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摘要:有效提問能發(fā)散學(xué)生的思維,并且檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。在初中物理課堂中應(yīng)通過多元提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維靈活性,從而更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。本文圍繞四個(gè)方面闡述如何采用多元方法進(jìn)行提問,旨在增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:初中物理;提問;課堂教學(xué)
我國著名教育家葉圣陶說:“可否自始即不多講,而以提問與指點(diǎn)代替多講?!碧釂柺墙處熢诮虒W(xué)中常用的教學(xué)方法,但是很多教師只是采用單一的提問方式。在初中物理教學(xué)中應(yīng)讓提問方法多元化,通過難度適中的問題鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),用恰當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望。因此,提問方法多元化可以讓初中物理教學(xué)變得更加有效。
一、就教學(xué)重點(diǎn)處提問,誘發(fā)學(xué)生的思考
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,課堂教學(xué)必須圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行。許多學(xué)生在預(yù)習(xí)物理時(shí)常常思考這樣一個(gè)問題:“為什么這些知識(shí)與生活實(shí)際有些不相符合呢?”正是由于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的本質(zhì)沒有摸清,只從表象出發(fā)。學(xué)生如果產(chǎn)生這樣的疑問,說明學(xué)生是認(rèn)真預(yù)習(xí)的,這樣的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率是比較高的。學(xué)生沒有提出這個(gè)問題的話,教師就要誘發(fā)學(xué)生思考??梢蕴岢鲆恍┹^難的問題,從本章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容出發(fā),將內(nèi)容難度提升,問一問學(xué)生在生活中什么時(shí)候采用這個(gè)物理原理。在這個(gè)年齡階段,學(xué)生需要發(fā)展思維,提升智能。教師不要設(shè)置太簡(jiǎn)單的問題,設(shè)置的問題過于簡(jiǎn)單,學(xué)生得到的收益就會(huì)非常小。如教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí),學(xué)生在腦海中的印象是力維持物體運(yùn)動(dòng),并沒有思考究竟是否正確,等學(xué)習(xí)到這里的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)矛盾了。接觸慣性知識(shí)后,更難理解,這時(shí)候老師不妨提出問題:“如果你推一個(gè)球,在平面上推一段時(shí)間后松手,球是不是停止運(yùn)動(dòng)了?”學(xué)生想一想覺得不是,球還是繼續(xù)運(yùn)動(dòng),但是這時(shí)候手已經(jīng)不給球力了,那是什么讓球繼續(xù)運(yùn)動(dòng)呢?學(xué)生進(jìn)入思考模式,課堂學(xué)習(xí)氛圍越來越濃厚。
二、設(shè)計(jì)啟發(fā)性提問,激活學(xué)生的思維
心理學(xué)研究認(rèn)為,思維變通需要具體情境刺激才能產(chǎn)生應(yīng)變效果。問題種類有許多,有些老師會(huì)提出一些填空式問題,這樣的問題我習(xí)慣在學(xué)生學(xué)習(xí)概念之后運(yùn)用。這樣的填空題可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)過的概念,概念需要非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠迷~,學(xué)生不能憑借印象填空。這種問題效果不太全面,如果想要激活學(xué)生思維,就需要教師提出具有啟發(fā)性質(zhì)的問題,如通過一系列小問題,逐漸引出真正問題,在這個(gè)過程中問題難度不斷提升,為重難點(diǎn)做鋪墊。學(xué)生經(jīng)歷一系列啟發(fā)性問題后,對(duì)有思維難度的問題,解決起來簡(jiǎn)單許多,因?yàn)樵诖诉^程中學(xué)生的思維被激活,思考問題的速度提升。比如:教學(xué)“阿基米德原理”時(shí),教師在課堂中展示木塊與鐵片沉水實(shí)驗(yàn),問學(xué)生為什么木塊可以浮在水面上而鐵會(huì)沉下去呢?學(xué)生腦海中的第一印象就是重量不同,但是重量如果相同呢?這時(shí)候教師再拿出兩個(gè)重量相同的木塊與鐵片,這時(shí)候還是一樣的結(jié)果,就要讓學(xué)生再次探索了,這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)沖突,可以有效激活學(xué)生探索欲望。
三、設(shè)計(jì)擴(kuò)展式提問,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是老師研究的主要問題。學(xué)生只有對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣,才能體會(huì)到更深入的知識(shí)。學(xué)生能理解難度較高的知識(shí),對(duì)學(xué)生的受益是非常大的,學(xué)生的思維與處理問題能力都會(huì)提升。但是學(xué)生通常只從單一角度考慮問題,遇到難題時(shí)思維角度過少,很難將問題處理出來。教師可以設(shè)計(jì)拓展式問題,幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維,讓學(xué)生在思考問題時(shí)從多角度出發(fā)。比如:在教學(xué)“阿基米德原理”時(shí),學(xué)生的思考角度總是圍繞重量,忽略其他方面,為什么不思考一下體積的大小呢?正是因?yàn)閷W(xué)生發(fā)散思維不強(qiáng),不能將問題聯(lián)系到生活中其他方面,如果學(xué)生可以聯(lián)系到生活中的船,就可以想到體積了。教師可以提出具有難度的問題,讓學(xué)生在課后思考,學(xué)生如果感覺問題太難,可以借助網(wǎng)絡(luò)力量,在互聯(lián)網(wǎng)中搜索資源。在搜索資源的過程中遇到不會(huì)的問題,學(xué)生又會(huì)繼續(xù)探索學(xué)習(xí),學(xué)生的知識(shí)面在逐漸拓展。這種拓展式問題可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),教師在課堂中可以多多采用這樣的教學(xué)模式。
四、設(shè)計(jì)新穎性提問,加深對(duì)物理知識(shí)理解
物理知識(shí)環(huán)環(huán)相扣,并且隨著內(nèi)容的增多,難度不斷加大。物理知識(shí)如果上升到一定難度,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,這是非常普遍的一種現(xiàn)象。學(xué)生就不想考慮這些問題,因?yàn)樗麄冇X得考慮不出正確的結(jié)果。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些題型新穎、內(nèi)容創(chuàng)新的問題,讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生探索興趣。如為什么飛機(jī)在飛過廣闊的天空后會(huì)留下長(zhǎng)長(zhǎng)的白色云帶呢?學(xué)生有時(shí)候就會(huì)看到這樣的現(xiàn)象,對(duì)這個(gè)問題本身有著興趣,教師提出之后再次激發(fā)學(xué)生疑惑,學(xué)生產(chǎn)生濃厚求解欲望。課堂中如果總是教學(xué)書本上的知識(shí),學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲倦的感覺,然而利用新穎問題與實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效緩解學(xué)生疲倦感。比如:教學(xué)“磁體”這一內(nèi)容時(shí),學(xué)生課后可能會(huì)玩一玩磁鐵,如果教師直接問學(xué)生磁鐵可以吸引什么,直接而沒有趣味性,學(xué)生順口就可以回答出來。但是這樣的問題:海南的沙子在運(yùn)至奧運(yùn)會(huì)比賽場(chǎng)前,要進(jìn)行磁選,磁選主要是挑出沙子中的什么物質(zhì)?學(xué)生接收到的知識(shí)除了磁鐵,還有海南的沙子與奧運(yùn)會(huì),對(duì)這方面的知識(shí)感興趣就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生許多課堂生成??傊?,課堂提問是初中物理教學(xué)中有效的教學(xué)方式。提問可以促使學(xué)生產(chǎn)生探索興趣,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維。在合適的時(shí)機(jī)合適地提問,可以顯著提高課堂效率。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,問題可以有效將課堂轉(zhuǎn)換到學(xué)生身上,讓學(xué)生自主高效地投入課堂學(xué)習(xí)中。
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作者:張軍 單位:盱眙開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校