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素質(zhì)教育與大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的融合

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素質(zhì)教育與大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的融合

【摘要】當前,素質(zhì)教育是高校教學遵循的一貫理念,一切教學活動的開展都是為了提升大學生的綜合素質(zhì),為大學生將來的就業(yè)和發(fā)展增加競爭力。在大學生就業(yè)過程中,職業(yè)素養(yǎng)的重要性日益凸顯,職業(yè)素養(yǎng)教育已經(jīng)成為高校工作的重點,只有將高校素質(zhì)教育與職業(yè)素養(yǎng)教育相融合才能真正提升學生水平,因此,探索兩者的融合途徑具有重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】高校素質(zhì)教育;職業(yè)素養(yǎng)教育;融合途徑

一、高校素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育中存在的問題

當前高校開展素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的最終目標是培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才,使其能夠盡快適應工作崗位的要求,但是高校目前的教育體系還存在一些問題,現(xiàn)行的教育方式不利用于素質(zhì)教育的開展和大學生職業(yè)素養(yǎng)的提升,具體來說存在的問題有以下幾點:

1.高校過于重視知識教育而忽視德育教育

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展,企業(yè)對人才的需求不斷擴大,高校培養(yǎng)人才的壓力也逐漸增加,雖然很多高校以素質(zhì)教育為辦學宗旨,開設了一些培養(yǎng)學生各方面能力的課程,但是總體來看,專業(yè)知識的學習教育仍然是高校教育的核心,高校對學生的專業(yè)知識學習從教學資源、師資、考核、后勤輔助等方面都給予了巨大的支持,旨在提升大學生的專業(yè)水平,對學生最終的考核也是以專業(yè)成績的好壞為標準。在這種教育形勢下,大學生的德育教育在高校中被忽視,而德育教育不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,也是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié),德育教育直接關系到大學生的日常思想和行為,也關系到大學生在將來就業(yè)中的表現(xiàn)和道德規(guī)范,學生的德育水平是用人單位衡量人才的重要標準。因此,當前高校教育重知識輕德育的做法不利于大學生的全面發(fā)展。

2.高校過于重視理論教育而忽視實踐教育

在當前的高校教學中,雖然教育理念已經(jīng)發(fā)生了變化,素質(zhì)教育日益被重視,但是總體來看,理論教學和書面教育仍然是高校教育的主要內(nèi)容,高校的課程安排仍然以課堂學習為主,教學內(nèi)容局限在書本知識中,教師只是按照教學計劃按部就班的授課,學生只能按照教師的要求完成預定的學習任務,埋頭于各種作業(yè)、考試和評比中。這種情況下,學生得到的實踐機會很少,一方面學校認為實踐及具體操作都是畢業(yè)以后的內(nèi)容,因此學校很少安排專門的實踐課程,最多就是實驗操作或模擬訓練,另一方面校外實踐機會很少,學生很少能接觸到實際的工作環(huán)境,知識的學習僅僅局限于理論層面。這樣一來,大學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和思考能力都得不到有效提升,不僅影響了素質(zhì)教育的成果,也不利于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.高校教師對自身專業(yè)能力的提升有所忽視

高校教師是開展素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的主體,教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響到大學生的綜合能力。在當前的高校教學中,很多教師只重視對學生的要求,如一味要求學生認真學習、掌握專業(yè)知識等,卻忽視了自身專業(yè)能力的提升,沒有意識到言傳身教的重要性。首先,有的教師對素質(zhì)教育認識不深,將自己的工作內(nèi)容僅僅局限在傳授知識方面,忽視了對學生個人品質(zhì)以及言行思想的關注,對學生的全面成長和發(fā)展缺乏責任感,導致素質(zhì)教育的開展效果不夠理想;其次,教師在職業(yè)素養(yǎng)教育方面專業(yè)性不足,一方面對當前的就業(yè)形式和社會對人才的需求標準把握不清,對學生缺乏職業(yè)發(fā)展方面的指導和規(guī)劃,另一方面教師自身的實踐經(jīng)驗不足,對學生實踐能力的培養(yǎng)力不從心,職業(yè)素養(yǎng)教育的效果不夠理想.

4.高校對大學生的心理健康教育有所忽視

高校素質(zhì)教育的范圍不僅僅局限在專業(yè)知識、實踐技能和行為規(guī)范的教育方面,心理健康也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,同時也是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分,大學生沒有健康的心理就無法面對將來可能遇到的問題,在職業(yè)發(fā)展過程中也不能很好的融入和適應工作環(huán)境,不利于大學生的長遠發(fā)展。當前高校在大學生的心理健康教育方面有所欠缺,不利于素質(zhì)教育的開展和學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。首先,高校管理學生的手段較為生硬,高校通常單純依靠規(guī)定、制度、紀律等約束學生,對學生缺少鼓勵和正面的引導,導致大學生自信心不足,學習和工作的積極性受到影響,沒有做到以生為本這一素質(zhì)教育的基本原則。其次,高校對學生的心理教育和疏導較為欠缺,教師與學生日常溝通交流較少,沒有真正的尊重和關心學生,導致很多學生遇到學習及就業(yè)問題沒有得到及時解決,不利于大學生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、高校素質(zhì)教育與大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的融合策略

素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育對大學生來說都是不可或缺的,將兩者融合可以很好地提升大學生的綜合能力,為今后的就業(yè)和長遠發(fā)展打下堅實基礎。具體的融合策略可以從以下幾個方面考慮:

1.樹立素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育融合的教育理念

隨著當前社會對人才需求的變化,高校教育理念也要進行及時更新,素質(zhì)教育與職業(yè)教育融合勢在必行,只有在開展素質(zhì)教育的同時重視職業(yè)素養(yǎng)教育才能培養(yǎng)出滿足社會需求的高級人才,因此高校要在思想上引起重視。對此,高校領導者要堅定素質(zhì)教育的路線,同時將職業(yè)素養(yǎng)教育作為重要工作來抓,在安排素質(zhì)教育的課程或活動時加入職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容,高校的教學目標也不能僅僅局限于專業(yè)知識過關,而應該轉(zhuǎn)向培養(yǎng)符合社會需求的優(yōu)秀就業(yè)人才,改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思想和模式,在專業(yè)教學的同時重視素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育。同時,教師要引導大學生認清當前的就業(yè)需求,并指導學生理性分析自身現(xiàn)狀,挖掘自身潛能,認識到素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性,由此有針對性的提升自身能力,為將來的就業(yè)打下基礎。

2.建立素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育融合的實踐教學體系

當今社會需要大量高素質(zhì)的實用型人才,實踐動手能力是大學生未來就業(yè)和發(fā)展必不可少的技能之一,也是素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的重點,當前高校在實踐教育方面還有所欠缺,因此要加強實踐教學體系的建設。首先,高校要改變?nèi)粘=虒W中過于重視理論教學的現(xiàn)狀,增加實踐課程的比例,幫助學生將理論知識和實踐操作結(jié)合起來,將課堂學習的成果落到實處,通過實踐課程一方面可以很好地培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力等;另一方面可以向?qū)W生傳授職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求,同時達到素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的目的。其次,高校為學生提供實踐的機會和平臺,高校根據(jù)學生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向在校內(nèi)建設實踐基地,另外積極開展各種形式的社會實踐,例如建立校企合作模式,讓學生通過各種實踐平臺提升自身綜合素質(zhì)并不斷完善職業(yè)素養(yǎng)。

3.打造素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育融合的專業(yè)師資隊伍

師資隊伍的專業(yè)性直接影響到素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的質(zhì)量,進而影響大學生的綜合素質(zhì)以及未來在職業(yè)道路上表現(xiàn),因此打造專業(yè)的教師隊伍至關重要。首先,教師要加深對素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的認識,真正了解素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵,在日常教學中重視培養(yǎng)學生的各方面能力;其次,提高教師的實踐能力,定期組織教師參與社會或企業(yè)實踐,幫助教師更好地了解實際的就業(yè)環(huán)境和對人才的需求,這樣一來不僅有利于提升教師的實踐教學水平,還可以使素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育更有針對性;再次,高校聘請優(yōu)秀的行業(yè)人才加入教師隊伍,或者定期邀請學者專家到學校講課,通過學習和講解學生可以深入了解當前的就業(yè)形式,確定自己需要具備的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng),便于使今后的學習更有針對性和綜合性。

4.構(gòu)建基于素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育融合的考核體系

在高校教育系統(tǒng)中,考核體系是必不可少的,教師的教學質(zhì)量及學生的學習水平都需要通過考核體系來衡量,科學完善的考核體系可以全面客觀的評價素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的成果。當前高校的考核體系還不夠完善,仍然側(cè)重于考核學生的理論知識和考試成績,不利于學生的全面發(fā)展,高校要不斷建立和完善基于素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的考核體系。一方面,對學生的綜合素質(zhì)進行全面考核,增加對學生的考核指標,觀察學生在日常學習、活動中的表現(xiàn),對學生的組織能力、思考能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力的進行評價,這些都是素質(zhì)教育的重要方面;另一方面,重視對學生職業(yè)素養(yǎng)的評價,學??梢耘c實踐單位建立聯(lián)系,通過實習單位了解學生在工作過程中是否具有吃苦耐勞、遵紀守法、敬業(yè)創(chuàng)新、團隊合作等素質(zhì),這些都是衡量學生職業(yè)素養(yǎng)的指標??傊?,高校素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育對大學生的成長和發(fā)展起到不可忽視的作用,根據(jù)現(xiàn)代教育理念,高校要將這兩種教育方法有機融合,并且從教育思想、教育方法、師資建設、考評體系等方面進行不斷改進和創(chuàng)新,積極開展探索和實踐,培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)應用人才。

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作者:陳文福 單位:福州大學至誠學院