網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)者個性化分析

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摘要：網(wǎng)絡(luò)教育最終是要實現(xiàn)一種交互環(huán)境下的面向學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)，要實現(xiàn)這一目標(biāo)就要對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的各種需求進(jìn)行個性化分析。從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機(jī)制和外部的教育活動兩大領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)者個性化分析進(jìn)行綜合分析，將會形成一個系統(tǒng)而整體的教育技術(shù)研究領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)者個性化分析模型。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；個性化；介體差異

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動不再局限于傳統(tǒng)的教室學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)在于向?qū)W習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，信息呈現(xiàn)多元化表現(xiàn)形式，學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的改變?yōu)閷崿F(xiàn)個性化學(xué)習(xí)提供了良好的土壤。由于參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者個體方面的差異性，導(dǎo)致個性化學(xué)習(xí)面臨巨大挑戰(zhàn)?；趥€性化分析后的網(wǎng)絡(luò)教育將是一種自主的帶反饋機(jī)制的教育，使學(xué)生能夠有效且高效地獲取所需要的教育信息資源和管理好自己的學(xué)習(xí)過程。

1學(xué)習(xí)者個性化分析的心理模型

1．1從人格差異研究角度出發(fā)

在日常的教育教學(xué)過程中，最常用于分析學(xué)習(xí)者個性化差異的是學(xué)習(xí)者在氣質(zhì)、性格和自我意識方面的差異：在氣質(zhì)差異方面，學(xué)習(xí)者的個性化差異主要表現(xiàn)為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)4種氣質(zhì)差異；在性格差異方面，學(xué)習(xí)者的個性化差異主要表現(xiàn)為內(nèi)向和外向兩種類型差異；在自我意識差異方面，學(xué)習(xí)者的個性化差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的興趣、愛好、動機(jī)和歸因等?？傊瑥娜烁癫町惖慕嵌瘸霭l(fā)，尤其是從一般人的個性類型入手，借助于人格心理類型的4個維度———外傾與內(nèi)傾、感覺與直覺、思考和情感、判斷和感知的特征和表現(xiàn)，可以形成以這4個維度8種取向為基礎(chǔ)，對學(xué)生的個性類型進(jìn)行劃分。

1．2從認(rèn)知差異研究角度出發(fā)

常見的認(rèn)知風(fēng)格差異主要可以表現(xiàn)為場依存性和場獨(dú)立性兩大類。研究發(fā)現(xiàn)，場依存性的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動中，傾向于以外在參照作為信息加工的依據(jù)。場獨(dú)立性的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動中傾向于更多利用內(nèi)在的參照作為信息加工的依據(jù)。此外，在認(rèn)知風(fēng)格差異中，還有一個比較常見的個性化分析依據(jù)———學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，它也是反映個體認(rèn)知方式差異的重要方面，它是學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)環(huán)境、與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用，并在感情上作出反應(yīng)等方面起決定作用的所有心理特征，即指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最優(yōu)方式。常見的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格可分為具體—序列、具體—隨機(jī)、抽象—序列和抽象—隨機(jī)4種類型。

2學(xué)習(xí)者個性化分析的教育模型

2．1從教育理論研究角度出發(fā)

基于多元智能理論等多種新興教育理論的影響與發(fā)展，專注于個性化學(xué)習(xí)的個性化教育理論漸趨成熟。從教育理論研究出發(fā)，目前能夠為個性化分析提供有益借鑒的理論主要有元認(rèn)知理論、多元智能理論和個性化教育理論。第一，基于元認(rèn)知理論的個性化分析模型。簡單地說，元認(rèn)知就是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知。也就是自己對自己的認(rèn)知過程的認(rèn)知與監(jiān)控。第二，基于多元智能理論的個性化分析模型。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出來的，該理論認(rèn)為正是由于8種基本智力的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在知識表現(xiàn)的方式和維度上有所差異。個性化學(xué)習(xí)應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異性，從多種渠道、在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的，切實考察學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步產(chǎn)品（精神的／物質(zhì)的）能力的評價。

2．2從教育實踐研究角度出發(fā)

了解學(xué)習(xí)者的個性化需求是為學(xué)習(xí)者提供最優(yōu)化學(xué)習(xí)服務(wù)模式的標(biāo)準(zhǔn)與前提。根據(jù)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)代學(xué)習(xí)活動中的主要影響因素和實際教學(xué)實踐活動內(nèi)容開展的主要方面，習(xí)慣地將對學(xué)習(xí)者的個性化分析分為學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩大維度。我國學(xué)者武法提把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動分為知識學(xué)習(xí)、問題解決和策略學(xué)習(xí)；知識學(xué)習(xí)是良構(gòu)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，問題解決和策略學(xué)習(xí)是非良構(gòu)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)者提交的個人興趣偏好和學(xué)習(xí)風(fēng)格為其推送不同的學(xué)習(xí)活動。

3基于成長經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者個性化網(wǎng)絡(luò)分析模型

以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞學(xué)習(xí)者的成長活動建立相應(yīng)的個性特征分析體系。具體來講，可以將學(xué)習(xí)者的個性化分析體系分為學(xué)習(xí)者個性心理特征分析、學(xué)習(xí)者個性生活特征分析、學(xué)習(xí)者個性學(xué)習(xí)特征分析和學(xué)習(xí)者個性創(chuàng)新特征分析四大方面。綜上所述可以看到，對于分析數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的個性特征是一個龐大的系統(tǒng)工程，盡管目前還沒有一個權(quán)威性的模型案例，但眾多專家學(xué)者正對這一問題進(jìn)行著日益深入的廣泛研究。隨著技術(shù)的發(fā)展、創(chuàng)造性思維認(rèn)識的加深和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程機(jī)制研究的完善，一個完整而切實可行的個性化分析系統(tǒng)將會呈現(xiàn)在廣大研究者和實踐者的面前。

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作者：王洪娟 單位：廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院