文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：應(yīng)用型本科教育，在學(xué)研產(chǎn)一體化的教育背景形成了基于項(xiàng)目制實(shí)踐的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)學(xué)生參與、雙師指導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)方反饋的運(yùn)行方式，建立符合市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才需求的培養(yǎng)模式。互聯(lián)網(wǎng)科技與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的當(dāng)下，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨巨大沖擊與變革契機(jī)，該文立足文管專業(yè)基于項(xiàng)目制實(shí)踐的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，探索其對(duì)傳統(tǒng)教育的優(yōu)化作用，并針對(duì)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式本身，提出優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目制實(shí)踐；文化產(chǎn)業(yè)管理；人才培養(yǎng)

與傳統(tǒng)高校教育相比，基于產(chǎn)教融合政策指導(dǎo)的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，從理論認(rèn)知層面就發(fā)生顛覆性的變化，從實(shí)踐中來(lái)，以系統(tǒng)理論知識(shí)為羽翼，到實(shí)踐中去，將理論知識(shí)真正做到學(xué)以致用，讓學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方都能明確自己所需，歷練自己所缺，獲得綜合性實(shí)踐能力。該部分重點(diǎn)研究項(xiàng)目制實(shí)踐對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的改變，針對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中現(xiàn)存的不完善之處，進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分類，尋求可以優(yōu)化的路徑。

1項(xiàng)目制實(shí)踐的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式概述

學(xué)研產(chǎn)視域下的項(xiàng)目制實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，是系統(tǒng)化培育文化產(chǎn)業(yè)管理應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要途徑和載體。實(shí)訓(xùn)工作室的設(shè)置，旨在將低年級(jí)的理論夯實(shí)與高年級(jí)的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。在這一環(huán)節(jié)內(nèi)，學(xué)生可以依托此前所獲得的專業(yè)知識(shí)和技能，在參與推進(jìn)項(xiàng)目過(guò)程中，于項(xiàng)目分解的各個(gè)階段，全面釋放創(chuàng)新與創(chuàng)造的能力，并逐步獲得團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目管理、創(chuàng)意策劃、營(yíng)銷推廣、品牌規(guī)劃、項(xiàng)目管理等專業(yè)必備實(shí)踐能力，并真正做到以真實(shí)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目為依托，于實(shí)踐中串聯(lián)理論知識(shí)并及時(shí)學(xué)以致用，真正將校園學(xué)習(xí)與社會(huì)工作需求進(jìn)行鏈接，不斷充實(shí)自身素質(zhì)，做到應(yīng)用型、專業(yè)型、綜合型素質(zhì)人才的建構(gòu)[1]。

2目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的日趨繁榮，高校文管專業(yè)開設(shè)也逐漸增多，但其教育體制、培養(yǎng)模式、人才目標(biāo)等一直在探索中，企業(yè)應(yīng)用型人才需求得不到滿足，學(xué)生實(shí)操性能力得不到提升，學(xué)校教育理念得不到變革，往往存在學(xué)科思維、教材用書、教師觀點(diǎn)等滯后于社會(huì)需求，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

3基于項(xiàng)目制實(shí)踐的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1全面踐行學(xué)研產(chǎn)一體化，多端獲得人才培養(yǎng)需求

3.1.1進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，讓“人才培養(yǎng)”從行業(yè)中來(lái)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)是一個(gè)隨時(shí)面臨需求動(dòng)態(tài)變化的專業(yè)，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的今天，虛擬科技、短視頻平臺(tái)、文旅創(chuàng)新等各種業(yè)態(tài)幾乎在一瞬間發(fā)生，及時(shí)進(jìn)行行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，全面洞悉市場(chǎng)需求，了解國(guó)內(nèi)、國(guó)際行業(yè)前沿發(fā)展趨勢(shì)，讓教育需求從行業(yè)中來(lái)，讓教育實(shí)踐領(lǐng)跑行業(yè)發(fā)展[2]。

3.1.2進(jìn)行學(xué)生測(cè)評(píng)，讓“人才培養(yǎng)”個(gè)性化精準(zhǔn)文化產(chǎn)業(yè)管理作為綜合性大文科專業(yè)，在各年級(jí)的課程及實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)上均有側(cè)重，學(xué)生作為一切課程的受體，在項(xiàng)目制實(shí)訓(xùn)工作室中，獲得前所未有的能動(dòng)性和創(chuàng)新可能，全面把握學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)生需求的實(shí)訓(xùn)精準(zhǔn)，才能有效引進(jìn)產(chǎn)業(yè)方實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生于實(shí)訓(xùn)中獲得發(fā)展所求。

3.1.3進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)配，讓“人才培養(yǎng)”對(duì)接企業(yè)方實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的設(shè)置起到溝通產(chǎn)業(yè)方和校方的作用，在進(jìn)行項(xiàng)目分配和推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該合理運(yùn)籌實(shí)訓(xùn)工作室項(xiàng)目配備。第一種情況是將市場(chǎng)調(diào)研、品牌規(guī)劃、創(chuàng)意策劃、新媒體運(yùn)營(yíng)、營(yíng)銷推廣、傳播管理等全流程的項(xiàng)目進(jìn)行合理安排，讓學(xué)生能獲得專業(yè)所需各項(xiàng)實(shí)踐能力[3]；第二種情況是基于上述學(xué)生需求精準(zhǔn)后，劃歸同類產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，例如將市場(chǎng)調(diào)研、品牌規(guī)劃這一針對(duì)品牌發(fā)展層面的項(xiàng)目投放同一實(shí)訓(xùn)工作室，于多個(gè)同性異質(zhì)化項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)分析中，針對(duì)性提升學(xué)生整合分析、數(shù)據(jù)提煉、全盤考量的能力，達(dá)到學(xué)有專長(zhǎng)、練有專需的效果。

3.2充實(shí)實(shí)訓(xùn)工作室課程配備，優(yōu)化人才培養(yǎng)手段

3.2.1實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)工作室教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變實(shí)訓(xùn)工作室引進(jìn)學(xué)校雙師和產(chǎn)業(yè)雙師兩種指導(dǎo)老師進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃和引導(dǎo)，面對(duì)還沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師指導(dǎo)就是權(quán)威存在，為此，應(yīng)該賦予學(xué)生較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，于項(xiàng)目進(jìn)行之前，解讀項(xiàng)目背景和目的，讓學(xué)生查閱資料和經(jīng)典品牌案例，進(jìn)行分析得出具體實(shí)操規(guī)劃，教師在學(xué)生提案基礎(chǔ)上進(jìn)行整改延伸，讓學(xué)生真正體會(huì)全程參與項(xiàng)目，親身實(shí)踐，自我反思，不斷整改，優(yōu)化實(shí)踐。

3.2.2配備經(jīng)典實(shí)訓(xùn)課程，輔助項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)以學(xué)研產(chǎn)一體化為前提的項(xiàng)目制實(shí)踐，針對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)理論性較強(qiáng)、產(chǎn)出無(wú)抓手等特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)和，明確了“理論支撐實(shí)踐，實(shí)踐反饋理論”的教學(xué)思路，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐積累面對(duì)真實(shí)市場(chǎng)、企業(yè)、品牌規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，應(yīng)開設(shè)綜合考量前期理論課與實(shí)訓(xùn)工作室需求的綜合管理類實(shí)訓(xùn)課程，如戰(zhàn)略品牌規(guī)劃、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)及管理、調(diào)研報(bào)告分析及撰寫等，這類實(shí)操類課程可以配合產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目共同推演項(xiàng)目成果，讓學(xué)生既獲得項(xiàng)目管理及企業(yè)管理的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，又能豐富和拔高理論體系，雙效推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

3.3三方聯(lián)合賦力，優(yōu)化人才培養(yǎng)資

3.3.1雙師資源雙師型教師是兼具行業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)與高校一線教育經(jīng)驗(yàn)的人才，在推進(jìn)學(xué)產(chǎn)一體化教育模式的過(guò)程中，雙師型教師的引進(jìn)及培養(yǎng)是不可忽視的。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)雙師型教師應(yīng)具備極強(qiáng)的市場(chǎng)洞察能力[4]，能準(zhǔn)確地嗅到行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，了解行業(yè)最新需求及文化發(fā)展動(dòng)向。但是高校雙師型教師隊(duì)伍面臨資源短缺及行業(yè)、教育匹配度不高的情況，鑒于此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文管專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作室雙師的行業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)論壇、峰會(huì)、講座、行業(yè)交換、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐等多種方式不斷提升實(shí)踐能力，于項(xiàng)目中提升綜合素質(zhì)，并于工作室實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)，進(jìn)行雙師型教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，充實(shí)教師隊(duì)伍，優(yōu)化教學(xué)人力資源。

3.3.2企業(yè)資源文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，基于不同專業(yè)優(yōu)勢(shì)的文化企業(yè)如雨后春筍，在動(dòng)畫、漫畫、游戲、虛擬技術(shù)、電影、電視、新媒體、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等多種企業(yè)集聚發(fā)展態(tài)勢(shì)下，有效對(duì)接企業(yè)資源，保證學(xué)產(chǎn)項(xiàng)目的源源不斷，不僅能有效提升師生實(shí)戰(zhàn)效能，還能時(shí)刻明確企業(yè)需求，在人才培養(yǎng)方式、方法、方向上進(jìn)行有效整改。同時(shí)，應(yīng)建立校方自有產(chǎn)業(yè)形態(tài)，無(wú)論是開辦企業(yè)還是工作室，基于專業(yè)發(fā)展需求的項(xiàng)目設(shè)置往往更能有針對(duì)性地提升學(xué)生實(shí)踐能力，校內(nèi)、校外產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目并行創(chuàng)新，有的放矢地設(shè)置和引進(jìn)項(xiàng)目，能提高實(shí)踐效度可能性。

3.3.3專業(yè)融合資源文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)特點(diǎn)在于通用、綜合、廣泛，其著眼點(diǎn)在整個(gè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)全類別[5]，但也正因如此，沒(méi)有有形的專業(yè)著力點(diǎn)讓整個(gè)人才培養(yǎng)無(wú)法有效量化，為此，在實(shí)訓(xùn)工作室的項(xiàng)目引進(jìn)、人才引進(jìn)、師生配置上都可以將校方專業(yè)資源作為優(yōu)勢(shì)背景，通過(guò)面向全校開放工作室宣講、引進(jìn)各專業(yè)師生、納入不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目等方式，讓學(xué)生多聽、多做、多交流，通過(guò)豐富的專業(yè)碰撞積淀行業(yè)認(rèn)知，通多專業(yè)與項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)溝通提升實(shí)踐能力。

3.3.4項(xiàng)目案例資源傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)存在著諸如專業(yè)課程延遲、教材研究理論所提供的概念相對(duì)過(guò)時(shí)以及缺少相關(guān)案例的情況。項(xiàng)目制實(shí)踐下的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)資源優(yōu)化的重點(diǎn)則是針對(duì)以上存在的專業(yè)課程、教材、案例更新不及時(shí)的情況，及時(shí)完善、豐富教學(xué)案例，嘗試引入通過(guò)商業(yè)化項(xiàng)目檢測(cè)，并已經(jīng)在市場(chǎng)投入運(yùn)行的成功案例，以及歷年實(shí)訓(xùn)工作室實(shí)操并取得結(jié)項(xiàng)成果的項(xiàng)目案例，整理匯編成實(shí)踐教材之，不僅增加教程活性，更提高案例的更新速度和效度。

3.4做好信息資源優(yōu)化，實(shí)時(shí)跟進(jìn)前沿動(dòng)態(tài)

信息優(yōu)化是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化模式中保證項(xiàng)目制實(shí)訓(xùn)工作室、教師及學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐具有時(shí)效性的重要保障[6]。通過(guò)對(duì)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與時(shí)事熱點(diǎn)事件的更新，保證了項(xiàng)目實(shí)踐工作室所提供產(chǎn)出的營(yíng)銷內(nèi)容及開發(fā)策略能夠符合當(dāng)下商業(yè)化需求，并能夠備受眾所認(rèn)可。

3.5人才培養(yǎng)方法優(yōu)化

3.5.1項(xiàng)目闡述及推進(jìn)方法項(xiàng)目制實(shí)訓(xùn)應(yīng)全程促動(dòng)學(xué)生參與，充分調(diào)動(dòng)其創(chuàng)意思考與實(shí)戰(zhàn)熱情，為此，教師應(yīng)在做好項(xiàng)目基礎(chǔ)信息推介及完成指標(biāo)介紹后，將推進(jìn)權(quán)交給學(xué)生，由每位學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目推進(jìn)流程規(guī)劃及闡述，并在闡述中查漏補(bǔ)缺，集合眾智確定最優(yōu)方案。3.5.2個(gè)人分析及路演方法在階段性推進(jìn)項(xiàng)目過(guò)程中，應(yīng)實(shí)時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目情況跟進(jìn)，比如，針對(duì)項(xiàng)目資金管理，學(xué)生為完成資金管理規(guī)劃工作，必須要學(xué)習(xí)相關(guān)圖表制作與計(jì)算方法，經(jīng)過(guò)精細(xì)考量后才能得出結(jié)論，可以在階段工作完成后，給學(xué)生分析該階段工作的路演機(jī)會(huì)，在交流分享中激發(fā)參與度，并同時(shí)給予其他學(xué)生以一定的知識(shí)拓展。

3.5.3小組協(xié)作及頭腦風(fēng)暴面對(duì)創(chuàng)意策劃、營(yíng)銷活動(dòng)、品牌規(guī)劃等項(xiàng)目?jī)?nèi)容，獨(dú)木不成林，通過(guò)小組合作和頭腦風(fēng)暴等創(chuàng)意啟發(fā)方式，可以有效推進(jìn)項(xiàng)目，同時(shí)激發(fā)學(xué)生批判與創(chuàng)意思考的能力，只有學(xué)會(huì)否定，才能得到肯定的答案。

3.5.4組際競(jìng)賽及優(yōu)勝劣汰在開展一個(gè)項(xiàng)目前，應(yīng)明確本項(xiàng)目的分組及分工，可以針對(duì)同一項(xiàng)目設(shè)置不同小組，在小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)模式，敦促和激發(fā)各組潛力，項(xiàng)目完成后，由甲方于幾組成果中進(jìn)行篩選，確定最優(yōu)方案，然后可與甲方溝通獲得其余落選組的整改意見，由教師整理后反饋學(xué)生整改，于一次項(xiàng)目實(shí)操中獲得數(shù)倍實(shí)訓(xùn)提升。

3.5.5團(tuán)隊(duì)管理及階段復(fù)盤實(shí)訓(xùn)工作室每學(xué)期承接項(xiàng)目應(yīng)有前后銜接規(guī)劃，在每進(jìn)行完一階段或一個(gè)項(xiàng)目后，應(yīng)鍛煉學(xué)生項(xiàng)目復(fù)盤能力，厘清項(xiàng)目初步規(guī)劃、具體實(shí)操、過(guò)程管理、整改維護(hù)等各階段信息，任何一個(gè)項(xiàng)目，不復(fù)盤是無(wú)法得到有效經(jīng)驗(yàn)反饋的，通過(guò)多個(gè)小組的復(fù)盤分享，有益于同質(zhì)化項(xiàng)目的推進(jìn)、異質(zhì)化項(xiàng)目的過(guò)程借鑒。

3.6人才培養(yǎng)效果及評(píng)價(jià)方式優(yōu)化

3.6.1應(yīng)用型實(shí)踐能力評(píng)價(jià)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生需要通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目鍛煉市場(chǎng)調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、品牌規(guī)劃、信息搜集、問(wèn)卷編制、營(yíng)銷策劃、宣傳推廣、項(xiàng)目管理、新媒體文案撰寫、新媒體平臺(tái)運(yùn)營(yíng)等貫穿創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)全流程實(shí)踐能力。工作室結(jié)課后，可以通過(guò)系列試題（筆試、面試）測(cè)評(píng)，綜合考量人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.6.2創(chuàng)新型創(chuàng)意思維評(píng)價(jià)批判與創(chuàng)意思考是面對(duì)紛繁復(fù)雜的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)變化形式所必備的能力，文管專業(yè)的學(xué)生對(duì)于行業(yè)的敏銳力、企業(yè)的運(yùn)作力、市場(chǎng)的迎合力、專業(yè)的導(dǎo)向力是培養(yǎng)訴求的重中之重，通過(guò)系列產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，通過(guò)系列綜合能力的針對(duì)性提升，加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的項(xiàng)目申報(bào)及路演訓(xùn)練，以及工作室內(nèi)部的多種培養(yǎng)方法，最終可以使得學(xué)生面對(duì)不同的行業(yè)需求和企業(yè)發(fā)展情境，形成富有創(chuàng)造性的應(yīng)對(duì)策略，

3.6.3直觀化實(shí)踐成果評(píng)價(jià)項(xiàng)目制實(shí)踐可直接依托項(xiàng)目本身，對(duì)學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷策劃、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、營(yíng)銷推廣等方面進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)項(xiàng)目調(diào)研報(bào)告、規(guī)劃方案、新媒體文案、案例分析等工作的完成情況及材料文件的編寫，作為個(gè)人“績(jī)效”考核指標(biāo)，做到評(píng)價(jià)直觀優(yōu)化。

3.6.4項(xiàng)目制考核管理評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)工作室可以引進(jìn)公司制管理模式，從項(xiàng)目參與完成、創(chuàng)意創(chuàng)新、小組協(xié)同學(xué)習(xí)、路演及分享、項(xiàng)目復(fù)盤、中標(biāo)次數(shù)等方面進(jìn)行考核，不過(guò)分看重結(jié)果呈現(xiàn)，而要全面著眼于項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的全程參與，全面提升。3.6.5就業(yè)數(shù)量評(píng)價(jià)在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的具體項(xiàng)目完成過(guò)程中，文化產(chǎn)業(yè)管理實(shí)訓(xùn)工作室在項(xiàng)目制實(shí)踐開展的前期對(duì)接企業(yè)、市場(chǎng)及商業(yè)活動(dòng)開展的需求，在項(xiàng)目制實(shí)踐的過(guò)程中校準(zhǔn)、參考行業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，后期針對(duì)性提升人才專業(yè)能力與實(shí)踐水平，做到就業(yè)人數(shù)和就業(yè)效果的直觀優(yōu)化。

3.6.6創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)培育評(píng)價(jià)工作室鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)積極對(duì)接資源，幫助學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)申報(bào)產(chǎn)業(yè)孵化項(xiàng)目，指導(dǎo)參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等雙創(chuàng)比賽，工作室雙師進(jìn)行實(shí)操指導(dǎo)，全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4結(jié)語(yǔ)

基于產(chǎn)教融合教育模式進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案精準(zhǔn)，通過(guò)搭建學(xué)產(chǎn)一體化工作平臺(tái)，積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，搞好專業(yè)融合，實(shí)時(shí)跟進(jìn)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)研產(chǎn)一體化教育模式的變革與落實(shí)。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的大文科性質(zhì)，使得搭建實(shí)訓(xùn)工作室工作中存在落腳點(diǎn)不明確的情況，為此，要整合專業(yè)優(yōu)勢(shì)、結(jié)合就業(yè)趨勢(shì)，從人才培養(yǎng)體系的構(gòu)架層面規(guī)劃實(shí)訓(xùn)工作室的方向和具體操作。

參考文獻(xiàn)

[1]張國(guó)安.芻議學(xué)研產(chǎn)一體化是高校對(duì)高新科技園區(qū)發(fā)揮作用的有效機(jī)制[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2008(4):136-141,160.

[2]楊矞.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革的六點(diǎn)思考[J].人文天下,2020(10):15-17.

[3]趙婭奇,張燕,林穎.文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)———以重慶特色文化資源為例[J].西部素質(zhì)教育,2020,6(14):73-74.

[4]應(yīng)艷.視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目制教學(xué)模式實(shí)踐[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,19(2):70-74.

[5]張慧鑫.“學(xué)研產(chǎn)合作”教學(xué)模式在廣播電視藝術(shù)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué),2008.

[6]丁智萍,張迺英,陳祺.浙江省文化產(chǎn)業(yè)人才供需現(xiàn)狀研究[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2020(16):12-14.

作者：張加霖 單位：吉林動(dòng)畫學(xué)院