公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

高師聲樂教學(xué)的質(zhì)量現(xiàn)狀提高

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了高師聲樂教學(xué)的質(zhì)量現(xiàn)狀提高范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

高師聲樂教學(xué)的質(zhì)量現(xiàn)狀提高

本文以高師聲樂教學(xué)質(zhì)量為研究內(nèi)容,在分析其現(xiàn)狀的同時,對其未來的發(fā)展提出了針對性的建議,實現(xiàn)高師聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、目前高師聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高師教學(xué)改革的深入開展,高師聲樂教學(xué)改革取得了一定成績。然而,這并不意味著當(dāng)前高師聲樂教學(xué)中存在的問題可以忽視,問題的存在,依然是阻礙高師聲樂教學(xué)質(zhì)量進一步提高的關(guān)鍵。

(一)缺乏正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

普通高師在聲樂人才培養(yǎng)的目標(biāo)方面依然存在偏頗,對于聲樂人才的培養(yǎng),完全照搬專業(yè)音樂院校聲樂教學(xué)的模式,卻忽視了普通高師聲樂教學(xué)的培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標(biāo)。由于忽視學(xué)生的實際情況,以及自身教學(xué)能力的限制,導(dǎo)致在人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)了方向上的錯誤。聲樂教學(xué)課程設(shè)計等方面存在問題,不僅增加了聲樂教學(xué)的難度,也大大降低了學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的積極性、主動性,聲樂教學(xué)質(zhì)量明顯不夠理想。

導(dǎo)致這一問題的主要原因,在于高師聲樂教學(xué)的開展與學(xué)生未來的工作需求之間存在著偏差。高師聲樂教學(xué)不應(yīng)該是培養(yǎng)“歌唱家”的教學(xué),而應(yīng)該培養(yǎng)適應(yīng)中學(xué)音樂教學(xué)的人才。因此,在學(xué)與用不吻合的培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下,高師畢業(yè)生進行工作實踐時,會有一定的困難。

(二)課程設(shè)置混亂

由于缺乏準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo),高師聲樂教學(xué)的課程設(shè)置,就存在一定的盲目性。課程設(shè)置的根本目的,在于對學(xué)生進行音樂理論知識與表演實踐能力的培養(yǎng),并且進一步學(xué)習(xí),如何對將來的學(xué)生,進行音樂理論知識與表演實踐能力的培養(yǎng)。由淺入深,逐漸增加難度,形成知識的體系化學(xué)習(xí)。然而,實際情況卻并非如此,大多數(shù)高師在課程設(shè)計方面缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性,對于聲樂學(xué)習(xí)過程的設(shè)計,無法做到不同階段理論知識之間的相互銜接。同時,忽略了高師生源與音樂學(xué)院生源的不同,演唱作品的難度選擇不恰當(dāng),一味關(guān)注演唱技巧,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點:如何讓中學(xué)生發(fā)出正確、科學(xué)的歌聲。由于缺少直接針對性,一方面給學(xué)生設(shè)置的聲樂課程,難度過大,教學(xué)速度過快,影響了學(xué)生對歌唱技術(shù)的理解,影響了歌唱基本功的夯實。缺失了與中學(xué)歌唱教學(xué)相關(guān)的教學(xué)法理論的支撐,對學(xué)生未來的工作沒有指導(dǎo)幫助作用。

(三)考核評價體系的錯誤引導(dǎo)

目前,我國高師聲樂教學(xué)評價體系中,還存在將唱得高,唱得響作為技術(shù)優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn),而忽視了學(xué)生對音樂的深刻理解以及藝術(shù)的再創(chuàng)造能力,導(dǎo)致無法實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。不僅如此,高師聲樂教師在個人理解與認(rèn)識方面還未完全統(tǒng)一,對聲樂的關(guān)注點存在差異,在缺少嚴(yán)格評價標(biāo)準(zhǔn)的情況下,極易對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)。

除以上高師內(nèi)部考核評價體系造成的不利引導(dǎo)外,社會上各種聲樂考級輔導(dǎo)在學(xué)生間倍受追捧,大部分學(xué)生都在參加聲樂考級輔導(dǎo)機構(gòu),希望通過考級來證明專業(yè)水平。然而,在這種“考級熱”的引導(dǎo)下,學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中過于教條,不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方法與聲樂技能展現(xiàn)方面雷同度較高,無法突出主體個性,導(dǎo)致高師聲樂教學(xué)成為聲樂人才培養(yǎng)的“流水線”。

(四)專業(yè)教師力量不足

聲樂教學(xué)較為專業(yè),聲樂教學(xué)并未得到有效重視,教師隊伍多為兼職教師擔(dān)任,甚至是專業(yè)院校的學(xué)生客串教師。盡管,我國已經(jīng)建立了完善的聲樂人才培養(yǎng)體系,但是,由于聲樂教學(xué)專業(yè)性強、社會認(rèn)同度低等一系列問題,導(dǎo)致高師專業(yè)聲樂教師的培養(yǎng)依然無法滿足高師聲樂課程的需要,嚴(yán)重影響了高師聲樂教學(xué)工作的正常開展和學(xué)生聲樂水平的提高。

不僅如此,對于配備了專職聲樂教師的學(xué)校,對這一專業(yè)缺乏足夠的重視,忽視了聲樂教師在理論與實踐方面的深入學(xué)習(xí)。并且,高師聲樂教師自身學(xué)習(xí)意識停滯,理論知識無法及時更新,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與方式的選擇無法適應(yīng)社會發(fā)展的需求,無法提高學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的積極性、主動性,在一定程度上降低了聲樂教學(xué)質(zhì)量。

二、實現(xiàn)我國高師聲樂教學(xué)質(zhì)量提高的應(yīng)對措施

培養(yǎng)音樂教學(xué)人才是我國文化發(fā)展的重要工作內(nèi)容,結(jié)合高師音樂教學(xué)改革的深入開展,從學(xué)生聲樂能力提高的角度出發(fā),建議從以下幾個方面加強我國高師聲樂教學(xué)質(zhì)量。

(一)制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

為實現(xiàn)高師聲樂人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)制定,需要從社會需要的角度出發(fā),結(jié)合高師在聲樂教學(xué)方面的實際情況,制定與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

影響高師聲樂人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的因素是多方面的,除傳統(tǒng)教學(xué)理念外,還包括高師的性質(zhì)、社會環(huán)境等。只有解決了培養(yǎng)何種人才的問題,才能為高師聲樂教學(xué)工作指明方向,從而更好開展理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)活動。結(jié)合當(dāng)前高師教學(xué)改革工作的開展,在完善教學(xué)體系、內(nèi)容、方式的同時,為高師聲樂教學(xué)制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo),從而使高師聲樂教學(xué)的開展更加具有針對性,聲樂教學(xué)質(zhì)量必然得到提高。

(二)課程設(shè)置的多元化

高師聲樂學(xué)習(xí)是一個體系化的過程,需要按照一定的課程設(shè)置要求進行學(xué)習(xí),傳統(tǒng)聲樂課程設(shè)置中,理論教學(xué)所占比重較大,而聲樂實踐課程所占比例明顯偏低,在課程設(shè)置方面也簡單模仿專業(yè)音樂院校的課程設(shè)置,缺乏創(chuàng)新。

對于普通高師來說,聲樂課程的設(shè)計除了考慮理論與實踐的關(guān)系外,還應(yīng)當(dāng)結(jié)合高師的實際情況,將中學(xué)階段音樂課程的內(nèi)容融入課程設(shè)計中。例如,在學(xué)習(xí)蒙古族特有的聲樂形式——呼麥時,可以通過觀看多媒體視頻資料的形式,使學(xué)生認(rèn)識到這一特殊的聲樂技巧,并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),其中可穿插對蒙古族傳統(tǒng)音樂等內(nèi)容的講解,使學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂知識的同時,豐富音樂知識體系。

需要注意的是,課程設(shè)置的多元化并不具有絕對性,在多元化的過程中應(yīng)當(dāng)符合高師聲樂教學(xué)的實際情況,以及學(xué)生聲樂理論知識體系的構(gòu)建情況,使高師聲樂課程設(shè)置更加科學(xué)。

(三)優(yōu)化傳統(tǒng)聲樂評價體系

為實現(xiàn)高師聲樂考評結(jié)果的公平、客觀,需要對參與考評的教師進行專業(yè)能力水平的認(rèn)證。針對聲樂學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點,將具有相同觀點的教師劃分為同一組進行打分。如此一來,不僅實現(xiàn)了考評體系的多元化,也使得聲樂考評體系更加科學(xué)。不僅如此,學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度,以及聲樂效果展現(xiàn)過程中個人情感融入、藝術(shù)表達(dá)情況,都應(yīng)當(dāng)成為聲樂評價體系的內(nèi)容。

除專業(yè)聲樂教師外,還可以鼓勵學(xué)生參與聲樂評價活動,以實現(xiàn)聲樂評價的多元化。并且,聲樂教師可以根據(jù)學(xué)生的評價情況,分析每一位學(xué)生在聲樂理論與實踐上的缺失,在后期教學(xué)工作中進行針對性的培養(yǎng)。同時,學(xué)生參與評價,能夠使學(xué)生清楚認(rèn)識到相互之間存在的差距,學(xué)習(xí)他人長處,彌補自身不足。

(四)加強聲樂專業(yè)教師隊伍建設(shè)

聲樂教學(xué)是一門專業(yè)的課程,在教師隊伍建設(shè)方面,應(yīng)聘請增加全職聲樂教師的數(shù)量,在完成正常教學(xué)任務(wù)的同時,適時組織學(xué)生進行教學(xué)實踐活動,提高學(xué)生參與聲樂學(xué)習(xí)的積極性、主動性。除此之外,還可以通過對現(xiàn)有聲樂教師隊伍展開具有針對性的專業(yè)知識培訓(xùn),提高其專業(yè)知識水平,并實現(xiàn)高師聲樂教師教學(xué)能力的提高。

三、總結(jié)

隨著我國高等教育的普及,高師學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、個人素質(zhì)等多方面存在較大差異,在開展聲樂教學(xué)方面,需要考慮的因素也有所增加。高師聲樂教學(xué)有著較強的理論性和實踐性,在高師聲樂教學(xué)過程中,應(yīng)將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合,結(jié)合我國音樂教學(xué)體系的實際發(fā)展情況,開展具有針對性的聲樂教學(xué)改革。

作者:陳 潔 單位:無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院