物理教學(xué)中開展合作性學(xué)習(xí)

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一、激發(fā)合作熱情，在合作中強化情感體驗

“興趣是最好的老師”．在興趣的指引下，學(xué)生能夠循著教師的思路一步步往前走，一旦失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就容易陷入被教師“牽著鼻子走”的境地，學(xué)習(xí)上較為被動．而合作學(xué)習(xí)也是同樣如此．如果學(xué)生對于合作缺乏熱情，那么合作學(xué)習(xí)的效能也就無法實施和滲透．所以高中物理合作性學(xué)習(xí)的第一步就是要充分激發(fā)學(xué)生的合作熱情，強化學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生真正喜歡上物理、喜歡上合作，從合作中得到快樂與收獲．在合作學(xué)習(xí)中，我時常會進行不同的分組模式，如自由組合式，讓學(xué)生自行分組，使學(xué)生在心理上有一定的自主性．在合作中，我經(jīng)常開展小組競賽，強化學(xué)生的進取心和積極性．例如，在講“摩擦力”時，我引導(dǎo)學(xué)生小組將生活中關(guān)于摩擦力的現(xiàn)象拿出來討論，看哪一個小組討論得精彩．學(xué)生小組紛紛開動腦筋，有的提到了車輪上的花紋、有的提到了鞋底的紋路、有的提到了齒輪中潤滑劑的使用……通過學(xué)生小組的自由討論，課堂熱鬧非凡，使課堂成為一個思維的海洋，學(xué)生在小組激烈的討論中，感覺學(xué)習(xí)變得輕松、愉快．

二、激活合作能量，在合作中敢于思疑質(zhì)疑

所謂疑中得益，疑問是學(xué)習(xí)之路上的伴侶，學(xué)生在思疑、質(zhì)疑的啟發(fā)之下，有助于充分發(fā)揮自身的主觀能動性．在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師要積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生敢于思疑、質(zhì)疑．由于高中物理實驗課堂時間的有限性，加上實驗室器材的局限性，所以在物理實驗教學(xué)中，我往往會采用小組合作實驗的模式，使學(xué)生提出質(zhì)疑和疑問，這反映了學(xué)生正在對所要學(xué)習(xí)的知識點進行有價值的思考．例如，在做“用打點計時器測速度”實驗時，有的學(xué)生對實驗的科學(xué)性提出質(zhì)疑，有的學(xué)生提出:一個平常的實驗是否可以驗證物理學(xué)的相關(guān)原理和定律?這時候，我引導(dǎo)學(xué)生通過其他的工具或者其他方法進行實驗．隨后學(xué)生通過改變參考系、坐標系，改變時間和位移，反復(fù)對“用打點計時器測速度”實驗進行驗證，發(fā)現(xiàn)多次實踐數(shù)據(jù)表明了課本上的原理．在教學(xué)中，我珍視學(xué)生的每一次質(zhì)疑，引導(dǎo)他們通過反復(fù)實踐解決疑問．

三、發(fā)揮合作效能，在合作中激活探究靈感

合作的目的是什么?是為了完成探究的過程，學(xué)生通過探究才能完成物理學(xué)科的教學(xué)目標———學(xué)生完成認識世界、改造世界的整個過程．所以在合作學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮合作的效能，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得探究靈感．這個時候，對于學(xué)生的合作小組的分組有著較為重要的意義，學(xué)生在合理的小組分組中，有助于小組成員間的博采眾長、合作共贏．學(xué)生小組之間討論、探究，有助于學(xué)生與學(xué)生之間形成互助合作的學(xué)習(xí)探究習(xí)慣．在新課標中，雖然教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，提倡將學(xué)生作為教學(xué)的主體，但是這并不意味著教師可以放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該更好地承擔(dān)起指導(dǎo)的角色，加強師生互動，引導(dǎo)學(xué)生探求知識．根據(jù)筆者經(jīng)驗，要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強課堂互動，可從兩個方面進行嘗試:一方面，教師可以進行課堂分組，鼓勵小組之間分工合作、密切配合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)．另一方面，教師應(yīng)該在課堂上鼓勵學(xué)生提問，以此掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識難點，有針對性地進行講解，從而提高課堂教學(xué)效率．四、改革合作評價，在合作中得到鼓舞升華評價改革是新課改的一個重要要求，也是近年來一線教師探究的焦點，如何進行評價改革，才能更充分激活學(xué)生的合作激情，才能讓學(xué)生在合作中得到鼓舞和升華呢?在我看來，改革合作評價，應(yīng)該要切實把握合作的本質(zhì)．通過合作評價的改革，學(xué)生得到獎勵和鞭策，小組成員樹立起集體的榮譽感，有助于學(xué)生與學(xué)生之間強化合作，讓合作不僅僅呈現(xiàn)在課堂內(nèi)，更體現(xiàn)在課堂外．為提升小組合作教學(xué)的效果，筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用同比優(yōu)劣的做法，定期(一般是每月)選出表現(xiàn)最好的小組和表現(xiàn)最差的小組，考查項目有很多，包括小組完成作業(yè)情況，小組氛圍是否活躍，小組是否團結(jié)，小組考試成績，等等．對表現(xiàn)優(yōu)異的小組，筆者會給予獎勵，而對表現(xiàn)最差的小組實施懲罰．對于連續(xù)拿到錦旗的小組，筆者會自掏腰包買獎品，雖然花費不多，學(xué)生卻非常高興．而對于表現(xiàn)最差的小組，筆者也會當著全班同學(xué)的面進行點名，并且會進行一些有趣的懲罰，如罰做俯臥撐、擦黑板等．通過這種方式，激發(fā)學(xué)生的自尊心和榮譽感，促使小組之間的競爭越來越激烈，小組成員之間更加團結(jié)，教學(xué)效果得到了保證．

四、小結(jié)

總之，在高中物理教學(xué)中開展合作性學(xué)習(xí)，對于物理教學(xué)效果的提升有著積極的價值和意義，但是合作學(xué)習(xí)不是萬能的，需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容開展，更需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性．在物理教學(xué)中開展合作性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將耐心、愛心、信心、恒心充分滲透其中，讓合作性學(xué)習(xí)綻放更美的花朵!

作者：劉愛霞 單位：江蘇無錫市市北高級中學(xué)