公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

翻轉(zhuǎn)式模式在文學(xué)理論課程的應(yīng)用

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了翻轉(zhuǎn)式模式在文學(xué)理論課程的應(yīng)用范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

翻轉(zhuǎn)式模式在文學(xué)理論課程的應(yīng)用

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式,這種模式下的教師和學(xué)生的角色和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同,翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂上的中心地位和學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。高校文學(xué)理論課引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式有著重要的意義,不但是文學(xué)理論課教學(xué)改革的客觀要求,也是文學(xué)理論課培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)要求。本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵分析著手,重點(diǎn)探討了在高校文學(xué)理論課程中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性和具體思路。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式;高校文學(xué)理論課程;內(nèi)涵;應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂起源、內(nèi)涵及特征

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的起源及內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國(guó),這種教學(xué)模式將教師上課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,轉(zhuǎn)換成了以“學(xué)生作業(yè)”為主的課下學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,所以這種教學(xué)模式也被稱為顛倒學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,教師不占用課堂的全部時(shí)間來單純傳授知識(shí),課程的主要知識(shí)點(diǎn)主要由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最初雛形,可以追溯到20世紀(jì)90年代,有哈佛大學(xué)教授埃里克•馬祖爾開始探索實(shí)施。但是直到2007年美國(guó)科羅拉多州落基山林地高中的兩位化學(xué)老師因?yàn)榻o耽誤課程的學(xué)生補(bǔ)課,才真正創(chuàng)建了這種教學(xué)模式,后來開始在世界各地傳播應(yīng)用。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.教師的角色從課堂的支配地位轉(zhuǎn)變成了參與者和設(shè)計(jì)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師在課堂中是管理者,是權(quán)威,是知識(shí)的灌輸者,但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,教師角色發(fā)生了根本性變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,教師會(huì)在課前為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料和視頻等,指導(dǎo)學(xué)生在上課之前事先學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備課堂內(nèi)容,教師扮演的是設(shè)計(jì)者角色。在課堂上,教師要控制好師生之間的交流和互動(dòng)。2.學(xué)生的角色從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生是課堂的核心,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)輔助,學(xué)生要根據(jù)教師的設(shè)計(jì),從以前的被動(dòng)接受知識(shí),轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者,并且在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維。3.集體學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課前學(xué)生自己預(yù)習(xí),課堂上自己聽講,課后自己復(fù)習(xí),這種模式可以說是典型的個(gè)體化學(xué)習(xí)模式,缺點(diǎn)就是對(duì)于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展非常不利。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作,課前預(yù)習(xí)要求是小組學(xué)習(xí),課堂學(xué)習(xí)要求采取分組討論的方式,體現(xiàn)的是競(jìng)爭(zhēng)和分工,徹底顛覆了傳統(tǒng)的個(gè)體化學(xué)習(xí)模式。這樣的模式下,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,遇到問題的時(shí)候,所有學(xué)生可以共同思考和討論,角度和思考深度不同,答案也會(huì)更多樣化,更有利于問題的解決。

二、高校文學(xué)理論課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

高校文學(xué)理論課是高校一門重要的傳統(tǒng)學(xué)科,尤其是對(duì)于文學(xué)系的學(xué)生來講。在高校文學(xué)理論課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂不但改變了傳統(tǒng)教學(xué)的范式,而且也給文學(xué)理論課帶來了新的教學(xué)思路。

(一)是新時(shí)代適應(yīng)新媒體發(fā)展的必然要求

隨著網(wǎng)絡(luò)和新媒體的發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和獲取信息的方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。高校文學(xué)理論課的教育方式也面臨新的挑戰(zhàn)。對(duì)很多名著名篇的解讀和詮釋,不只是出現(xiàn)在課本上,網(wǎng)絡(luò)上的資料也非常豐富。在高校文學(xué)理論課上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,一方面可以讓學(xué)生可結(jié)合自身基礎(chǔ)和興趣靈活安排個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng);另外一方面,教師也可以重復(fù)利用有效而豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容和方式,讓高校文學(xué)理論課也變得不再枯燥,賦予其更有趣和更有生命力的特色。

(二)是拓寬學(xué)生知識(shí)面和提高學(xué)生思維深度的必然要求

高校文學(xué)理論課相比其他文學(xué)類課程,更注重對(duì)學(xué)生文學(xué)理論的掌握,但是此課程內(nèi)容非常豐富,也非常廣泛,但是課時(shí)量又非常有限。所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師一言堂,學(xué)生只做筆記,教師和學(xué)生沒有溝通環(huán)節(jié),這樣的課堂根本無法提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和素養(yǎng)。但是,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的中心,是學(xué)習(xí)的主體,從而可以大大提高學(xué)生自發(fā)和自覺學(xué)習(xí)的熱情。教師課前布置了問題,學(xué)生為了解決問題就需要通過閱讀,查找資料,從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)思結(jié)合,從而大大拓寬了學(xué)生知識(shí)面和提高了學(xué)生思維深度。

三、高校文學(xué)理論課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施思路

傳統(tǒng)意義上的高校文學(xué)理論課堂,主要有四個(gè)環(huán)節(jié)組成,教師提前備課,教師課堂授課,課后學(xué)生完成作業(yè),考核評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂同樣也有這幾個(gè)重要環(huán)節(jié)組成,但是與傳統(tǒng)課堂不同的是,翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重的是課前和課中,對(duì)教師和學(xué)生的角色是顛倒性的,評(píng)價(jià)方式也從從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換成了形成性評(píng)價(jià)。

(一)課前環(huán)節(jié)

首先,從教師層面來講,教師要開發(fā)利用好教學(xué)視頻,教師要改變傳統(tǒng)的只是將書本作為教學(xué)載體的理念,要試探性將書本內(nèi)容同網(wǎng)絡(luò)媒體上有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。教師在整合課前視頻資源時(shí)要注意以下幾個(gè)方面:一是要將“史”和“論”結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。作為文學(xué)理論課教師,必須要通讀中西文學(xué)史,只有掌握了豐富的“史”的內(nèi)容,才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“史”和“論”結(jié)合。比如講解古代文學(xué)理論中的“意境”和“含蓄”等內(nèi)容時(shí),教師就可以將一些古代的文學(xué)作品作為分析素材;二是將文學(xué)理論運(yùn)用到對(duì)具體作品的解析中,從而將文學(xué)理論概念同具體作品感知進(jìn)行結(jié)合。教師要切記文學(xué)理論課不能“就論講論”,這樣的授課過于形式化,太抽象,學(xué)生不會(huì)喜歡。教師在講解某些文學(xué)理論概念的時(shí)候,要將這些概念應(yīng)用到具體的作品中,讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的感知。比如講西方現(xiàn)象美學(xué)家因加登的文本層次論概念的時(shí)候,就可以從四個(gè)層次著手講解,讓學(xué)生結(jié)合作品來體會(huì)文學(xué)理論與文學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系;三是要做到準(zhǔn)確性和清晰性的同時(shí)盡力體現(xiàn)趣味性。文學(xué)理論課要求對(duì)知識(shí)的描述要準(zhǔn)確,對(duì)學(xué)術(shù)的態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)于一些沒有確定性定論的觀點(diǎn)一定要明確,比如講解《聊齋志異》的文體為文言短篇小說集的時(shí)候,要明確告訴學(xué)生在文體辨析上是存在分歧的。另外,對(duì)知識(shí)的講解一定要清晰透徹,對(duì)文學(xué)作品的分析要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握內(nèi)容,做到點(diǎn)面結(jié)合。再就是,文學(xué)理論課是有一定審美趣味的,所以教師開發(fā)課堂視頻教學(xué)一定要注意趣味性,比如從學(xué)生的年齡實(shí)際特點(diǎn)出發(fā),設(shè)置穿插一些小故事等。其次,從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的層面講。高校文學(xué)理論課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一定革新原有的教學(xué)思路,要確實(shí)將以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)化,做到以學(xué)生為中心,來重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。比如可以采取以下幾種措施:一是合作學(xué)習(xí),通過將學(xué)生分為3-5人為一組共同學(xué)習(xí),這樣不但可以交流思想,而且還可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而既可以達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的,也可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神;二是探索性學(xué)習(xí),比如學(xué)習(xí)“花間詞派”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候,教師可以讓引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組分類研究該流派的風(fēng)格或者影響,然后再進(jìn)行小組交流,從而深化學(xué)生的思考能力;三是充分利用現(xiàn)代化的多媒體,學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的疑惑難點(diǎn),可以通過微信群或QQ群等多媒體技術(shù)手段,展開集體討論,從而可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)課中環(huán)節(jié)

因?yàn)檎n前學(xué)習(xí)的過程讓學(xué)生對(duì)新課程都有了了解和思考,所以教師的重點(diǎn)就不是知識(shí)的傳授,而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面。高校文學(xué)理論翻轉(zhuǎn)課堂中,教師要積極采用多種教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。比如教師可以采用情境鋪設(shè)的教學(xué)法,利用十分鐘的時(shí)間通過情景引導(dǎo)出授課的內(nèi)容,進(jìn)而可以讓學(xué)生很快投入到新課的學(xué)習(xí)中來;教師還可以采用集體討論和小組競(jìng)賽的教學(xué)方法來檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果。通過鋪設(shè)情景的教學(xué)方法引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容之后,教師可以組織學(xué)生圍繞課前布置的幾個(gè)問題進(jìn)行集體討論,討論的過程可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,然后最后教師進(jìn)行總結(jié)。而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)多,難于掌握的內(nèi)容,教師可以采用小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行教學(xué),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還可以活躍課堂氣氛。再比如教師在講到具體的文學(xué)理論時(shí),就將某些知名影視作品、或者頻短片引用進(jìn)來,如可以結(jié)合影視作品介紹典型環(huán)境中的典型人物的關(guān)系,以《紅樓夢(mèng)》為例,學(xué)生都知道林黛玉給人的印象是“多愁善感”和敏感多疑,同時(shí)林黛玉又是一個(gè)才思敏捷的才女女性形象。為了幫助學(xué)生理解林黛玉的形象,可以播放影視劇《紅樓夢(mèng)》中有關(guān)林黛玉的精彩典型片段。然后教師將全體學(xué)生分為幾個(gè)小組,進(jìn)行討論。教師通過這種啟發(fā)引導(dǎo)和視頻教學(xué),同時(shí)又與課堂實(shí)際授課內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還可以大大活躍課堂氣氛。

(三)考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,高校文學(xué)理論課要革新傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度,要增加學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)的比重,可以將平時(shí)課堂的表現(xiàn)占到總體評(píng)價(jià)分值的二分之一。另外二分之一的分值依靠文學(xué)評(píng)論論文來考核,比如在臨近其中和期末考試的時(shí)候,教師可以從本學(xué)期學(xué)習(xí)的文學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)出發(fā),重點(diǎn)安排學(xué)生對(duì)某些名著進(jìn)行鑒賞和評(píng)論。這樣不但可以讓學(xué)生多讀名著,還可以通過閱讀形成自己的觀點(diǎn),還可以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。這樣將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)在最后的綜合評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來,更加注重了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

四、高校文學(xué)理論課翻轉(zhuǎn)課堂的不足及思考

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高校文學(xué)理論課是教學(xué)的一個(gè)大改革,給傳統(tǒng)的高校文學(xué)理論課堂教學(xué)帶來了新的活力。但是,通過實(shí)踐來看,也還存在一些不足,值得教育者思考。不足之處表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源還不夠豐富,高校文學(xué)理論翻轉(zhuǎn)課堂可以說是處于初步的探索階段,可以利用的資源較少;二是因?yàn)槿w學(xué)生的素質(zhì)不均衡,學(xué)習(xí)能力參差不齊,這也給文學(xué)理論課翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施帶來了困難;三是教師的個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)體系也還欠缺,很難將教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化。鑒于以上存在的不足,以下兩個(gè)方面值得我們思考和努力:一是要采取有效措施來不斷豐富高校文學(xué)理論課堂教學(xué)資源,可以通過全體教師的合力才可以合作完成,然后將教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享,從而不斷豐富教學(xué)資源庫;二是可以將分層教學(xué)同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生分為幾個(gè)教學(xué)層次,從而實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]葛恒剛.翻轉(zhuǎn)課堂與高校古代文學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐,江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2018/2.

[2]吳紅并等.環(huán)境危機(jī)背景下生態(tài)文學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)和實(shí)踐.才智,2018/7.

[3]趙宏偉.高校英美文學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探析.遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018/6.

作者:肖麗 單位:凱里學(xué)院

相關(guān)熱門標(biāo)簽