創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)實踐

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摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當(dāng)前我國高等教育教學(xué)改革的一大重要任務(wù)。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新時代背景下，東北大學(xué)已逐步形成基礎(chǔ)知識普及、專業(yè)課程融入、實踐技能提升的梯度型、交錯式創(chuàng)業(yè)教育課程體系。該文以東北大學(xué)雙創(chuàng)教育課程體系建設(shè)及實踐探索為例，旨在突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系在人才培養(yǎng)中的重要作用，強化創(chuàng)新意識，鍛造創(chuàng)業(yè)精神，釋放創(chuàng)造動能。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育改革；課程體系建設(shè)；創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造國務(wù)院總理在2019年3月政府工作報告中強調(diào)，堅持創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展，培育壯大新動能，發(fā)展我國人力人才資源豐富、國內(nèi)市場巨大等綜合優(yōu)勢，改革創(chuàng)新科技研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用機制，大力培育專業(yè)精神。東北大學(xué)全面貫徹黨的立德樹人教育方針，以雙一流建設(shè)為抓手，全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。該校以改革人才培養(yǎng)模式為重點，以完善機制和政策保障為支撐，形成了科學(xué)的教育理念，高效的管理體系，獨特的組織機構(gòu)，卓有成效的人才培養(yǎng)模式，強化以“教學(xué)示范，實踐卓越”為主要工作特色，培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力、具備一定社會責(zé)任感和使命感的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)全校必修課程，采用適應(yīng)社會發(fā)展需求、基礎(chǔ)厚、口徑寬、理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容以教授創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵。圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課采用講授式、方案展示、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、案例教學(xué)、特邀講座等多種混合廣譜方式，從創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的啟發(fā)訓(xùn)練入手，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨葎?chuàng)造性的過程。據(jù)統(tǒng)計，目前美國已形成了覆蓋學(xué)前到大學(xué)直至研究生階段完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，涵蓋了從理論教學(xué)到創(chuàng)業(yè)實踐幾乎所有領(lǐng)域。截至2010年，美國已有1700多所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程。至此，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系已較為完善。以美國百森商學(xué)院為代表的美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有前瞻性的課程理念和價值取向、多元豐富的課程結(jié)構(gòu)、完備周全的課程實施機制等特點，那么，究竟如何縮小這些差距呢？東北大學(xué)結(jié)合理工科高校辦學(xué)特色及優(yōu)勢，不斷形成并完善分階段、遞進式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的理念融入專業(yè)教學(xué)之中，進一步強化專創(chuàng)融合理念，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教育的全過程。

1雙創(chuàng)教育課程建設(shè)

哈佛商學(xué)院、MIT、賓州大學(xué)等著名高校，從20世紀(jì)80年代開始就紛紛設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，以適應(yīng)社會經(jīng)濟變革對教育的沖擊。據(jù)有關(guān)資料介紹，全美開展創(chuàng)業(yè)教育的高校目前已超過1000所，對比國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有起步較發(fā)展緩慢等問題。東北大學(xué)作為國內(nèi)最早開設(shè)《創(chuàng)造力開發(fā)》課程的高校，搭建了以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)全校必修課為核心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課為支撐、企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程為提升的課程結(jié)構(gòu)?；旌蠌V譜式教學(xué)模式———讓學(xué)生做主角。

1.1講授式

創(chuàng)業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)離不開寬闊深厚的知識。在該校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課上，教師們大多采用講授法闡述概念、原理、規(guī)則性的基礎(chǔ)知識，這種傳遞較大信息量的授課方法可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)對于創(chuàng)業(yè)的相關(guān)規(guī)律性內(nèi)容有了直接、清晰、富含邏輯性的了解。

1.2案例教學(xué)

教師們緊密結(jié)合當(dāng)下實時熱門與市場行情，選取切合實際的案例進行更深入的講解，引導(dǎo)學(xué)生對于案例從所授知識點角度切入分析、總結(jié)，包括創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、機會、過程、管理、風(fēng)險等要素，以便加深學(xué)生對于講授內(nèi)容的理解。教師們一再鼓勵學(xué)生要夯實專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，做有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)、有競爭力的創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)人才。

1.3方案展示

為更好地鍛煉學(xué)生的自我展示能力、加強學(xué)生與學(xué)生之間、教師之間的互動，調(diào)動學(xué)生的積極性與參與感，教師們在授課時設(shè)計了方案展示的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分享個人的讀書筆記、商業(yè)畫布、介紹團隊的創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)計劃等內(nèi)容。

1.4翻轉(zhuǎn)課堂

在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課上，授課教師從課程伊始就鼓勵學(xué)生分組，組建創(chuàng)業(yè)團隊、運營創(chuàng)業(yè)“公司”，通過課程學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造一個基于問題導(dǎo)向的模擬的商業(yè)環(huán)境，從角色扮演中體會、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)可能遇到的問題。教師也多采用課前提出主題、課上討論、課堂分享等方式進行翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)。此過程中，學(xué)生成為課堂的主角，分析的主題或為實際案例、或為自主創(chuàng)業(yè)項目。教師則負(fù)責(zé)主題設(shè)定、課堂組織、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主思考、探索團隊協(xié)作，歸納總結(jié)講授的內(nèi)涵和規(guī)律，并在此過程中分析指出學(xué)生們在原認(rèn)知上的錯誤，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我反饋、進而完善解決方案。

1.5MOOC+翻轉(zhuǎn)+實訓(xùn)

為充分發(fā)揮教學(xué)資源最大化及豐富教學(xué)方式的多元化，課程還引入了瘦課網(wǎng)教學(xué)云平臺，篩選5位教師作為試點教師，建設(shè)校院兩級網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，實施“翻轉(zhuǎn)+MOOC+實訓(xùn)”方式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)管理。試點教師可利用教學(xué)云平臺資源實現(xiàn)線上簽到、學(xué)習(xí)、課程討論、完成作業(yè)、線上測試，線下翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，并可將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行云數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，以便教師更好把握課程進度與設(shè)計。該平臺的整合來自國內(nèi)外的專家導(dǎo)師，研發(fā)創(chuàng)業(yè)的教育服務(wù)體系并實現(xiàn)持續(xù)更新，保障產(chǎn)品的前沿性與專業(yè)性。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2018年5個試點班級共計599人進行在線學(xué)習(xí)，視頻學(xué)時長達2456小時，討論數(shù)累計為1245條，人均觀看達4.1小時，筆記總數(shù)589條。在線下課堂上，教師也可結(jié)合云平臺的視頻進行案例分析教學(xué)。這種混合教學(xué)模式得到了學(xué)生的認(rèn)可與關(guān)注，遼寧日報、沈陽晚報、東大官微、NEU東創(chuàng)空間等多家媒體對此進行了相關(guān)報導(dǎo)。

1.6創(chuàng)造性地開發(fā)了“眾創(chuàng)式協(xié)同教學(xué)模式”，并在《企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》課程中得到了成功應(yīng)用

《企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》是一門由該校教師協(xié)同企業(yè)高管共同開設(shè)的課程，具體是指將來自學(xué)校和社會的多位教師共同參與授課，基于自己最擅長的知識領(lǐng)域協(xié)同進行課程開發(fā)、講授和課程評估的全過程，并通過課堂或互聯(lián)網(wǎng)平臺（如慕課）將知識傳播給知識需求方的雙向互動式的新型教學(xué)模式在“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的時代背景下賦予了雙創(chuàng)更豐富的內(nèi)涵。該課程于2015年開始開設(shè)，年選修課人數(shù)超5000人，已成為最受學(xué)生歡迎的精品名課之一，學(xué)校正逐步將其打造成全國最有影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

1.7特邀講座

為豐富《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容，使講授內(nèi)容更多元化，強化理論知識實踐相結(jié)合，依據(jù)東北大學(xué)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱，32學(xué)時中邀請校外一定資歷的企業(yè)管理者或創(chuàng)業(yè)者開展4學(xué)時的創(chuàng)業(yè)講座，要求講座內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的授課內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)度。內(nèi)容涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的形成與實現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷分享、創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理、心理學(xué)角度激發(fā)創(chuàng)造力、商業(yè)模式創(chuàng)新、團隊建設(shè)與管理、科研創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)業(yè)等多角度。系列講座受到師生普遍歡迎，通過多元互動交流，開闊了視野，打破了思維疆界，加強了學(xué)生對社會發(fā)展形勢的關(guān)注，促進了其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深入理解。我們的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式正從以“教”為主向重“學(xué)”的方向發(fā)展，課堂主角從教師向?qū)W生過渡，運用混合廣譜的教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

2雙創(chuàng)教育課程探索實踐

2.1強化“三融合”理念，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新機制

深度融合專業(yè)教育，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力。全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革必須從最根本、最核心、最持久的專業(yè)教育著手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因根植學(xué)生體內(nèi)，挖掘?qū)W生潛力。該校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課采用啟發(fā)與輻射模式，即對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與其專業(yè)背景相結(jié)合，課程皆由專業(yè)教師講授，進行跨學(xué)科教學(xué)，在授課內(nèi)容上常常結(jié)合專業(yè)知識、行業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生扎實專業(yè)基礎(chǔ)，積累專業(yè)素養(yǎng)，做高層次的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才。此外，利用開放在線課程等，構(gòu)建雙創(chuàng)課程集群，完善雙創(chuàng)課程體系，并以現(xiàn)有雙創(chuàng)選修課為試點，創(chuàng)建互動型學(xué)習(xí)示范課，推動教師在專業(yè)日常教學(xué)中自覺融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與思想。通過創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育中的相互融合、滲透及推動，極大提高了教師的綜合教學(xué)水平。深度融合實驗實踐教學(xué)，構(gòu)建新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。通過講壇、學(xué)術(shù)交流等活動，利用新媒體等手段完善學(xué)生雙創(chuàng)工作網(wǎng)絡(luò)化體系，開展雙創(chuàng)年度人物、創(chuàng)業(yè)校長獎?wù)?、學(xué)生科學(xué)獎等評選工作，營造雙創(chuàng)氛圍。注重學(xué)生個性發(fā)展，實施創(chuàng)新實驗班、創(chuàng)業(yè)先鋒班，推行“國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”學(xué)院試點工程，促進雙創(chuàng)實踐活動與實驗實踐教學(xué)有效銜接、與學(xué)生的專業(yè)特長和興趣融合，并為在實驗實踐教學(xué)中產(chǎn)生的優(yōu)秀項目和學(xué)生提供資金扶持和政策保障。打造集聚教育、宣傳、展示、實踐、交流為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)文化環(huán)境體系，以文化引領(lǐng)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。引入3P協(xié)同教育模式（專業(yè)教師+專業(yè)教師+專業(yè)人士）。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課鼓勵企業(yè)高管、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者走進校園，為學(xué)生舉行特色講座，通過與專業(yè)導(dǎo)師的溝通交流，為課堂提供更多的增值元素，為學(xué)生提供有價值的經(jīng)驗教訓(xùn)、行業(yè)的發(fā)展介紹，為師生提供更多角度的視野與思想。同時，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課也號召學(xué)生創(chuàng)業(yè)要有社會擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任心、使命感，關(guān)心社會的發(fā)展，從解決社會痛點中尋找商機，將個人發(fā)展與社會責(zé)任結(jié)合，實現(xiàn)“我與社會共扶持、共成長”的人生規(guī)劃。經(jīng)過多年實踐，學(xué)校疏通了“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”四位一體的創(chuàng)新鏈，通過交叉培養(yǎng)、協(xié)同育人為特色的前孵化器建設(shè)和包含創(chuàng)新夢工廠、創(chuàng)新基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地空間的后孵化器配備的密切配合，孵化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

2.2持續(xù)完善精益求精的多元師資隊伍建設(shè)

2016—2018年該校連續(xù)舉辦三屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)大賽，以賽促建，不斷提升該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。圍繞創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課已進行了多次持續(xù)性、深入化的師資培訓(xùn)，培訓(xùn)教師將創(chuàng)新方法論與專業(yè)教育深度融合，倡導(dǎo)教師將所學(xué)所思融匯到教學(xué)中，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊納入學(xué)校師資培養(yǎng)計劃，堅持自主培養(yǎng)與外部聘用相結(jié)合，聘請200余位國內(nèi)外專家擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。在加強校內(nèi)師資建設(shè)的同時，還積極建設(shè)校外雙創(chuàng)導(dǎo)師庫，校外導(dǎo)師庫以企業(yè)精英為主體，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐更貼近市場環(huán)境。其中，在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的校外人員授課講座中，充分挖掘優(yōu)秀人才加入到我們的師資隊伍中來。

2.3“普惠性、遞進式、全過程”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

全面促進教育質(zhì)量提升東北大學(xué)突破性地提出了創(chuàng)新能力培養(yǎng)遞進模型：創(chuàng)造意識與動機、科學(xué)素養(yǎng)、領(lǐng)域技能、實踐能力是創(chuàng)造力的4個組成要素，共同作用決定了創(chuàng)造力水平的高低，且在能力提升過程中四要素存在制約與促進關(guān)系，意識與動機是前提，科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，實踐能力是保障，專業(yè)技能是關(guān)鍵，如圖1所示，以此為理論基礎(chǔ)構(gòu)建并成功實施了以“普惠性、遞進式、全過程”為主要特色的新型大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。遵照“創(chuàng)新能力培養(yǎng)遞進模型”，課程建議搭建以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課為主體、創(chuàng)新類人文選修課為支撐、企業(yè)雙創(chuàng)管理為提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)造能力、提升創(chuàng)業(yè)意識提供了知識保障。其中創(chuàng)新類人文選修課程包含了批判性思維、數(shù)學(xué)建模與實驗、綜合電子技術(shù)實驗、大學(xué)生智能車設(shè)計、工程技術(shù)創(chuàng)新方法、競賽機器人設(shè)計與制作、大學(xué)生程序設(shè)計編程基礎(chǔ)、機器人創(chuàng)新設(shè)計與創(chuàng)造性思維與技能等課程。從通識教育、專業(yè)教育等多角度豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，進一步啟發(fā)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。

2.4以人為本的創(chuàng)造性教育

“現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢是促進人的全面、自由的發(fā)展，教育也正由精英教育向大眾教育、由專業(yè)性教育向通識性教育、由知識性教育向創(chuàng)造力教育轉(zhuǎn)變?！眲?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課與其他課程最大的不同之處是完全針對“人”的教育，充分尊重人的主體價值，在教育過程中更重視知識、能力與素質(zhì)的相互作用、和諧發(fā)展，關(guān)注的是人的未來發(fā)展的能力與素質(zhì)需要，注重個人價值和社會價值的結(jié)合實現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)是一個提倡高度創(chuàng)造性的過程，以充分啟發(fā)人的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)造能力為己任，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的復(fù)合型人才為目標(biāo)。教育過程以啟發(fā)、點撥、組織、配合等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸令學(xué)生變被動為主動，變消極為積極，在此過程中完成自我認(rèn)知與自我構(gòu)建，掌握終身學(xué)習(xí)的能力，不斷學(xué)會自我提高的方法，以適應(yīng)和創(chuàng)造未來的發(fā)展。

3解決的教學(xué)問題

該文在總結(jié)有關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，對比國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，總結(jié)歸納出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)存在的問題，包括師資力量薄弱、課程實踐性不強、管理體系不完善等問題。

3.1解決師資力量薄弱的問題

教師是教育過程中的關(guān)鍵角色，加大師資培訓(xùn)工作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作可持續(xù)發(fā)展的重要保障。學(xué)校每年舉辦特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)大賽，結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)、實物演示等多種教學(xué)手段，提升教學(xué)效率與趣味性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想、方法與課程相融合，有效激發(fā)了學(xué)生的自主思考與創(chuàng)新意識；深度開展高水平學(xué)術(shù)交流及師資培訓(xùn)活動，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提高教師隊伍的專業(yè)性。培訓(xùn)結(jié)果反響熱烈，吸引了來自遼寧省其他高校及其企業(yè)人員的積極參與。培訓(xùn)采用李克特五點量尺法從“課程內(nèi)容滿意度、講師及授課滿意度、培訓(xùn)服務(wù)支持滿意度和再次參加課程培訓(xùn)的意愿”4個方面構(gòu)建了培訓(xùn)效果評估模型，調(diào)查結(jié)果顯示：培訓(xùn)效果受到全體參訓(xùn)教師的一致好評。

3.2解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程實踐性不強的問題

教師是教育過程中的關(guān)鍵角色，加大師資培訓(xùn)工作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作可持續(xù)發(fā)展的重要保障。學(xué)校每年舉辦特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)大賽，結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)、實物演示等多種教學(xué)手段，提升教學(xué)效率與趣味性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想、方法與課程相融合，有效激發(fā)了學(xué)生的自主思考與創(chuàng)新意識；深度開展高水平學(xué)術(shù)交流及師資培訓(xùn)活動，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提高教師隊伍的專業(yè)性。培訓(xùn)結(jié)果反響熱烈，吸引了來自遼寧省其他高校及其企業(yè)人員的積極參與。培訓(xùn)采用李克特五點量尺法從“課程內(nèi)容滿意度、講師及授課滿意度、培訓(xùn)服務(wù)支持滿意度和再次參加課程培訓(xùn)的意愿”4個方面構(gòu)建了培訓(xùn)效果評估模型，調(diào)查結(jié)果顯示：培訓(xùn)效果受到全體參訓(xùn)教師的一致好評。目前，國內(nèi)多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還存在“偏理論、輕實踐”等問題，雙創(chuàng)教育課程沒有充分體現(xiàn)不同學(xué)科的特點。該校結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，在雙創(chuàng)教育課程中，強化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有效利用沙漠掘金七巧板等教學(xué)教具，引入商業(yè)畫布的課堂實踐形式，邀請成功企業(yè)家走進課堂進行主題講座等形式，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的實踐性、豐富性與趣味性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)的過程中挖掘創(chuàng)新能力，促進專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

3.3解決管理體系不完善的問題

國內(nèi)某些高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在多部門管理問題，創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大賽等分別由不同部門負(fù)責(zé)，難以形成系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育管理體系，進而影響了雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的效果。該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院統(tǒng)一管理，專人負(fù)責(zé)，大大提高了工作效率，凝練了工作方法，加大了雙創(chuàng)工作推廣力。

4結(jié)語

該文基于新工科和“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的時代背景提出了混合廣譜、專創(chuàng)融合、強化實踐的雙創(chuàng)課程體系培養(yǎng)理念，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合專業(yè)教育的雙創(chuàng)教育課程建設(shè)體系，在實施過程中取得了一定效果，對比起步較早的美國等國家的創(chuàng)業(yè)教育，我們在體系構(gòu)建上仍需繼續(xù)探索與實踐，進一步加強“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造”理念的實施，為新工科與“中國制造2025”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供借鑒范式。

參考文獻

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作者：張青敏 黃曉穎 呂宏巖 單位：東北大學(xué)