物理教學中逆向思維能力培養(yǎng)策略
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摘要：在進行高中物理教學時，教師通過培養(yǎng)學生逆向思維能力，可以使課堂教學質(zhì)量得到更為有效的保障。本文深入分析在進行理論教學，實驗教學和習題教學時，如何培養(yǎng)學生逆向思維能力，使學生在進行相關(guān)學習時具有更高的積極性，從而能夠更好地展開學習。
關(guān)鍵詞：高中；物理教學；逆向思維能力；培養(yǎng)策略
高中時期的學生已經(jīng)產(chǎn)生了較為獨立的思維能力，在進行日常教學時，通過對學生逆向思維能力的培養(yǎng)，可以使學生對其相關(guān)理論具有更為深入的認識，從而有效提升教學質(zhì)量。為了對其培養(yǎng)策略具有更為深入的認識，特此展開本次研究。
在進行物理學習之前，學生對于物理學習相關(guān)感性經(jīng)驗已經(jīng)具有一定的積累，但是，在日常生活中得到相關(guān)經(jīng)驗存在部分片面性和錯誤性，導致學生對其相關(guān)規(guī)律和相關(guān)概念缺乏正確認識。在進行教學活動時，教育人員需要對其具有全面認識，基于教學內(nèi)容進行針對性教學工作，改變傳統(tǒng)教學模式，逆向思維引導學生進行自主思考，從而對其學習欲望進行有效激發(fā)，使學生能夠做到舉一反三，同時提升其能力水平與學習成績[1]。在進行具體教學活動時，教師需要對概念規(guī)律進行多個方向的思考，然后通過對比教材內(nèi)存在互逆因素進行辯證探索，最后通過合理應用物理學史實現(xiàn)學生逆向思維的培養(yǎng)。例如在進行向心力學習時，首先需要鼓勵學生進行大膽猜測，使其能夠?qū)ο嚓P(guān)物理現(xiàn)象進行多方探究，與此同時在進行課堂教學時，教師需要進行提問方式的合理轉(zhuǎn)變，從而確保學生對其相關(guān)概念具有正確的認識，能夠合理應用相關(guān)概念進行學習。教師在進行教學活動時，還需要能夠?qū)ο嚓P(guān)物理學史進行合理應用，引導學生能夠在學習過程中深入研究向心力研究史，使學生能夠更為深入全面的認識其相關(guān)概念，從而對其加深印象。
二、實驗教學中逆向思維培養(yǎng)
物理教學是一項實驗課程，物理實驗的有效進行是我國物理學教學的重要內(nèi)容。通常情況下，物理概念的形成必須依賴相關(guān)實驗確定，通過進行物理實驗可以使學生探索欲望得到進一步激發(fā)，進而在進行物理實驗教學時也可以使學生的思維能力和探索能力得到有效提升，基于此，教師在進行具體教學時必須進一步重視實驗課程。探索性實驗的合理進行能夠使學生思維得到進一步開發(fā)，同時也使學生實踐動手能力和創(chuàng)新精神得到有效培養(yǎng)，是目前新課程教學的重要內(nèi)容。為了使學生的自主學習能力得到進一步培養(yǎng)，教師在進行實驗課程教學時，還需要引導學生進行自主探究，從而更為有效的調(diào)動學生學習積極性與主動性[2]。例如在進行“自由落體運動”一課教學時，教師需要引導學生根據(jù)日常工作經(jīng)驗明確伽利略落地實驗結(jié)果，然后由學生自主思考探究如何展開工作，由學生自主進行實驗設計，明確實驗原理和實驗設備，同時還需要能夠?qū)ζ湎嚓P(guān)數(shù)據(jù)進行管理。在進行日常教育時，教師需要基于實驗原理提出反向結(jié)果，然后引導學生通過相關(guān)實驗推翻教師理論。教師可以提出“更輕的球可以更快落下”，然后由學生進行實驗，認識到“兩球會一同落下”進而使學生對于實驗結(jié)果具有更為深刻的認識，確保學生在完成相關(guān)實驗時，能夠進一步開拓思維模式，保證在完成相關(guān)實驗之后，能夠有效提升其探究事物能力，進而更為有效提升學生逆向思維能力。
三、習題教學中逆向思維培養(yǎng)
在進行物理教學時，習題是學生對物理知識的鞏固和深化，能夠確保學習運用理論知識的能力進一步提升。在解答習題時，學生通常具有十分積極的思維活動，能夠?qū)ζ浣鉀Q辦法進行深入探究[3]。在進行習題教學時，通過逆向思維的合理應用，可使學生對其相關(guān)概念與物理規(guī)律進行更為有效的應用，從而進一步培養(yǎng)學生逆向思維，使學生學會舉一反三。在進行具體教學活動時，教師需要引導學生打破思維定勢，能夠從多個角度對其相關(guān)問題進行發(fā)展思考，從而使學生能夠?qū)崿F(xiàn)一題多解。與此同時，教師通過改變題目已知條件和求解方式，可以使學生具有更為敏捷的思維能力，進一步培養(yǎng)學生在進行問題解決時具有更為多方的認識。在物理學內(nèi)存在很多具有可逆性的解決方法，包括電路可逆，光路可逆，彈簧可逆，運動可逆等，在進行習題教學時，就是需要引導學生對其可逆性原理進行充分利用，實現(xiàn)更為簡捷的解題思路，從而確保學生逆向思維得到更為有效的培養(yǎng)。例如在進行運動教學時，拋體運動和勻速直線運動中具有一定程度的可逆性，在進行相關(guān)題目解答時，使用傳統(tǒng)解決辦法通常需要較多解題步驟[4]。在此過程中，如果能夠通過逆向思維進行推敲，不僅能夠得到有效解決，同時解決方法也更為簡便。例如在進行勻減速運動相關(guān)習題檢查時，在解決勻減速運動或車輛剎車相關(guān)題目時，可以利用逆向思維，將其看作初始速度為零的勻加速直線運動進行，能夠進一步簡化解題過程。
四、結(jié)束語
總而言之，在進行高中物理教學時，通過分別在理論教學，實驗教學和習題教學中培養(yǎng)學生逆向思維，可以使學生具有更高的逆向思維能力，確保學生在進行相關(guān)學習時，能夠做到舉一反三，從而能夠?qū)ο嚓P(guān)習題進行有效解決，提升課堂教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]朱煒.如何利用思維教學提高高中物理教學的有效性[J]西部素質(zhì)教育,2017,3(21):61-61
[2]宋淑飛,李兆鋒.換一個方向思考有一些驚喜收獲———例談高中物理中的逆向思維[J]高考,2017(18):48-49
[3]殷漢卿.試論高中物理思想方法的培養(yǎng)策略[J]中學物理:高中版,2016,34(4):48-49
[4]張延庭.物理教學中學生逆向思維和發(fā)散思維培養(yǎng)例談[J]青海教育,2016(7-8):72-72
作者：圣明霞 單位：高郵市第一中學
