎn)生競爭意識,擁有競爭平臺,收獲競爭對手,客觀認識競爭中的成與敗。由此,小學體育教師在教學中激發(fā)學生的學習動力,可以通過設(shè)計比賽活動來優(yōu)化對學生的評價。筆者為了增強學生的實踐能力,讓學生學會靈活使用體育知識,培養(yǎng)學生的自信心,在教學中設(shè)計了籃球比賽活動,將學生分成若干組,考查學生行進間運球的能力,使學生能夠在比賽中,養(yǎng)成勇敢拼搏、尊重對手的精神,熟悉籃球技能。在學生比賽的過程中,筆者會針對學生的表現(xiàn)對學生進行打分,分析學生的不足。在學生比賽結(jié)束后,對學生進行評價,指出學生的優(yōu)點和需要改進的地方,讓學生找到繼續(xù)努力的方向。學生在比賽中,獲得了學習經(jīng)驗,產(chǎn)生了競爭意識,掌握了運動技能和優(yōu)良品質(zhì)。綜上所述,本文通過了解小學生進行體育鍛煉的積極意義,認識到了培養(yǎng)學生體育學習能力的迫切性,在分析小學生體育學習中存在的問題后,提出了在小學體育教學中激發(fā)學生學習動力的策略。教師在教學課堂中為學生創(chuàng)設(shè)游戲活動,順利向?qū)W生傳播了安全知識;增加與學生的互動,了解了學生的真實需求;重視學生對體育技能的掌握,增強了學生的運動實力;開展團隊協(xié)作,有效挖掘了學生的運動優(yōu)勢;設(shè)計比賽活動,優(yōu)化了對學生的評價。小學生對體育的認知是有限的,需要教師引領(lǐng)。學生在體育課堂學習中,對體育有了更加深刻的印象,知道了學習體育的積極意義,感受到了體育給自己帶來的正面影響,不再逃避體育學習,不再消極對抗教師,而是能夠主動參與到體育課堂中,與教師相互配合,一起體會體育的魅力。教師在指引學生的過程中,對學生體育情況了如指掌,針對學生體育學習中的問題,展開了教育教學,為學生提供了有效的幫助,促使學生掌握了體育學習技巧,推動了學生的進步。
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作者:陳呈香 單位:山東省日照市實驗小學