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摘要:隨著我國裝備制造行業(yè)日新月異地發(fā)展,高等職業(yè)教育的規(guī)模逐步擴大,裝備制造行業(yè)對于高職人才培養(yǎng)質(zhì)量也不斷提升。目前我國高職教育的發(fā)展并不完善,科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系還有待被建立,各項科學(xué)評價指標(biāo)也有待被研究和完善。該文主要探索研究高等職業(yè)教育評價體系的建設(shè),通過分析研究人才培養(yǎng)質(zhì)量各項評價指標(biāo)之間關(guān)系,探究高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及現(xiàn)存問題。最終有針對性地提出建議策略,期待為提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量做出貢獻。
關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng);評價體系;對策建議
1建設(shè)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的意義
1.1教育改革發(fā)展的必然
我國高職人才培養(yǎng)已經(jīng)從規(guī)模性的擴大逐漸轉(zhuǎn)化為人才內(nèi)涵的建設(shè)培養(yǎng),在轉(zhuǎn)型期間,各高職院校深刻研究教育改革制度,探索建立建設(shè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系,目的在于提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量,以適應(yīng)新時代社會發(fā)展的需要。目前我國處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟高速發(fā)展階段,對于技術(shù)技能型人才需求不斷增加,對于人才質(zhì)量要求不斷提升。要實現(xiàn)學(xué)校的人才架構(gòu)與企業(yè)的人才需求之間的無縫連接,需要高等職業(yè)院校抓住時代機遇,把握國家高職教育改革方向,不斷促進高職人才培養(yǎng)與新時代社會的實際需求相對接,這就需要通過人才的質(zhì)量評價來探析與研究[1]。
1.2促進管理體系科學(xué)化的重要手段
高職教育的大眾化,發(fā)展的迅速化,為高職教育改革和發(fā)展提供機遇與挑戰(zhàn)。高職教育的核心管理問題就是人才的高質(zhì)培養(yǎng),而人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是保障高職管理科學(xué)化、規(guī)范化的有效手段。建設(shè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系,在高職教育教學(xué)與管理的各個方面與各個環(huán)節(jié),推行系統(tǒng)的量化評價考核,能夠更加系統(tǒng)、全面地反映出教育教學(xué)中存在的問題,可以更好地實現(xiàn)科學(xué)化監(jiān)控與管理。
1.3滿足學(xué)校建設(shè)與社會人才的需要
我國高職院校的改革的根本是高等職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè),滿足社會人才需求是高職院校的重要改革重點方向與人才培養(yǎng)目標(biāo)??茖W(xué)地評價高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量,滿足社會、行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求,建立建設(shè)科學(xué)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價體系是關(guān)鍵。建立完善的質(zhì)量評價體系,能夠準(zhǔn)確地反映人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)情況,保障學(xué)校人才教育培養(yǎng)的規(guī)范性。通過人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的健全與完善,提高培養(yǎng)人才質(zhì)量,滿足社會對于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的全面要求。
2高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀問題
2.1評價動態(tài)頻率有待提高
傳統(tǒng)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系,主要是通過等級與分?jǐn)?shù)的方式實現(xiàn)人才的考核評價,評價結(jié)果單一,而且無法具體衡量人才的實際能力水平。例如,傳統(tǒng)的高等教育單一地將思政類課程考試成績作為學(xué)生的道德素質(zhì)成績,無法從根本上反應(yīng)學(xué)生實際的道德水平和修養(yǎng)情況。新型的人才質(zhì)量培養(yǎng)評價體系,立足學(xué)生的能力、素質(zhì)、情感以及素養(yǎng)等多方面,實現(xiàn)人才全方位具體化的綜合評價。但是,以上的考核因素是很難界定和量化的,這就對學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價造成巨大的阻礙,導(dǎo)致最終形成終結(jié)性的評價結(jié)論還是通過等級的方式進行分類的評價。所以,高職院校的人才培養(yǎng)評價指標(biāo)還是無法有效地運用形成動態(tài)的教學(xué)評價,對學(xué)生的在校表現(xiàn)以及畢業(yè)后職業(yè)的發(fā)展與能力運用進行有效的分析評價[2]。
2.2評價的主體不夠全面
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升是過程性的變量,并不是靜態(tài)的、一蹴而就的。在評價高職院校的人才質(zhì)量時,不應(yīng)僅僅停留在目前表現(xiàn)情況,還要增加未來的能力運用成果情況,把綜合性考量作為一個連續(xù)性的過程和變量來研究。不僅如此,目前人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系缺乏社會和行業(yè)企業(yè)的參與,并且缺乏可借鑒的成熟經(jīng)驗,在一定程度上,無法科學(xué)全面地進行人才培養(yǎng)質(zhì)量評價,導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的建立和發(fā)展在一定方面受到制約和阻礙。
2.3評價體系的不夠完善
我國高等職業(yè)教育起步晚,發(fā)展歷史較短,相比于職業(yè)教育發(fā)達國家在很多方面存在欠缺。單從人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方面看,無論是理論評價,還是實踐考核,人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系存在諸多不足之處。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)的復(fù)雜性、人才能力衡量手段的不完善、缺乏行業(yè)企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的引進、各大院校對人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一,都為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的建立造成難度。
3人才培養(yǎng)評價體系的對策建議
3.1提高動態(tài)評價的重視
高等職業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)與教育不是靜態(tài)的過程,應(yīng)當(dāng)與社會需求和行業(yè)企業(yè)的實際需要相接軌,因此,高等職業(yè)院??茖W(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的建設(shè),不能局限于階段性的成績,還需要建立其動態(tài)的評價指標(biāo),隨時根據(jù)社會實際需要進行評價指標(biāo)的調(diào)節(jié)。某些權(quán)威研究認為,針對高等教育的人才培養(yǎng),可以在人才的輸入、教育培養(yǎng)以及輸出等階段給予動態(tài)性的關(guān)注。不僅如此,還應(yīng)進行學(xué)生動態(tài)檔案的建立,關(guān)注學(xué)生在校的日常表現(xiàn)、在校成績以及社會化的過程。另外,通過職學(xué)生的社會入職崗位、未來發(fā)展以及社會動態(tài)等,評價未來人才的成長和發(fā)展,實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量全面綜合的評價[3]。
3.2加強教學(xué)評價與教育質(zhì)量的關(guān)系認識
通常我們習(xí)慣以學(xué)校實際的發(fā)展需求為出發(fā)點,進行高等職業(yè)教育質(zhì)量的考量,對于教師的教學(xué)評價遠遠大于對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價,而且對于這兩者的關(guān)系認識存在的一定盲區(qū),這是目前存在的現(xiàn)實問題。在衡量高職教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)中,高等職業(yè)教育本身就與普通高等教育存在著衡量標(biāo)準(zhǔn)的差異,兩者培養(yǎng)目標(biāo)不同,對于教學(xué)教育的評價也就不同,我們需要認清與理解這些差距區(qū)別,才能夠有針對性地進行教學(xué)評價和管理,從而培養(yǎng)出社會發(fā)展進步所需的高質(zhì)量技術(shù)技能人才。
3.3探究合理科學(xué)的評價體系
從高等職業(yè)教育角度出發(fā),科學(xué)合理的人才培養(yǎng)評價體系要以滿足學(xué)生個人發(fā)展和社會需要為核心,這些指標(biāo)不僅要細化,而且應(yīng)該形成完善的評價體系。因為這些是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)和要素,影響著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價。另外,國家應(yīng)及時地出臺針對職業(yè)教育人才質(zhì)量培養(yǎng)的法律法規(guī),各大職業(yè)院校應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)借鑒國外或者地區(qū)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗,研究探索出符合自身特色的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。
3.4創(chuàng)建多元化高職人才培養(yǎng)評價體系
高等職業(yè)教育管理的形式越來越復(fù)雜化,及時結(jié)合政府部門、高職院校以及社會行業(yè)企業(yè)等多元評價指標(biāo)是新時代職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要。教育部不斷對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出新的要求和新思想,在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系建立過程中,有效結(jié)合社會、研究機構(gòu)以及行業(yè)企業(yè),組成第三方人才的評價系統(tǒng),這將進一步的推動高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的完善。這些社會力量、專家水平,不僅提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量評價水平,也為推進職業(yè)教育改革和發(fā)展注入全新動能。
4結(jié)語
總之,高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展,順應(yīng)國家政策要求,滿足裝備制造行業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要,服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求。進一步探究高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系建設(shè)的,最大化保障高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量,從根本上尋求提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施和科學(xué)手段,為國家經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
參考文獻
[1]馬珩.社會參與職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究[J].中國成人教育,2013(9):16-19.
[2]王澤川,吳清秀,李仕專,等.基于全面質(zhì)量管理的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究[J].科教文匯,2012(1):160,193.
[3]高玉芝,李衛(wèi)民.高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建原則與主體分析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2013(6):41.
作者:吳佩珊 單位:沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院