師范學前教育專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)淺析
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摘要：目前高職師范學前教育專業(yè)學生來源較復雜，因?qū)W習經(jīng)歷和知識經(jīng)驗不同，學生的學習成效存在較大差異，這就對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑和模式提出了個性化要求。該文主要在對初中起點五年一貫制學前教育專業(yè)學生的考試成績進行K-Means聚類分析的基礎上，將初中起點學生分成不同類別，通過分析各類別學生的特征，并結(jié)合定性分析和定量分析結(jié)果，針對不同類別學生提出科學、合理、有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)建議。
關(guān)鍵詞：高職師范學前教育專業(yè)；初起五年一貫制；學生核心素養(yǎng)；K-Means聚類
1背景分析
2018年，中共中央、國務院出臺《關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，要求大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點的五年制專科學歷幼兒園教師[1]，以提升師資隊伍建設水平。2021年12月16日，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》，明確提出要提高幼兒園師資培養(yǎng)培訓質(zhì)量[2]。幼兒教師的水平直接關(guān)乎幼兒園培養(yǎng)水平，高水平的幼兒園師資隊伍是幼兒茁壯成長的關(guān)鍵，因此，高職師范學前教育專業(yè)學生素養(yǎng)特別是核心素養(yǎng)的提升，成為教育培養(yǎng)的緊迫需求和著力點，主要包括文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個方面。因歷史和地域等因素的影響，高職師范院校對于我國特別是我國中西部地區(qū)學前教育的發(fā)展起到了重要作用。高職師范院校學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后，可能會進入與該專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或教育教學培訓機構(gòu)[3]，因此，學前教育專業(yè)教師隊伍的數(shù)量與質(zhì)量，直接影響未來學前教育事業(yè)的發(fā)展[4]。然而，地方高職師范院校對學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了參考或借鑒同類發(fā)展比較好的院校外，并未對學生做出科學合理的劃分。地方高職師范院校學前教育專業(yè)的學生起點通常有兩種：一種是高中起點，另一種是初中起點五年一貫制。因為學生起點不同、層次不同、資質(zhì)不同，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式和方法也應該有所不同。本文主要在對初中起點五年一貫制學前教育專業(yè)學生的考試成績進行實證分析的基礎上，將學生分成不同類別，并針對不同類別學生給出合適的核心素養(yǎng)培養(yǎng)建議。
2研究現(xiàn)狀
近年來，諸多學者對國內(nèi)高職院校學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)進行了研究。包兵兵在《高職院校學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)培育課程體系構(gòu)建》中提出，應構(gòu)建學前教育專業(yè)理實一體和能力共育的培育課程體系[5]；尹秀芳在《基于技能大賽的高校學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)芻論》中認為，要將技能大賽內(nèi)容充分融入教育教學，增強教學內(nèi)容的實效性[6]；鄭洪利在《基于職業(yè)核心素養(yǎng)的高職學前教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建》中提出學前教育專業(yè)“四維一體”的人才培養(yǎng)目標，以及構(gòu)建“四育平臺”的具體育人途徑[7]。以上文獻都是在學前教育專業(yè)課程體系、調(diào)查問卷或人才培養(yǎng)方案等的基礎上給出的相關(guān)建議或理念，旨在加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但運用大數(shù)據(jù)技術(shù)、在數(shù)據(jù)分析的基礎上對學前教育專業(yè)學生進行研究的相對較少。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主體是學生，只有對學生的各項發(fā)展形成科學的認識，才能采取科學的培養(yǎng)方法。因此，只有從定量的角度對學前教育專業(yè)學生進行科學合理的分類，再從定性分析的角度，結(jié)合學前教育專業(yè)每類學生的分類特點，給出具有針對性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式，才能提高學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實效，促進學前教育專業(yè)學生的全面健康發(fā)展。
3數(shù)據(jù)準備
初中起點五年一貫制學前教育專業(yè)學生前三年上高中課程，后兩年上學前專業(yè)課程，其后兩年所上的專業(yè)課程與高中起點三年制學前教育專業(yè)學生所上課程是不同的。本模型所用數(shù)據(jù)選取山西省運城師范高等?？茖W校初中起點五年一貫制學前教育專業(yè)大四年級某班45名學生2020—2021學年所有考試科目（共25門課程，包括通識課、專業(yè)課和實踐課）成績作為研究對象。
4模型建立
4.1數(shù)據(jù)預處理
K-Means聚類分析對數(shù)據(jù)比較敏感，因此在進行分析前，需要對數(shù)據(jù)進行預處理。（1）通過相關(guān)系數(shù)矩陣檢驗發(fā)現(xiàn)，各指標間相關(guān)系數(shù)最高為0.6942，相關(guān)性較低，對模型建立效果影響不大，因此不做處理。（2）對原始數(shù)據(jù)進行異常值和缺失值檢測（如圖1所示）。從圖1可以看出，數(shù)據(jù)中并無缺失值，但存在個別異常值。由于異常值相對較少，且沒有特別大或特別小的異常值存在，故對模型建立影響不大。因此，我們只需要對標準化處理后的數(shù)據(jù)進行聚類分析即可。
4.2K-Means聚類簇個數(shù)與輪廓系數(shù)
表1和圖2為K-Means聚類結(jié)果。從表1可以看出，初中起點五年一貫制學前教育專業(yè)學生被分成兩類；從圖2可以看出，當簇個數(shù)為2時，平均輪廓系數(shù)值最高，為0.123，說明聚類效果最好；當簇個數(shù)為3～6時，平均輪廓系數(shù)值總體呈降低趨勢，說明聚類效果不太理想。
4.3數(shù)據(jù)透視表分析
為便于分析，這里將所有課程按編號和名稱排序：1.幼兒文學；2.聲樂；3.三筆字；4.學前心理學；5.學前兒童發(fā)展心理學；6.兒童文學；7.教師口語；8.現(xiàn)代教育技術(shù)；9.形勢與政策；10.大學英語；11.就業(yè)指導；12.體育與健康；13.學前教育學；14.學前兒童藝術(shù)教育與活動指導；15.親子教育與活動指導；16.“毛中特”概論；17.琴法；18.舞蹈；19.音樂；20.學前兒童健康教育與活動指導；21.學前兒童科學教育與活動指導；22.學前兒童社會教育與活動指導；；23.學前兒童科學研究方法；24.幼兒園組織與管理；25.幼兒園游戲活動與指導。數(shù)據(jù)透視表分析結(jié)果如表2所示。從表2可以看出，初中起點五年一貫制學前教育專業(yè)的學生被分成0、1兩類，整體來看，0類學生與1類學生差距較大，兩極分化現(xiàn)象嚴重。0類學生課程成績均值最高為0.386，最低為-0.581，且多數(shù)課程均值為負值，正值只有2個（舞蹈課程均值0.092，音樂課程均值0.386）。這說明，0類學生在文化基礎知識和社會參與性方面比較薄弱，因此在今后的教學中，應適當調(diào)整教學計劃和課程設置，降低課程難度，激發(fā)學生的學習興趣。另外，還要多組織一些社會活動，豐富學生的生活，因材施教，有效提升這類學生的文化基礎素養(yǎng)和社會參與感。1類學生的所有專業(yè)課成績均值都在0.45以上，社會活動課程均值最高，達到0.872；通識課成績均值均在0.14以上，且“毛中特”概論課程均值最高，達到0.677。這說明，1類學生不論是文化基礎知識還是社會參與性都比較優(yōu)秀，是未來學前教育教師的重點培養(yǎng)對象，但這類學生在自主發(fā)展方面相對薄弱（如舞蹈課程均值為-0.138，音樂課程均值為-0.579)。因此在今后的教學中，針對1類學生，應多創(chuàng)造一些才藝展示的機會，或多組織一些能讓學生展現(xiàn)自我能力的活動，通過不斷的實踐促進學生能力的全面均衡發(fā)展。
5結(jié)論
初中起點五年一貫制學生是直接從初中升到高職院校，他們的文化基礎較薄弱，理解能力、實操能力、組織參與能力等提升都比較慢，整體發(fā)展不如高中起點三年制學生。在初中起點五年一貫制學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，我們應適當調(diào)整教學計劃、課程設置，修訂適合這類學生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，降低課程難度，激發(fā)學生學習興趣。同時，還要多組織一些校園活動、社會活動，豐富學生的學習和生活。針對比較優(yōu)秀的學生，建立能力倒逼機制和能量轉(zhuǎn)化機制，使學生在不斷的實踐中將理論知識轉(zhuǎn)化為適應社會發(fā)展需要和有利于個人終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。
作者:許勇戰(zhàn) 曲靜敏 單位:運城師范高等?？茖W校 運城幼兒師范高等?？茖W校
