談外國(guó)文學(xué)引入大學(xué)英語課堂的方式

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[摘要]我國(guó)在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)等方面快速發(fā)展，增加了對(duì)于高素質(zhì)人才的現(xiàn)實(shí)需要，而與此同時(shí)，外國(guó)文學(xué)教育作為高等院校教育的一個(gè)關(guān)鍵組成部分，卻一直以來被高等院校的英語專業(yè)所忽視，使得學(xué)生素質(zhì)出現(xiàn)短板。為此，我們極有必要在英語課堂教學(xué)過程中，增加補(bǔ)充外國(guó)文學(xué)知識(shí)的力度，并細(xì)致思考具體的有效補(bǔ)充方式，從而保證學(xué)生綜合素質(zhì)真正提升上去。

[關(guān)鍵詞]外國(guó)文學(xué)；大學(xué)英語；課堂引入；有效方式

因?yàn)楦叩仍盒＝逃母锏某掷m(xù)深入，再加上全球化進(jìn)程的穩(wěn)步向前，近一段時(shí)期以來大學(xué)英語教學(xué)在高校內(nèi)處于日益重要的地位，成為各所院校學(xué)時(shí)較長(zhǎng)、學(xué)生耗費(fèi)時(shí)間與精力較多的課程。但是在此過程中，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育并非是完善的，其中依然存在一些顯著問題。比如，教師處在教學(xué)定式框架之中無法脫身，過于關(guān)注學(xué)生語言能力卻忽視對(duì)文化背景的介紹，學(xué)生以四六級(jí)考試為指針走應(yīng)試學(xué)習(xí)的老路等。面對(duì)這些問題，我們?cè)撊绾巫龀鲎兏铮嬲嵘髮W(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣、享受到語言和文化相結(jié)合的妙處，是不得不考慮的問題，而外國(guó)文學(xué)知識(shí)的引入，毫無疑問是解決這一問題的金鑰匙。

一、外國(guó)文學(xué)知識(shí)引入大學(xué)英語課堂的必要性

(一）提升語言應(yīng)用能力

語言是表達(dá)的藝術(shù)，而文學(xué)則是這種表達(dá)藝術(shù)中的獨(dú)秀之枝。不同的語言，會(huì)產(chǎn)生不同特質(zhì)的文學(xué)，外國(guó)文學(xué)和中國(guó)文學(xué)存在風(fēng)格的不同、背景的差異，其語言結(jié)構(gòu)可以給英語技巧訓(xùn)練提供很大的幫助，特別在進(jìn)行語法分析和解釋過程中，這種幫助的效果尤其明顯。此外，一部甚至一篇文學(xué)作品中，通常都含有極為豐富的語境功能，受此影響，相應(yīng)的詞匯和句子學(xué)習(xí)與記憶便會(huì)變得非常容易，而將文學(xué)作品的閱讀和英語寫作結(jié)合起來，則可以讓學(xué)習(xí)者接受到詞語妙用、文學(xué)風(fēng)格、體裁變化的訓(xùn)練。像莎士比亞的作品，其中包含了數(shù)不盡的俚詞妙語，生動(dòng)再現(xiàn)了英語語言的精髓，如果能夠善加利用，無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的語言應(yīng)用能力提升起到很大幫助。

（二）豐富語言文化知識(shí)

毋庸置疑，文學(xué)作品具有反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的功能，并且可以讓人類共性的基本命題得到呈現(xiàn)。從這個(gè)意義上說，文學(xué)作品是一種文化上的悠久積淀，也是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的生動(dòng)映照，它可以將時(shí)間上的限制、空間上的隔膜化解開來，使處在相異文化環(huán)境之中的人們得以完成思想深處的交流，保證了語言的流動(dòng)性。也就是說，在高等院校中開展外國(guó)文學(xué)知識(shí)進(jìn)英語課堂的活動(dòng)，將會(huì)使學(xué)生獲取更加豐富的文化背景知識(shí)，如各地風(fēng)土人情、歷史變遷等。

（三）提高語言應(yīng)用素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品的過程中，高校學(xué)生能夠在作品中接觸到比較具體生動(dòng)的語言知識(shí)，這固然是非常重要的一方面，可從另一方面來說，文學(xué)作品里面所包蘊(yùn)的語言之美、音韻之妙，雖然并不在具體語言知識(shí)考點(diǎn)范圍之內(nèi)，卻同樣是不可或缺、不容忽視的有益內(nèi)容，接觸與認(rèn)知這些內(nèi)容后，學(xué)生將會(huì)更進(jìn)一步體悟到西方文化的魅力?？梢哉f，這是一種視野上的開拓、情操上的陶冶、心靈智慧上的啟迪，是另一種對(duì)語言應(yīng)用能力提升的補(bǔ)益。

二、外國(guó)文學(xué)知識(shí)引入大學(xué)英語課堂的策略

（一）文學(xué)知識(shí)和教材的結(jié)合

文學(xué)知識(shí)和教材的結(jié)合，是外國(guó)文學(xué)知識(shí)引入大學(xué)英語課堂策略的基礎(chǔ)，其中，切入點(diǎn)的尋求非常關(guān)鍵，它能夠讓外國(guó)文學(xué)教學(xué)有機(jī)會(huì)成為平時(shí)大學(xué)英語課堂教學(xué)的一部分。在各所高等院校的英語教材中，各閱讀篇章都是教育工作者精心編排的，其中，普遍采取每一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開的辦法，有了主題的支持，我們便不難在數(shù)量眾多的英語文學(xué)作品里面尋求與之相類似的題材作品。若是教材能夠在平時(shí)常規(guī)課堂上恰當(dāng)?shù)亟o出文學(xué)作品知識(shí)補(bǔ)充，則既滿足了緊密結(jié)合教材的要求，也讓文學(xué)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，可以說是一舉而兼得。比如在大學(xué)英語教材里面，會(huì)普遍接觸到跨文化交流中的矛盾沖突問題，此時(shí)，外國(guó)的族裔文學(xué)便可以成為一種補(bǔ)充材料。像美籍華裔作者湯婷婷所創(chuàng)作的小說《女勇士》就非常有代表性，作者自己認(rèn)為這是小說，但是負(fù)責(zé)出版的編輯卻認(rèn)為它是自傳，雙方甚至發(fā)生了爭(zhēng)吵，該小說的經(jīng)歷本身即能夠說明跨文化沖突的復(fù)雜性。再以《新視野大學(xué)英語》為例，第四冊(cè)有一個(gè)單元將主題設(shè)置為“名氣”，其中，有一篇文章提及了海明威、艾略特、威廉姆斯等知名作家。若是教師僅向?qū)W生說明幾位作家的名字，學(xué)生因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)的文學(xué)素養(yǎng)，并不容易確知本文作者所講的名氣給一個(gè)人造成如何巨大影響的。因此，最好的辦法是教師提前向?qū)W生說明這些知名作家的背景，使大家對(duì)幾位作家的代表作品加以鑒賞，讓學(xué)生在鑒賞《老人與?！返倪^程中了解到大海所具有的無限深廣內(nèi)涵，在鑒賞《欲望號(hào)街車》的過程中了解到人類欲望給自我迷失造成的推動(dòng)力量，在鑒賞《荒原》的過程中了解到戰(zhàn)后那種信仰缺失的困境。當(dāng)這些鑒賞完成之后，學(xué)生才能真正地感受到這些作家所具有的文字力量，從而真正理解教材文本的主題。

（二）文學(xué)知識(shí)和單詞的銜接

可以說，文學(xué)知識(shí)和單詞的銜接是文學(xué)知識(shí)和教材相結(jié)合的一個(gè)特殊形式，之所以將其單獨(dú)提煉出來，是由于筆者確信詞匯在語言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵性作用。在實(shí)踐中同樣可以發(fā)現(xiàn)，除了從基本的教材內(nèi)容出發(fā)，基于教材詞匯表，甚至是平時(shí)練習(xí)過程中所出現(xiàn)的詞匯著手，也可以產(chǎn)生較好的文學(xué)知識(shí)與課堂結(jié)合的效果。比如：若是在課堂教學(xué)過程中遇到水仙花“narcissus”這個(gè)詞匯，那么，教師完全可以順其自然地進(jìn)行引申，給學(xué)生提出啟示性問題：我們?cè)谑褂脻h語時(shí)，有時(shí)會(huì)用“水仙”這個(gè)詞來形容一個(gè)人，那么在此語境下是要說明描述對(duì)象什么樣的特點(diǎn)，從而引出英語語境中類似的話題；“nar-cissus”這個(gè)詞匯來源于古希臘的神話故事，最初用來描述一個(gè)俊美少年，他由于非常漂亮，愛上了湖中自己的倒影，后來他終于郁郁而終，變成了湖中的一株水仙花。像這樣的故事，定然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂變得更有活力。類似的，像接觸到“feminism”這個(gè)詞匯的時(shí)候，教師則可以給學(xué)生引入和女權(quán)主義文學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，用以擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，使其文學(xué)鑒賞能力得到進(jìn)步發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（三）文學(xué)知識(shí)和寫作的配合

在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，恰當(dāng)引入外國(guó)文學(xué)作品，其重要目標(biāo)依然在于培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用素養(yǎng)。如果只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行品讀作品，則無法達(dá)成此項(xiàng)目標(biāo)，必要的輸入練習(xí)加輸出練習(xí)的方式不可或缺。從輸入開始到輸出結(jié)束的訓(xùn)練，才符合語言學(xué)習(xí)與語言轉(zhuǎn)化的規(guī)律。為了滿足此項(xiàng)要求，教師需要在實(shí)施必要的文學(xué)作品補(bǔ)充以后，給學(xué)生提供一些相適應(yīng)的寫作練習(xí)任務(wù)。比如在完成詩歌賞析環(huán)節(jié)后，便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到詩歌創(chuàng)作的嘗試性工作中來，而當(dāng)完成劇本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，則可以共同步入到表演練習(xí)工作中來等。另外，當(dāng)閱讀某部名著的節(jié)選以后，可以使學(xué)生在課后進(jìn)行相應(yīng)的續(xù)寫練習(xí)、故事復(fù)述練習(xí)等，這對(duì)于學(xué)生借助自己語言獨(dú)立加以創(chuàng)作的功力提升有很大幫助。即使語言應(yīng)用能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，亦可實(shí)現(xiàn)有效的智慧投入、樂趣取得。還有兩點(diǎn)值得注意，一是外國(guó)文學(xué)引入大學(xué)英語課堂雖然有很大的益處，可是教師也一定要清晰地認(rèn)識(shí)到其間的種種困難辛苦之處，其主要原因在于，學(xué)生普遍在英語語言素質(zhì)方面未能真正達(dá)到完全自如地欣賞作品的程度，所以，基于原著的鑒賞、分析工作，要和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立與創(chuàng)造性感知語言、感悟生活的工作結(jié)合起來，而不應(yīng)僅將目光的關(guān)注點(diǎn)置于強(qiáng)求學(xué)生接受外國(guó)文學(xué)的理論知識(shí)方面。二是在課堂教學(xué)過程中，需要用多種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以保證文學(xué)知識(shí)和寫作配合的效果，基本的講解和闡釋是恰當(dāng)?shù)?，拓展性的提問和回答也同樣是可取的，或者是將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，由其進(jìn)行重點(diǎn)段落與重點(diǎn)句子的模仿，再由教師做出總結(jié)和點(diǎn)評(píng)等。

（四）文學(xué)知識(shí)從興趣中出發(fā)

最后需要談的一個(gè)問題是，外國(guó)文學(xué)知識(shí)引入大學(xué)英語課堂的策略，無論是教材的結(jié)合、詞匯的拓展，還是寫作的聯(lián)系，均應(yīng)保證文學(xué)知識(shí)從興趣中出發(fā)，而不是脫離興趣進(jìn)行枯燥的理論學(xué)習(xí)，那樣引入的價(jià)值便會(huì)大打折扣。特別是對(duì)于那些把英語視為一門外語，卻不是將其等同專業(yè)的學(xué)生而言，薄弱的英語基礎(chǔ)、較少的學(xué)習(xí)時(shí)間，再加上學(xué)習(xí)熱情的日漸衰減，都變?yōu)橛⒄Z課堂教學(xué)引入外國(guó)文學(xué)的阻礙。將這種阻礙順利地破除掉，從而引發(fā)學(xué)生興趣，并繼而以興趣為前進(jìn)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生積極性的提升，是教師必須要考慮的問題。實(shí)際上，這有點(diǎn)類似于小時(shí)候聽媽媽講故事，少年時(shí)孜孜不倦地閱讀童話，因此，英語教師需要努力使自己成為一個(gè)善于引導(dǎo)的智者，帶領(lǐng)學(xué)生走向英文閱讀興趣的境界中去。一個(gè)比較常用的辦法是：教師在課堂上只負(fù)責(zé)講解經(jīng)典文學(xué)作品的開頭與高潮部分，而將最重要也是最有吸引力的結(jié)尾部分留下來，用懸念吸引的方式，使學(xué)生主動(dòng)靠近原作、自主尋求答案?；蛘呤墙處煵扇∩鷦?dòng)講解的辦法，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)到英語語言所帶來的藝術(shù)享受，了解文學(xué)語言和平時(shí)生活語言的相異之處，向?qū)W生傳達(dá)文學(xué)作品閱讀和理解的真正價(jià)值。生動(dòng)講解的方法并不是單一的，教師視情況做出不同的方法選擇應(yīng)當(dāng)成為一項(xiàng)基本功。比如：教師可以借助中國(guó)和外國(guó)文學(xué)作品進(jìn)行比較的辦法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種語言相對(duì)比的樂趣。像我國(guó)元代作家馬致遠(yuǎn)那首著名的小令《天凈沙•秋思》，全文用白描式手法，刻畫出生動(dòng)的荒郊羈旅圖景；類似的作品在歐美文學(xué)中同樣存在，比較典型的是從中國(guó)文學(xué)中汲取養(yǎng)料的美國(guó)作家龐德，他所創(chuàng)作的“InaStationoftheMetro”（地鐵站）中說：Theapparitionofthesefacesinthecrowd；Petalsonawet,blackbough，同樣言簡(jiǎn)意賅、不假雕飾，獨(dú)具一番魅力。而教學(xué)實(shí)踐證明，這種對(duì)比的做法，能夠更好地帶領(lǐng)學(xué)生了解外國(guó)文學(xué)作品的意趣，使大家從陌生到接納，從排斥到欣賞，從而為外國(guó)文學(xué)引入課堂打開了方便之門。另外，像莎士比亞戲劇、希臘羅馬神話以及莫泊桑還有歐亨利等人的短篇小說，皆可以使之成為改編課本劇的基礎(chǔ)，讓學(xué)生用劍走偏鋒的辦法，加深對(duì)作品的獨(dú)特理解。英語屬于西方國(guó)家的應(yīng)用語言，所以，若想真正讓我們的高校學(xué)生掌握這門語言的精髓所在，就一定要將尊重、了解、掌握英語原著當(dāng)作一項(xiàng)重要任務(wù)來抓。為此，本文著重探討了把外國(guó)文學(xué)作品帶入到大學(xué)英語課堂上的必要性，并在此基礎(chǔ)上，從詞匯、教材、寫作、興趣幾個(gè)角度說明當(dāng)代大學(xué)生汲取外國(guó)文學(xué)作品養(yǎng)分的策略，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平提供幫助。

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作者:林梅 單位:寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院