活化英語課堂教學論文

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一、讓教師的活化引領(lǐng)英語課堂教學大局

英語英語師在英語課堂中是學生的指導者、幫手，引導課堂教學的大局，因此，英語教師用心教課，真心表現(xiàn)出對學生問題的關(guān)心，與學生建立和諧的師生關(guān)系。英語師更應該知道學比教重要，要引導學生如何去學習英語。英語課堂是動態(tài)的，在實際的課堂中會有很多意想不到的情況，設計課堂活動時要富于變化，活化英語課堂教學，營造輕松的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學活動中，運用合理的語言、動作、表情等，創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)造性地組織教學，把英語知識與學生的審美相結(jié)合，鼓勵學生多表達，讓學生在愉快中高效地學習英語。

二、活化學生在英語課堂中的角色

在新的課堂教學模式中，學生是中心，是學習的主體，教不是課堂教學的最終目的，學比教重要。一堂好的課不是教師的表現(xiàn)而是學生是不是參與到學習活動中了。教師在英語課堂中只是起催化劑的作用，要激勵引導學生主動地學習。在學生個體的學習過程中，不是被動地受制于環(huán)境，而是能主動發(fā)展，主動學習，主動探索，主動建構(gòu)起英語知識，因此學生的意識和內(nèi)省的作用在英語學習中不可忽略。在英語課堂中，教師想方設法調(diào)動鼓勵學生主動參與到學習活動中，讓學生在學習過程中“活動”起來，完成具體的學習任務。培養(yǎng)學生自主學習能力，對他們將來的終身學習和可持續(xù)發(fā)展有很大的好處。教師可利用課堂前五分鐘，安排學生喜歡的英語活動，如英語演示、英語歌典、英文短劇、英語故事等，讓學生在課外做好準備，調(diào)動學生的積極性參與到這些活動中，激發(fā)學生把學到的知識應用到這些小場景中，加深鞏固所學英語知識。教師要引導學生“怎樣學”，讓學生反思自己的學習策略，哪些策略學習效率高，哪些策略導致學習效率低下，棄之那些效率低下的學習策略。教師引導學生采取各種學習方式如搜集主題資料、課堂討論、匯報發(fā)言、演講、辯論賽、演劇、互批作業(yè)、學生講課等形式讓學生積極主動參與到學習中，形成主動學習的好習慣，同時，強化了學生的自主學習能力，使學生成為學習的真正主人，學習的主體，課堂教學的中心。

三、活化課堂教學評價方式

傳統(tǒng)的教學評價單一不能適應當今靈活多樣的英語教學。教學評價方式針對現(xiàn)在不同的英語教師，英語水平層次多樣的學生，要有開放的、多元的評價機制。在評價主體上，不應僅局限于權(quán)威機構(gòu)的評價，還應該是老師和學生的自評、互評，評價要注重知、情、意的整體評價，側(cè)重于對學生英語綜合能力提高的評價。把形成性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合，能更好地促進英語教師的綜合素養(yǎng)的提升，學生的長遠發(fā)展。教學評價的目的在于改進教學，為提高教學質(zhì)量提供依據(jù)，因此要把評價結(jié)果看作是英語教學中發(fā)現(xiàn)問題、改進問題的源動力，推動英語教學的不斷發(fā)展。

四、總結(jié)語

總之，課堂教學效率的提升需要英語教師在成長過程中不斷地探索學習，提升專業(yè)素養(yǎng)和掌握教育心理學的知識，讓學習型的老師成為學生的榜樣，引導學生形成好的學習習慣，引導學生主動學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。課堂教學中，真正師要活化自己的知識結(jié)構(gòu)和教學模式，變知識的傳遞者為學生學習的促進者、組織者、參與者，讓學生在學習中“活動”起來，成為課堂的中心、學習的主體，在多說多練的英語運用過程中掌握適合自己的學習策略，成為會學習、善于學習的學生。活化單一的課堂教學評價方式，讓多元化的評價模式成為改進英語教學、提高教學質(zhì)量的依據(jù)。

作者：赫玉星 單位：河南大學外語學院 商丘職業(yè)技術(shù)學院