網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)研究與實(shí)踐

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一、高師院校網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)中存在的不足

①教學(xué)目標(biāo)不明確。有些高師院校雖然根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程的課程教學(xué)大綱編寫了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)大綱和教材，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上與中學(xué)的實(shí)際需求脫節(jié)嚴(yán)重。有的學(xué)校內(nèi)容偏應(yīng)用，比較簡(jiǎn)單，都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，要么偏理論，都是對(duì)原有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論的驗(yàn)證。究其原因是缺乏對(duì)中學(xué)工作的了解，往往是根據(jù)本校實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)備條件和任課教師的知識(shí)背景來開展教學(xué)工作，缺乏整體長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)。②理論與實(shí)踐脫節(jié)。目前很多高師院校教授網(wǎng)絡(luò)工程的教師都是從學(xué)校直接到學(xué)校，理論知識(shí)很扎實(shí)，但實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺。教學(xué)課時(shí)安排不合理是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)工程課程理論與實(shí)踐脫節(jié)的又一個(gè)重要因素。大多數(shù)高校理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比例在3:1，學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)過程的鍛煉。③考核形式單一。當(dāng)前有些高師院校網(wǎng)絡(luò)工程課程的考核方式還是采用筆試的方式進(jìn)行，這種方式強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)的掌握，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)和解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。從中學(xué)對(duì)新型實(shí)用人才的需求出發(fā)，開展網(wǎng)絡(luò)工程的教學(xué)改革研究，調(diào)整網(wǎng)絡(luò)工程的教學(xué)計(jì)劃，改變網(wǎng)絡(luò)工程的傳統(tǒng)考核方式，是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)改革的重要任務(wù)。

二、構(gòu)建培養(yǎng)實(shí)踐能力的教學(xué)體系

2.1根據(jù)中學(xué)需求確立教學(xué)內(nèi)容目前，隨著中學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)和校園網(wǎng)的建設(shè)，中學(xué)要求高師畢業(yè)生不僅能夠排除計(jì)算機(jī)的各類故障，同時(shí)熟悉校園網(wǎng)的整體架構(gòu)，具備維護(hù)和管理能力。要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行篩選，對(duì)不能很好地鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行改造。例如，三層交換是路由功能和二層交換的技術(shù)集成，由于三層交換的線速通信能力，其已經(jīng)成為中小型校園網(wǎng)的有效解決方案，我們?cè)O(shè)計(jì)了基于第三層交換的校園網(wǎng)設(shè)計(jì)和管理綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。我院的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程組對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行修訂和近五年的實(shí)踐，對(duì)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)體系進(jìn)行了針對(duì)性的改革。

2.2根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)工程對(duì)學(xué)生的要求較高，難點(diǎn)在于本課程是網(wǎng)絡(luò)原理與實(shí)際工程相結(jié)合的課程，既要具備理論基礎(chǔ)，又要把理論靈活運(yùn)用到實(shí)際工程當(dāng)中，分析實(shí)際遇到的問題，指導(dǎo)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。案例教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，將實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問題，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行分析研究，提出自己的見解，做出判斷和決策，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，精心設(shè)計(jì)實(shí)際工程演生出的每一個(gè)案例，把教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和案例相結(jié)合。每個(gè)案例包括以下幾個(gè)方面：案例描述（實(shí)際問題及需求的描述）；案例實(shí)現(xiàn)（拓?fù)湓O(shè)計(jì)，設(shè)備選擇，功能實(shí)現(xiàn)）；案例評(píng)價(jià)（歸納總結(jié)）。學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)。這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，學(xué)生還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。

2.3根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程創(chuàng)新考核方式考核方式是保證教學(xué)目標(biāo)完成的重要環(huán)節(jié)，為更好的引導(dǎo)學(xué)生做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，將對(duì)結(jié)果的考核改為對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的考核，針對(duì)每個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行獨(dú)立考核。對(duì)于綜合實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行分組，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作及與人溝通能力，根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行分組選題或者自選題，重點(diǎn)考察學(xué)生如何圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)來解決問題的思路而不是拘泥于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，取消卷面考試，組織進(jìn)行專項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或應(yīng)用模擬動(dòng)手考試。經(jīng)過近幾年的反復(fù)實(shí)踐及改進(jìn)，這種新的考核方式加強(qiáng)了學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，取到了較好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)反思

提高網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備利用率，對(duì)開放實(shí)驗(yàn)室的具體措施進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)。目前網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)設(shè)備主要面對(duì)“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”，“軟件工程”等專業(yè)的學(xué)生，一年僅有240個(gè)小時(shí)的利用率，投入的100多萬(wàn)的設(shè)備沒有發(fā)揮出足夠的效益，形成巨大的資源浪費(fèi)，可以考慮在全校范圍內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)的選修課，作為全校選修課“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的實(shí)踐課程，既提高設(shè)備利用率，又培養(yǎng)了具備實(shí)踐能力的畢業(yè)生，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

深入了解中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)人才實(shí)際需求，結(jié)合計(jì)算機(jī)發(fā)展的形式，把新的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品、新的技術(shù)、新思想應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)一步重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)工程中對(duì)學(xué)生能力的提升作用，讓理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和分析的能力，使計(jì)算機(jī)專業(yè)的免費(fèi)師范生能力在以后的工作中游刃有余。

作者：馬君亮 吳振強(qiáng) 單位：陜西師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院