高中生物課學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)教育

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摘要：面對新時代國家對環(huán)境治理的要求，生物學(xué)作為解決環(huán)境問題的學(xué)科之一，教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生樹立生態(tài)環(huán)境初步意識，促使學(xué)生產(chǎn)生愛護環(huán)境和保護環(huán)境的觀念，使環(huán)境保護的意識得到代際傳遞。本文通過整理高中階段生物科教材生態(tài)的相關(guān)理論與實踐研究的學(xué)習(xí)，設(shè)計了相關(guān)問卷調(diào)查，幫助學(xué)生了解區(qū)域生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，將生態(tài)素養(yǎng)教育教學(xué)融入到高中生物教學(xué)中，并對高中生物生態(tài)素養(yǎng)養(yǎng)成教育提供可行性建議。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；生態(tài)素養(yǎng)；養(yǎng)成教育

一引言

在新時代要實現(xiàn)與自然的和諧共處，用愛護眼睛的心態(tài)來保護自然環(huán)境，用對待生命的態(tài)度來對待自然生態(tài)[1]。在新時代“藍天、碧水、凈土”保衛(wèi)戰(zhàn)的生態(tài)保護背景下，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，對生態(tài)文明的建設(shè)有著舉足輕重的影響[2]?！坝旁焓?，為國之本”，生物教師必須讓自己所講授的生物課與時代要求結(jié)合，整合教材中的生態(tài)資源和當?shù)厣鷳B(tài)資源相關(guān)知識，讓課堂里的“OO后”高中學(xué)生們，對生態(tài)環(huán)境保護有理論和當?shù)厣鷳B(tài)的認知，建立環(huán)境保護意識使青山綠水永駐，要做到這些，教育就是一條必經(jīng)之路。在所有高中課程當中，生態(tài)環(huán)境保護與生物課程關(guān)系最為緊密，所以環(huán)境保護教育應(yīng)該先從生物學(xué)科當中開展教育[3,4]，中學(xué)時代是生態(tài)素養(yǎng)培育的重要階段，加強中學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)教育是值得探討和有意義的課題。2017最新修訂版的普通高中生物學(xué)課程標準中，選修課程I中的模塊2《生物與環(huán)境》的教學(xué)內(nèi)容就要求學(xué)生理解生物環(huán)境、生物污染和環(huán)境凈化的基本概念和原理，要建立正確合理的消費行為，重視生物資源[5]；同時要求生物學(xué)科的老師善用不同的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生們理解生態(tài)保護的重要性、急迫性和必要性，提升他們對生態(tài)保護的關(guān)注度和興趣度[6]，全方位地進行生態(tài)保護教育。需要教師在具體的教學(xué)過程中，一定要重視“生態(tài)素養(yǎng)意識”與高中生物教學(xué)的有效融合，既要讓學(xué)生掌握更多的生物知識，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)意識，才能在高中生物教學(xué)實施新時代中國特色社會主義思想中生態(tài)文明思想教育。

二研究方法

（一）文獻研究法

通過相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)，了解國內(nèi)外對于生物課生態(tài)素養(yǎng)的相關(guān)理論與實踐研究。

（二）問卷調(diào)查法

通過設(shè)計、發(fā)放、整理問卷，進行關(guān)聯(lián)分析。

（三）案例教學(xué)法

將關(guān)于生態(tài)實例作為案例引入課堂。

三中學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對象和方法

本研究主要是生物科學(xué)師范生利用教育實習(xí)期間選取桂西北縣城區(qū)的東蘭縣高級中學(xué)、環(huán)江縣第二高級中學(xué)、忻城縣高級中學(xué)、宜州高中。以《學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育》為題分別從生態(tài)素養(yǎng)知識、意識、行為、教育等四個方面進行抽樣調(diào)查[7]。調(diào)查主要以問卷為主，問卷通過“問卷星”——專業(yè)在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺進行，并利用QQ、微信等發(fā)給四所學(xué)校的相關(guān)學(xué)生，發(fā)放學(xué)生問卷共293份，收回有效問卷為287份。其中男生48.2%，女生51.8%，高一學(xué)生占63.2%，高二學(xué)生占63.2%，高三學(xué)生占63.2%，最后通過統(tǒng)計分析得出學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1.問卷調(diào)查學(xué)生對生態(tài)文明素養(yǎng)的反饋

（1）對2017年世界環(huán)境日主題調(diào)查情況，了解占17.4%，基本了解占27.3%，不了解55.3%；（2）對相關(guān)的環(huán)保法律問題調(diào)查，了解占25.2%，基本了解占23.6%，不了解51.2%；（3）生物多樣性為什么會減少原因調(diào)查，了解占16.3%，基本了解占19.3%，不了解64.4%；（4）對臭氧層破壞、酸雨、白色污染問題調(diào)查，了解占37.5%，基本了解占14.3%，不了解51.8%；（5）對低碳生活、綠色食品的生活方式調(diào)查，了解占20.2%，基本了解占17.4%，不了解46.4%；調(diào)查表明學(xué)生對環(huán)境日并不是很關(guān)注。關(guān)于環(huán)保法律，環(huán)境生態(tài)問題如臭氧層破壞、酸雨、白色污染、生物多樣性減少等相關(guān)的了解程度看出，生態(tài)方面知識缺乏，很少關(guān)注生態(tài)環(huán)境保護和環(huán)境問題。

2.學(xué)生日常生態(tài)文明素養(yǎng)意識調(diào)查

（1）是否贊成使用一次性筷子、紙杯？贊成97.2%，不贊成2.8%；（2）是否贊成自己帶購物袋去超市購物？贊成57.6%，不贊成42.4%；（3）是否贊成發(fā)展大公交、減少私家車？贊成66.2%，不贊成43.8%；（4）是否在吃自助時按照自己的需要取飯菜？贊成68.2%，不贊成31.8%；（5）是否經(jīng)常按照分類要求丟棄垃圾？贊成34.2%，不贊成65.8%；（6）是否贊成禁食野生動物？贊成89.2%，不贊成10.8%；（7）在遇到踐踏草坪、破壞名勝古跡等行為時，是否會及時制止？贊成16.6%，不贊成83.4%；調(diào)查數(shù)據(jù)表明：我們身邊絕大部分同學(xué)都可以在日常生活當中提高自己的生態(tài)文明素養(yǎng)意識，并且自愿為生態(tài)文明建設(shè)奉獻自己的一份力量，學(xué)生對于貼近自身生活的生態(tài)文明素養(yǎng)問題表現(xiàn)得比較積極，而對于那些與自己有間接利害關(guān)系方面的行為表現(xiàn)得較為消極，在垃圾分類處理這個問題中，數(shù)據(jù)明確地說明了大多數(shù)同學(xué)都沒能做到，在這七個問題中，當您遇到最后一個問題時，能否勇敢地站出來制止呢？從調(diào)查的結(jié)果看，有83.4%的同學(xué)選擇不會去制止，這充分地說明了絕大多數(shù)青少年在環(huán)境保護意識中還存在缺陷，同時沒有做到不留余力地去保護我們所處的生態(tài)環(huán)境。以上調(diào)查說明，把生態(tài)文明意識真正轉(zhuǎn)變成我們?nèi)粘Ｉ钪械男袨?，還得需要一段時間來轉(zhuǎn)變。

3.教育途徑對生態(tài)文明素養(yǎng)影響程度

大眾傳媒39.7%>政府宣傳教育20.5%>法律法規(guī)政策14.6%>學(xué)校課外活動13.2%>課程學(xué)習(xí)12%，調(diào)查表明：大眾傳媒對學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)有較好的教育作用，是五種教育途徑中最有效的方法，可見互聯(lián)網(wǎng)、手機、電影電視、報刊廣播在很大程度上影響著當代學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)。在生態(tài)文明素養(yǎng)教育中影響程度最小的是課程學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有過多地接受過生態(tài)文明相關(guān)的專業(yè)課程，因此在課堂上教師應(yīng)當適當?shù)貪B透一些生態(tài)素養(yǎng)知識。課程中滲透生態(tài)素養(yǎng)知識能對學(xué)生產(chǎn)生較多的生態(tài)教育作用。生態(tài)文明素養(yǎng)教育需要一個漸進和滲透的過程，學(xué)校應(yīng)該分層次、分階段地將生態(tài)文明的理念滲透到學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中。

四生物課程應(yīng)當是生態(tài)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的主陣地

（一）教材的利用

從2017年版高中生物課本的三個必修內(nèi)容的很多章節(jié)和內(nèi)容都對生態(tài)學(xué)的基本概念，環(huán)境保護和修復(fù)的相關(guān)知識有大致介紹。同時，教材之外的一些教學(xué)活動，例如實驗、實踐、研究性活動等，都可以讓學(xué)生們更加深刻地了解相關(guān)知識，從而在這個過程當中，學(xué)會分析不同的情況，判斷不同的環(huán)境污染類型，以“手腦”同動的方式完成理論和實踐的教育模式，使他們具備搜集信息，解決問題，并且能夠?qū)嵤┑囊幌盗心芰?，而在這個潛移默化的過程當中，學(xué)生就能形成“熱愛生態(tài)環(huán)境”，理解“人與生態(tài)和諧共處”的含義，從而建立正確，合理的價值觀，這是與最終的教育理念所相符的。《普通高中生物課程標準》是多種高中生物教材編寫的“金標準”，因為在這一版的教材當中，具有清晰明確的教學(xué)課程目標和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，是完善生物教育的體現(xiàn)，因此這本教材是高中生物教師手中非常重要的教學(xué)工具[8]。我們認為中學(xué)生物學(xué)科的教師，要把“生態(tài)環(huán)境保護”的理念貫穿到整個教學(xué)過程當中，在知識、技能方面都要有環(huán)境知識的體現(xiàn)，要對學(xué)生們進行滲透教育，不應(yīng)該僅僅局限在有“環(huán)境”“生態(tài)”教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)之上，應(yīng)該也從其他章節(jié)，開展相關(guān)的教育活動。筆者嘗試將高中生物教材滲透環(huán)境教育的章節(jié)、內(nèi)容歸納總結(jié)如下。環(huán)境教育知識點滲透歸納:《必修一》中有種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、微生物在生態(tài)平衡的重要性，發(fā)菜的過度采挖；重金屬污染、酸雨，水體富營養(yǎng)化、工業(yè)污染、淡水資源的匱乏、農(nóng)田過多使用農(nóng)藥化肥的污染、溫室效應(yīng)、臭氧層破壞、環(huán)境中的致癌因子等等。《必修二》中轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性，自然選擇對基因頻率變化的影響?！侗匦奕分猩姝h(huán)境的改變對生命調(diào)節(jié)的影響，工業(yè)廢棄物、除草劑、抗生素對環(huán)境的負面效應(yīng)，群落的結(jié)構(gòu)及其演替、生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定、濫捕亂伐對種群和群落結(jié)構(gòu)的影響、生物多樣性及其保護，生態(tài)環(huán)境保護、退耕還林、還草、還湖，生活垃圾、三廢、全球生態(tài)環(huán)境問題，石漠化治理等。中學(xué)生處于一個比較特殊的人生階段，更多的中學(xué)生希望是通過切身體會獲得人生經(jīng)驗，環(huán)境問題不是單一的問題，與經(jīng)濟、社會、人類等方方面面都有聯(lián)系，所以一些具有爭議性的議題不能簡簡單單地用主觀意識去判斷對與錯，而是應(yīng)該客觀地衡量多方面的因素綜合考慮。綜上所述，在培養(yǎng)中學(xué)生對于生態(tài)環(huán)境的價值觀的培養(yǎng)上，一定要注重“情感體驗”。尤其是在生物的教學(xué)中“情感體驗”的意義更加顯著，也有著非常重要的作用。首先，要讓中學(xué)生們切身地體驗環(huán)境中的動物，植物，環(huán)境以及他們所對應(yīng)的相關(guān)圖片、文字、視頻等，這樣可以動靜結(jié)合，激發(fā)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，促進他們形成對環(huán)境之美的鑒賞能力；其次，一定要鼓勵中學(xué)生們走出課堂，走進大自然，切身實地地感受生態(tài)環(huán)境，開展一些活動例如“水體污染觀察探討會”“調(diào)查鳥類遷徙情況”“植物保護與持續(xù)發(fā)展方案比賽”等，這些活動都能夠起到激發(fā)學(xué)生真實情感，促進學(xué)生與自然之間的良好關(guān)系等[9]。此外，講課中以學(xué)校所在地級市當?shù)貏又参镔Y源現(xiàn)狀、種類和數(shù)量，當?shù)靥厣珓又参飪?nèi)容以及保護級別為素材，介紹學(xué)者對其研究的方法。如分類、動植物的生長與繁殖、動植物與環(huán)境的關(guān)系、動植物資源的開發(fā)和利用，培養(yǎng)人與自然和諧相處的意識，充分認識生態(tài)環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展，滿足人們對物質(zhì)生活和生態(tài)美麗的需求[10]。

（二）區(qū)域環(huán)境素材的利用

教學(xué)中根據(jù)本地的生態(tài)環(huán)境情況引入不同的生態(tài)素材，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可以讓學(xué)生了解所在地方生活的環(huán)境情況，使學(xué)生產(chǎn)生環(huán)保意識。河池是中國西南典型的喀斯特地區(qū)，廣西90%的喀斯特地貌在河池，對生物自然環(huán)境這一內(nèi)容老師應(yīng)重視喀斯特地貌生境特點，環(huán)江——桂林世界自然遺產(chǎn)地生境印象，河池的鳳山、羅城國家級地質(zhì)公園，環(huán)江和羅城縣的國家重點生態(tài)功能區(qū)，九萬山和木論國家級自然保護區(qū)境內(nèi)有許多珍稀名貴的動、植物、特有植物和生物多樣性關(guān)鍵地區(qū)，我們要熱愛生命一樣熱愛它們，保護這些生物和生境的生態(tài)平衡，東蘭縣波豪湖國家濕地公園和都安高嶺濕地公園，河池學(xué)院組織專家對坡豪湖及周邊的生態(tài)環(huán)境進行了為期三年的動、植物、土壤微生物、水質(zhì)、空氣質(zhì)量的調(diào)查和監(jiān)測工作。廣西的90%的野生中草藥資源種類在河池有分布，長壽現(xiàn)象在河池，這些地域的素材出現(xiàn)教學(xué)中大大提高了對學(xué)生和諧生態(tài)環(huán)保意識的培養(yǎng)。自然保護區(qū)中生物多樣性的價值等知識點時可以在課堂上插入圖片和新聞實例增加學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生意識到目前我國環(huán)境的現(xiàn)狀和感受自然界的美麗和價值，同時要求學(xué)生重視生態(tài)保護建設(shè)以培養(yǎng)其和諧生態(tài)環(huán)保意識。除此次之外，我們還可以列舉刁江的重金屬污染：未經(jīng)處理而排放的千年選礦廢水和尾砂，使刁江河段許多魚蝦絕跡，受污染的農(nóng)田導(dǎo)致糧食品質(zhì)下降，對礦區(qū)內(nèi)環(huán)境的生態(tài)修復(fù)；2012年春節(jié)前后，廣西河池市龍江河段的重金屬鎘嚴重污染事件，直接危及下游沿岸群眾飲水安全；例如2008年在弄崗國家級自然保護區(qū)發(fā)現(xiàn)了弄崗穗鹛新鳥種，引起生物學(xué)者、觀鳥和攝影愛好者等游客紛至沓來，當?shù)芈糜握咭布t火起來。當?shù)厝罕姶蠖噢D(zhuǎn)向旅游服務(wù)業(yè)來，日子過得富起來了，是我國生態(tài)文明建設(shè)的一個生動縮影。它告訴人們一個樸實而深刻的道理：生態(tài)興，才可能百業(yè)旺。綠水青山既是生態(tài)資源，也是發(fā)展資源，走出生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展的新路，良好環(huán)境就能成為一方發(fā)展的“聚寶盆”。培養(yǎng)高中生的生態(tài)素養(yǎng)及對出現(xiàn)的環(huán)境問題采取積極的意識。通過以上不同的例子啟迪學(xué)生思考：遭到破壞的環(huán)境與未經(jīng)污染的環(huán)境給人類帶來的不同結(jié)果以此來養(yǎng)成學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)意識，培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念、尊重自然、保護自然。牢記生態(tài)文明素養(yǎng)以促進生態(tài)文明建設(shè)。

（三）校園素材利用

教師適當安排學(xué)生進行戶外觀察活動，例如可帶領(lǐng)學(xué)生將校園的植物進行觀察，并嘗試讓學(xué)生植物的分類，課外觀察森林公園里的植物。教師可適時安排戶外社會實踐，讓學(xué)生在自然界中觀察和了解生物常識,提升生物素養(yǎng)和人文情懷。如果只通過課本知識向?qū)W生傳播和諧生態(tài)環(huán)保意識，那么作用會明顯不高，所以教師應(yīng)當在傳授課本知識的同時聯(lián)系學(xué)生日常生活實際事物，讓學(xué)生了解到和諧生態(tài)環(huán)境的重要性。例如告訴學(xué)生構(gòu)樹、泡桐是天然的吸塵器，夾竹桃具有降污降毒的功能等等。此外從動物之間的捕食關(guān)系，例如壁虎可以吃蚊子，貓頭鷹可以抓老鼠，青蛙可以除去害蟲等等，讓學(xué)生了解到許多動物是人類建設(shè)和諧環(huán)境的好幫手，并且需要我們對其進行保護。通過在課堂上加入生活實例不僅可以引起學(xué)生的注意還可以提高學(xué)生環(huán)境保護的知識，使學(xué)生了解到我們豐富大自然的同時培養(yǎng)環(huán)境保護意識，讓學(xué)生帶著探索和發(fā)現(xiàn)的眼光親近自然、感受自然。

（四）情景模擬教學(xué)

如今在教室的電腦可以隨時連上網(wǎng)絡(luò)，因此在和諧生態(tài)環(huán)保意識的培養(yǎng)課堂上教師可以采用網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)加強對學(xué)生該意識的培養(yǎng)[11]。老師可以在上課前先下載有關(guān)模板，例如一個生物養(yǎng)殖圈系統(tǒng)，課上老師可以邀請學(xué)生上臺演示該系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中操作者可以隨意養(yǎng)殖自己喜歡的動物或者植物，在植被多的情況下該畫面會變得十分清晰同時系統(tǒng)中的天氣會變得十分好，還會顯示空氣中二氧化碳濃度以及環(huán)境的舒適度。在植被面積少，大肆捕捉動物的情況下該系統(tǒng)會響起紅色警報，顯示該地區(qū)空氣質(zhì)量和環(huán)境舒適度。同時在操作者緊急處理現(xiàn)場時各種自然災(zāi)害接踵而至，不可阻擋。通過這樣精彩的畫面可以讓學(xué)生意識到自然和諧環(huán)境對人類生存的重要價值，同時也提醒著學(xué)生不可以重度破壞自然環(huán)境，如果環(huán)境受到嚴重破壞就會帶來無法避免的自然災(zāi)害并且人類無法在短時間內(nèi)修復(fù)自然環(huán)境。這樣的方式不僅增加了課堂趣味，同時通過災(zāi)害的演練在一定程度上加強了學(xué)生和諧生態(tài)環(huán)保意識的培養(yǎng)。

參考文獻

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作者：覃國樂 楊雪妹 李曉東 史沉魚 單位：河池學(xué)院 化學(xué)與生物工程學(xué)院