新形勢下土木工程論文

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一、全球化、國際化的時(shí)代訴求

高等學(xué)校學(xué)術(shù)資源整合，跨專業(yè)人才培養(yǎng)，必然涉及專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科布局。優(yōu)化以學(xué)科交叉融合為導(dǎo)向的資源配置方式，充分利用和盤活現(xiàn)有資源，集中優(yōu)質(zhì)資源重點(diǎn)支持，發(fā)揮優(yōu)勢和特色學(xué)科的匯聚作用，構(gòu)建有利于協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件，形成長效機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)人才、資源要素長期穩(wěn)定匯聚，持續(xù)性產(chǎn)出優(yōu)秀成果。以哈爾濱商業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)為例，首先對專業(yè)有一個(gè)科學(xué)定位，找出不足，發(fā)揮優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)。以本科教育為主體，建筑工程專業(yè)為主向，以酒店設(shè)計(jì)、糧庫設(shè)計(jì)、冷庫設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)優(yōu)勢為特色，立足邊疆，服務(wù)全省，面向全國，走向世界。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持優(yōu)勢發(fā)揮特色，積極主動(dòng)尋求科研項(xiàng)目和工程項(xiàng)目，以科研和工程促進(jìn)教學(xué)水平的提高，以教學(xué)水平的提高促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，關(guān)注國內(nèi)外前沿研究；領(lǐng)域之外，關(guān)注國內(nèi)外重大事件。邀請國內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知名學(xué)者、大師來校交流。學(xué)科組教師積極參加學(xué)術(shù)會議，進(jìn)入國內(nèi)外知名高校、企業(yè)、研究院所參觀、訪問、交流，汲取先進(jìn)教育理念，探討教育模式，開闊視野。將國際化視野融入日常的教學(xué)、科研中，從點(diǎn)滴做起，爭創(chuàng)一流。

二、知識獲取方式和教育模式的轉(zhuǎn)變

知識大爆炸的時(shí)代已經(jīng)來臨，人們獲取知識的渠道和方式正在改變，整個(gè)知識傳播渠道、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源發(fā)生了變化。最具活力、最容易接受新事物的社會群體———大學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)正在潛移默化地影響著其學(xué)習(xí)、生活乃至思維方式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們所能獲取的信息量呈幾何級數(shù)增加，信息傳播的速度越來越快，知識更新和成果轉(zhuǎn)化的周期不斷縮短。隨著獲取信息方式的轉(zhuǎn)變，知識的傳遞方式由單向傳遞轉(zhuǎn)為互動(dòng)傳遞。傳統(tǒng)的教育模式以教為主，強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，高等教育的實(shí)際效能受到質(zhì)疑?！皢栴}倒逼改革”。轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教師角色，使教師由學(xué)習(xí)組織者、知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)伙伴，開展啟發(fā)式、探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多樣化和個(gè)性化培養(yǎng)。以測量學(xué)教學(xué)為例，加強(qiáng)第一課堂的改革，讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)中。根據(jù)授課計(jì)劃，提前將下節(jié)課的部分授課內(nèi)容、知識點(diǎn)交代給學(xué)生，讓學(xué)生組織備課、講課，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中。學(xué)生在組織備課的過程中，通過各種知識渠道搜集相關(guān)知識內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生查詢獲取知識的能力，又加強(qiáng)了其對知識點(diǎn)的理解。在講課過程中，既鍛煉了學(xué)生臨場發(fā)揮的能力，又鍛煉了學(xué)生面向大眾的演講能力。在整個(gè)過程中，學(xué)生知識體系的廣度和深度都得到了增加。同時(shí)，學(xué)生的社會責(zé)任感已得到了加強(qiáng)。大學(xué)的人才培養(yǎng)已經(jīng)不再是一次性的終結(jié)式培養(yǎng)。高校必須樹立終身教育的理念，科學(xué)確定人才培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)體系和模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和競爭能力的養(yǎng)成[3]。教育要與時(shí)俱進(jìn)。作為教育的引導(dǎo)者，教師更要與時(shí)俱進(jìn)，一定要站在專業(yè)領(lǐng)域的前沿。

三、創(chuàng)新和實(shí)踐的驅(qū)動(dòng)

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出教育要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新是驅(qū)動(dòng)力，實(shí)踐是執(zhí)行力。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步都離不開創(chuàng)新，離不開實(shí)踐。創(chuàng)新來源于基本———基本原理、基本生活，沒有前提的所謂創(chuàng)新可以稱之為臆想，亦如無根之萍，無源之水。大學(xué)教育的目的是育人，而非簡單的知識傳承。大學(xué)教育應(yīng)以知識傳承為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲、好奇欲，使學(xué)生在傳承知識的基礎(chǔ)上，能進(jìn)行探索創(chuàng)新。以測量學(xué)教學(xué)為例，學(xué)生參與授課的整個(gè)過程，就是對知識的求知探索，進(jìn)而用自己的語言表達(dá)和創(chuàng)造的過程?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。

高等教育要培養(yǎng)學(xué)生的批判反思精神，有批判才有創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生對理論知識的吸收消化，在應(yīng)用和認(rèn)知層面將理論與實(shí)際相結(jié)合。實(shí)踐不是簡單的讓學(xué)生動(dòng)手操作，不是停留在知識的表面，而是進(jìn)入知識的深處，有深入的了解才有批判。以土力學(xué)中“三軸實(shí)驗(yàn)”教學(xué)為例，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過程是講解三軸實(shí)驗(yàn)的原理、前提假定以及局限性，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。整個(gè)過程以教師為中心，學(xué)生獲取的知識只停留在表面。大學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的核心是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。土木工程專業(yè)教學(xué)要以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生參與到實(shí)際的科研和工程項(xiàng)目中，教學(xué)和科研、工程有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐和創(chuàng)新兩手抓，兩手都要硬。四、平等師生關(guān)系的構(gòu)建“學(xué)高為師，德高為范”。廣義上，能者為師，傳授知識、經(jīng)驗(yàn)的人都可稱為教師；狹義上講，教師是指在學(xué)校中擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人，“傳道授業(yè)解惑”。傳統(tǒng)的教學(xué)中隱含著一個(gè)前提假設(shè)，教師的知識體系完備，能力素養(yǎng)健全，在教學(xué)過程中師生關(guān)系是平等的。然而，在實(shí)際中，由于傳統(tǒng)觀念的影響，尤其是教師在體力、智力、學(xué)識、社會地位等方面的優(yōu)勢，師生關(guān)系具有天然的不平等性。高等教育是大學(xué)生走向成熟的重要途徑。在接受高等教育期間，大學(xué)生應(yīng)該在情感、社會和智力上走向成熟，并為未來生活做好準(zhǔn)備，因此，應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)工程、科學(xué)和管理的責(zé)任從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。如果學(xué)生能夠在實(shí)際項(xiàng)目中運(yùn)用所學(xué)的知識，則能夠在最大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“達(dá)者為師”，“三人行，必有我?guī)煛?。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，具有其獨(dú)立的人格特色，有其自身的優(yōu)點(diǎn)。高等教育教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)的過程是學(xué)生，教學(xué)的目的是學(xué)生，學(xué)生是教育的主體。大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升不僅要專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，還要具有通識知識，既有共性素質(zhì)發(fā)展的要求，又有個(gè)性素養(yǎng)提升的訴求[6]。教育的目的不是為了把學(xué)生分為三六九等，而是讓學(xué)生具備完整的知識體系、健全的人格、積極的人生價(jià)值觀。教師在整個(gè)教學(xué)過程中的作用是組織、引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成整個(gè)教學(xué)過程。作為一名合格的甚至優(yōu)秀的教師，不僅要具有深厚的理論功底和實(shí)際操作能力，并且要具有積極健全的人格，具有傳播正能量的能力，在學(xué)生心中埋下一顆積極向上飽含正能量的種子。以未來專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者、開拓者、執(zhí)行者為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生，敢為人先，以教育提高學(xué)生素質(zhì)，以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)科專業(yè)，形成良性發(fā)展循環(huán)。

作者：宿金成 陳蘭 鄭大宇 單位：哈爾濱商業(yè)大學(xué)