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小學(xué)作文與文明禮儀整合教學(xué)探究

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小學(xué)作文與文明禮儀整合教學(xué)探究

小學(xué)語文教學(xué)中,作文是十分關(guān)鍵的內(nèi)容。作文是“聽”“說”和“讀”的集合與升華,最能考查學(xué)生的語文水平。在教育改革的背景下,“全面提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)”成為了主要的教學(xué)目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)與文明禮儀的高度整合,正是本文所要討論的。文章結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀,為作文與文明禮儀整合教學(xué)的新模式提出幾點(diǎn)具有獨(dú)創(chuàng)性的建議,供同仁參考。

一、研究背景介紹

在小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)中,作文扮演著基礎(chǔ)的角色,能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力,因此,作文教學(xué)應(yīng)該被重視。作文教學(xué)目的是讓學(xué)生不僅“會(huì)說”,而且“能寫”。當(dāng)前,很多教師布置的作文題目來源單一、形式傳統(tǒng),導(dǎo)致學(xué)生可寫可練的內(nèi)容有限,提不起興趣。在提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下,小學(xué)作文教學(xué)也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),如果能夠?qū)崿F(xiàn)作文與文明禮儀的有效整合,從全新的視角創(chuàng)新寫作教學(xué)活動(dòng),對(duì)于寫作效率的提升非常有利。

二、小學(xué)作文與文明禮儀教學(xué)的基本內(nèi)容

小學(xué)低年級(jí)的作文教學(xué)主要是讓學(xué)生簡(jiǎn)單表達(dá)看法、認(rèn)識(shí)和情感。通過寫作教學(xué)以及寫作訓(xùn)練,使學(xué)生能夠?qū)⒖吹降?、聽到的、想到的寫下來,能寫幾句連貫、通順的話,能寫留言條、請(qǐng)假條以及簡(jiǎn)單的日記等即可??梢哉f,小學(xué)低年級(jí)的作文教學(xué)就是在為高年級(jí)的整篇文章的寫作打基礎(chǔ)。文明禮儀教學(xué),是“全面提升小學(xué)生核心素養(yǎng)”背景下的全新要求。其中最為核心、最為關(guān)鍵的目標(biāo)可以概括為以下三個(gè)方面:第一,要文明,尊師重教,說話、做事講文明、有分寸;第二,要團(tuán)結(jié)同學(xué),有集體意識(shí);第三,有道德,具備節(jié)儉、勤勞等多方面的品德和素養(yǎng)。在當(dāng)前的教育環(huán)境下,“先成人再成事”的教育導(dǎo)向是十分重要的,先成為健全的人,品行高尚的人,學(xué)生將來才能為社會(huì)的發(fā)展起到正向作用。

三、作文與文明禮儀整合教學(xué)的新模式探究

1.以情境創(chuàng)設(shè)為推手,讓學(xué)生“可看”“可寫”

將作文教學(xué)與文明禮儀教育相結(jié)合,最有效的手段莫過于情境創(chuàng)設(shè)了??梢宰寣W(xué)生將對(duì)文明的理解借助舞臺(tái)劇的形式表達(dá)出來,將日常的行為習(xí)慣還原到舞臺(tái)上。以“主動(dòng)問好”這一最基礎(chǔ)的文明禮儀為例,教師可創(chuàng)設(shè)情境:讓學(xué)生分別扮演教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、老人等角色,體會(huì)不同打招呼的方式適用的人群和場(chǎng)合。這樣的“情景劇”,能給學(xué)生留下深刻印象,讓他們“邊看邊寫”,效果會(huì)更加顯著。

2.以話題導(dǎo)入為推手,讓學(xué)生“多寫”“會(huì)寫”

實(shí)際上,小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生“多寫”,以達(dá)到“會(huì)寫”的目的。過度依賴教材,擬出來的作文題目肯定單調(diào),導(dǎo)致學(xué)生寫作的積極性不高。因此,可以話題的導(dǎo)入為推手,讓學(xué)生多見識(shí)與文明禮儀相關(guān)的題目,多嘗試新的寫作類型,這對(duì)于小學(xué)生寫作核心素養(yǎng)的提升是十分有益的。例如,可以設(shè)計(jì)“我與文明的故事”這一文題,讓學(xué)生討論“文明”的內(nèi)涵,說一說自己眼中的“文明”是什么樣的,并談?wù)劇拔摇臂`行“文明”的做法。運(yùn)用這種集合了“討論”“分享”“寫作”三種基本元素的教學(xué)方法,能夠讓文明禮儀深入到學(xué)生心中。

3.以校外實(shí)踐為推手,讓學(xué)生“能寫”“能做”

從本質(zhì)上分析,寫作的核心是“寫”,而文明禮儀的核心則是“做”,二者的關(guān)注重點(diǎn)是不同的。因此在作文教學(xué)中,如果能實(shí)現(xiàn)二者的融合,會(huì)是一種很好的創(chuàng)新和嘗試。因此,要鼓勵(lì)學(xué)生參與校外實(shí)踐活動(dòng),“多做”,在“做”的過程中積累素材和經(jīng)驗(yàn);然后多“寫”,如此才能在作文中“有話可說”,做到“下筆如有神”。例如,教師可以組織“我是小小交通員”的校外實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生做志愿者,在校門口做交通協(xié)管指揮交通,從而激活其自覺遵守交通規(guī)則的意識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束,教師可以設(shè)計(jì)“小小交通員實(shí)踐體會(huì)”“參與交通指揮我先行”等作文題目,對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,讓其將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成文字。如此,學(xué)生會(huì)有話可說,有內(nèi)容可寫,就能避免出現(xiàn)“流水賬”式的作文,讓作文“有血有肉”,內(nèi)容豐滿??傊诮逃w制改革的背景下,在“學(xué)科整合”的理念指導(dǎo)下,小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行延伸和拓展,教學(xué)方法也要變革和創(chuàng)新。筆者認(rèn)為,可以采用作文教學(xué)與文明禮儀整合對(duì)接的新模式:首先,以情境創(chuàng)設(shè)為推手,讓學(xué)生“可看”“可寫”;其次,以話題導(dǎo)入為推手,讓學(xué)生“多寫”“會(huì)寫”;最后,以校外實(shí)踐為推手,讓學(xué)生“能寫”“能做”。從本質(zhì)上看,作文的核心是“寫”,但文明禮儀的核心卻是“做”,因此只有將“寫”和“做”完美融合,學(xué)生才能積累更多寫作素材,才能讓文明禮儀的號(hào)召得到踐行。當(dāng)然,在小學(xué)作文教學(xué)與文明禮儀協(xié)同發(fā)展的過程中,還有很多新方法值得探索和嘗試,因此,教師要積極創(chuàng)新,學(xué)生要高度配合,只有這樣,才能真正實(shí)現(xiàn)二者的整合和對(duì)接,才能讓學(xué)生“寫”得更好,“做”得更多。

作者:金蕾 單位:江蘇省高郵市車邏鎮(zhèn)小學(xué)