高校信息素養(yǎng)教育模式研究

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［摘要］嵌入式教育和翻轉(zhuǎn)課堂都能夠有效提高高校信息素養(yǎng)教育的效果。把它們同時(shí)引入文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)改革之中，進(jìn)行整合重構(gòu)，能夠充分發(fā)揮其二者的優(yōu)勢和特色?？梢园凑諆煞N模式進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的組織，分別是正向的和反向的嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式，對(duì)該教育模式的優(yōu)勢和發(fā)展進(jìn)行了分析。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；嵌入式；信息素養(yǎng)教育；文獻(xiàn)檢索課；高校圖書館

針對(duì)在校大學(xué)生開展信息素養(yǎng)教育是當(dāng)今高校圖書館的一項(xiàng)核心職能。信息素養(yǎng)教育可以通過新生入館教育、文獻(xiàn)檢索課、讀者培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教育、在線指導(dǎo)等多種組織形式開展。其中，文獻(xiàn)檢索課（或稱信息檢索課等）作為開展信息素養(yǎng)教育傳統(tǒng)的、最為系統(tǒng)的教育形式，一直受到高校圖書館的重視。近年來，嵌入式信息素養(yǎng)教育的理念已經(jīng)在國內(nèi)高校圖書館界獲得了非常廣泛的認(rèn)同。而作為一種新的教學(xué)形式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念從美國傳入我國未久，就已經(jīng)在教育行業(yè)刮起一股“翻轉(zhuǎn)旋風(fēng)”，而且高校圖書館界人士也敏銳地捕捉到其獨(dú)特的價(jià)值，進(jìn)行了相關(guān)的理論和實(shí)踐探索。根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研，翻轉(zhuǎn)課堂與“嵌入性”教育的結(jié)合在我國已有個(gè)別教學(xué)探索[1]。但目前還沒有把嵌入式信息素養(yǎng)教育和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行整合分析研究，事實(shí)上，這二者可以實(shí)現(xiàn)有效兼容，改進(jìn)教學(xué)效果。本文擬對(duì)此進(jìn)行初步探討。

1整合研究的背景和機(jī)制

1.1嵌入式信息素養(yǎng)教育的發(fā)展

嵌入式信息素養(yǎng)教育是圖書館員與專業(yè)教師協(xié)作，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，嵌入到課堂教學(xué)或者課程管理系統(tǒng)，將信息檢索技能、信息意識(shí)和信息道德融入專業(yè)課程內(nèi)容，使學(xué)生不僅掌握專業(yè)課程的基本知識(shí)，而且提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力[2]。與傳統(tǒng)的教育模式相比，這種方式能夠深入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)中，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。國內(nèi)外都有不少嵌入式信息素養(yǎng)教育的成功案例，比如美國馬里蘭大學(xué)圖書館將信息素質(zhì)教育嵌入到虛擬在線學(xué)習(xí)平臺(tái)Blackboard上，通過和教師合作，將課程信息、參考文獻(xiàn)及其來源、課件等放在平臺(tái)上，同時(shí)將有關(guān)信息素質(zhì)教育內(nèi)容的課件也放在平臺(tái)上，包括如何寫專業(yè)論文、如何查專業(yè)文獻(xiàn)等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)信息知識(shí)的理解[3]。上海交通大學(xué)圖書館嵌入媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院的“傳媒市場調(diào)查與分析”和“英文報(bào)刊導(dǎo)讀”兩門課程，分別采用一次介入式和全程跟蹤式的嵌入模式，進(jìn)行了有益的探索和嘗試[4]。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素養(yǎng)教育中的天然優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom），是指學(xué)生在課前觀看教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂時(shí)間則用來解答學(xué)生問題、訂正學(xué)生作業(yè)、幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成[5]。與其他課程相比，文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念具有極高的契合度，將此二者進(jìn)行合理對(duì)接與融合，能夠有效改善當(dāng)前教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)熱情不高等問題，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)大學(xué)生獲取信息的能力具有非常光明的前景。目前，在我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的研究已經(jīng)有不少先行者。如重慶大學(xué)圖書館在新生入館教育方面的實(shí)踐[6]、中山大學(xué)圖書館朱偉麗《基于翻轉(zhuǎn)課堂的文檢課教學(xué)設(shè)計(jì)》等[7]。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂與嵌入式信息素養(yǎng)教育的整合機(jī)制

從某種意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，本身已帶有一定的嵌入式教育特點(diǎn)，即把以教學(xué)內(nèi)容微視頻為主的教學(xué)資料嵌入到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中來。所謂把翻轉(zhuǎn)課堂與嵌入式信息素養(yǎng)教育進(jìn)行整合，就是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，把相關(guān)信息素養(yǎng)教育的知識(shí)內(nèi)容嵌入到課程教育之中。嵌入對(duì)象既可以是文獻(xiàn)檢索課程，也可以是專業(yè)課程，通過文檢課教師與專業(yè)教師的合作，改變信息素養(yǎng)教育由文獻(xiàn)檢索課（或者說是高校圖書館）唱獨(dú)角戲的狀態(tài)，借助專業(yè)知識(shí)的有效介入，讓教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容更接地氣，更具可操作性和實(shí)用性。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂的嵌入式信息素養(yǎng)教育模式

翻轉(zhuǎn)課堂與嵌入式教育的結(jié)合并不是以理論創(chuàng)新為重點(diǎn)，而是以改進(jìn)信息素養(yǎng)教育的方式和效果為目的，重在實(shí)際組織和應(yīng)用。下面筆者將從正反兩個(gè)方向來探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的嵌入式信息素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)模式。

2.1正向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式

正向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式是指，在高校某些專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)中，部分授課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在此階段文獻(xiàn)檢索課教師把經(jīng)過選擇的信息素養(yǎng)教育知識(shí)內(nèi)容制作成微課及其他學(xué)習(xí)資料，由學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，專業(yè)課教師在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中就這些學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)課知識(shí)組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)信息源和檢索技巧更好地吸收和內(nèi)化。該模式實(shí)質(zhì)是在專業(yè)課教學(xué)過程中嵌入信息素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容以翻轉(zhuǎn)課堂的形式供學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。該模式主要適用于大學(xué)低年級(jí)學(xué)生，其對(duì)專業(yè)知識(shí)剛剛?cè)腴T，對(duì)于各種專業(yè)資料信息需求不強(qiáng)，只需掌握一些基本的信息檢索知識(shí)和技巧。該模式同樣適用于未專門開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程的班級(jí)。在大學(xué)低年級(jí)階段，采用這種模式進(jìn)行信息素養(yǎng)教育是合理的，不易給學(xué)生造成更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能達(dá)到基本的教育效果。

2.2反向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式

反向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式是指，在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)活動(dòng)中，部分授課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在此階段，專業(yè)課教師把該專業(yè)重要的資料信息源及其他有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)制作成微課，提供給學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。在文獻(xiàn)檢索課上，文檢課教師根據(jù)這些內(nèi)容組織專業(yè)針對(duì)性更強(qiáng)的檢索實(shí)踐活動(dòng)。該模式實(shí)質(zhì)是在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)過程中嵌入相關(guān)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，這些內(nèi)容以翻轉(zhuǎn)課堂的形式供學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。該模式主要適用于大學(xué)高年級(jí)學(xué)生，對(duì)專業(yè)資料信息的需求逐步增強(qiáng)，需要全面掌握各類信息資源的檢索方法。如果該模式能夠直接和學(xué)生課程論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行對(duì)接的話，文獻(xiàn)檢索課的練習(xí)環(huán)節(jié)就能變成實(shí)際應(yīng)用操作環(huán)節(jié)，從而大大提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)文檢課、學(xué)生、專業(yè)指導(dǎo)教師三方面“共贏”。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的嵌入式信息素養(yǎng)教育模式的優(yōu)勢分析

3.1組織方式靈活

在翻轉(zhuǎn)課堂的組織架構(gòu)下進(jìn)行嵌入式信息素養(yǎng)教育，其組織方式靈活，可以選擇正向嵌入，也可以選擇反向嵌入。無論哪種方式，嵌入的一方主要是以微課和課外輔導(dǎo)的形式與學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系，主講教師+“影子教師”的組合形式有利于保證課程體系的完整性，相比在課堂上出現(xiàn)多個(gè)不同領(lǐng)域的授課教師而言，更容易被學(xué)生接受，課程進(jìn)度、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)也更容易掌控。還可以根據(jù)實(shí)際需要，由專業(yè)課教師和文檢課教師在課程規(guī)劃時(shí)，研究確定嵌入課程的相互介入深度和方式。而且嵌入的部分主要在課前由學(xué)生自學(xué)，而微課以其可以不限次播放的特點(diǎn)，可以大大減少相關(guān)教師的工作量，避免重復(fù)勞動(dòng)。

3.2提升專業(yè)課教師的合作意愿

有研究者指出，嵌入專業(yè)課進(jìn)行信息素養(yǎng)教學(xué)的模式，并不足以全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，專業(yè)課教師與圖書館員缺乏充分的合作動(dòng)機(jī)，并指出在該教學(xué)模式的諸多特征中，起關(guān)鍵性作用的是問題導(dǎo)向式教學(xué)模式和基于資源的學(xué)習(xí)模式，這是嵌入成功的關(guān)鍵所在[8]。如果采用正向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式，實(shí)際占用專業(yè)課時(shí)間非常少，卻能夠有效提高學(xué)生的信息檢索能力；如果采用反向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式，專業(yè)課教師只需要付出很少的時(shí)間準(zhǔn)備微課和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，卻可以把學(xué)生課題檢索、論文寫作輔導(dǎo)等工作轉(zhuǎn)移到文檢課上完成。這樣的付出與回報(bào)，專業(yè)課教師應(yīng)該是愿意接受的。

3.3課程教育與課外教育相輔相成

高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育是全方面、多渠道的。除了文獻(xiàn)檢索課以外，還提供分時(shí)的、個(gè)別的、在線的等各種形式的信息服務(wù)和信息利用指導(dǎo)。以圖書館網(wǎng)站、微信公眾賬號(hào)、圖書館微博、QQ咨詢、FAQ服務(wù)等等形式構(gòu)成的圖書館信息素養(yǎng)教育平臺(tái)，能夠在課外時(shí)間為大學(xué)生提供及時(shí)的幫助，學(xué)生也可以通過上述方式與文檢課教師———大部分都是圖書館員進(jìn)行便捷的互動(dòng)交流。

4結(jié)束語

高校信息素養(yǎng)教育必須體現(xiàn)出時(shí)代性，無論教育內(nèi)容還是教育形式都要與時(shí)俱進(jìn)。文獻(xiàn)檢索課在當(dāng)今信息化教育改革和發(fā)展的浪潮中創(chuàng)新教育教學(xué)方式更是勢在必行。把嵌入式教育和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念同時(shí)引入文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)改革之中，進(jìn)行整合重構(gòu)，能夠發(fā)揮二者的優(yōu)勢和特色，賦予文獻(xiàn)檢索課新的生命力，提高課程在大學(xué)生中間的認(rèn)知度。

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作者：王喜明1，2單位：1.河北建筑工程學(xué)院圖書館 2.河北建筑工程學(xué)院信息管理系