小學數(shù)學教學中微課的運用分析

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當前，微課作為一種現(xiàn)代化的教學手段已得到廣泛應用。的確，這種手段的應用促進了教學形式的多樣化，增加了數(shù)學的趣味性，它通過多層次、多角度的動態(tài)視頻展示知識的形成過程，有效地突破了教學的重難點，發(fā)展了學生的多向思維能力，對提升學生的核心數(shù)學素養(yǎng)發(fā)揮著不可估量的作用。

創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

有位教育家曾經(jīng)說過，故事是兒童的第一大需要。小學生，尤其是低年級學生特別喜愛聽故事，看動畫片、教師抓住他們這一特點，一定能吸引學生全身心地投入學習。如教學“千克的認識”時，教師可以運用三維動畫的微課技術，以學生喜聞樂見的童話故事導入新課：“櫻桃妹妹到植物王國去，路上看見一座天平：‘哎！我來稱一稱我到底有多重！’于是她蹦到秤盤里。這時，西瓜大哥大搖大擺地走過來，蠻橫地對櫻桃妹妹說：“走開，走開！”說完，他一下子跳到秤盤上，把櫻桃妹妹蹺得老高，摔在地上，連秤盤也掀翻了。櫻桃妹妹嘴里直叫：‘疼死我啦！’”此時教師暫停微課視頻，提出問題，設置懸念：“能用天平稱西瓜嗎？”“稱西瓜能用克做單位嗎？”就在學生急于想解決問題時，教師導入了新課—“千克的認識”。學生通過動腦猜一猜，動手掂一掂、稱一稱，知道了1千克物體的實際重量，興趣盎然地投入整節(jié)課的學習之中。借助微課教學手段，教師新穎有趣地引入課題，引導學生進入教學情境，激發(fā)了學生的求知欲和創(chuàng)造意識。

突破難點，啟發(fā)思維

在小學數(shù)學教學中，概念、公式等既是重點，又是難點，這些知識往往有一定的抽象性，會給學生形成新的認知體系帶來困難。因此，教師必須引導學生通過實踐自主探索，促進學生組建新的認知體系。如在教學“角的認識”時，教師可以在教學難點處設置微課件。演示前，教師問：“角的兩條邊叉開的大小與角的大小有關系嗎？有怎樣的關系？”學生制作了一個活動角，通過操作、探究、發(fā)現(xiàn)：當角的兩邊張開時，活動角度大，角的兩邊收攏時，角變小。接著教師用課件演示“邊張開，角變大，邊靠攏，角變小”的變化規(guī)律，屏幕上角的兩邊一張一弛、一靜一動，更清楚地證實了其變化規(guī)律。此外，“角兩邊的長短與角的大小沒有關系”也是這節(jié)課的一個難點。教師先讓學生觀察書上的兩個角，猜一猜、量一量，然后利用微課件演示：拖動邊較長的角，使之與另一個邊較短的角重合，驗證了角兩條邊的長短與角的大小沒有關系。學生一目了然，恍然大悟。課件設在學生的思維障礙處，利用計算機生動、直觀的特點，變靜為動，圖聲并茂，虛擬現(xiàn)象，放大細節(jié)，激發(fā)了學生學習興趣，有效突破了教學難點，提高了教學效果，從而實現(xiàn)了教學最優(yōu)化。

演示過程，發(fā)展學生思維

教師可預判學生的思維意向，設計微課的動態(tài)圖像，通過多角度演示，直觀地表現(xiàn)不同層面學生的思維過程，啟發(fā)學生多向思維。如在教學用長方形面積公式推導出平行四邊形面積公式的過程中，教師預料學生可能出現(xiàn)的思維態(tài)勢，然后制作成微課件。如當學生猜測平行四邊形的面積公式和長方形存在相似之處時，教師可以利用割補、平移、翻折、旋轉(zhuǎn)，使長方形變成平行四邊形，再配以閃爍的圖形、線條或多種色塊，引導學生觀察、比較，既可幫助學生了解各種不同圖形的變化過程，又便于學生對照圖形很好地理解新知識。學生很輕松地理解了由長方形面積公式到平行四邊形面積公式的形成過程，發(fā)展了求異思維能力。

設置開放題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

數(shù)學開放題不但有利于培養(yǎng)學生的應用意識和能力，而且能使學生在解題過程中形成積極的探索和力求創(chuàng)造的心理態(tài)勢。如果教師能將微課融入其中，則會極大地調(diào)動學生的學習積極性，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供廣闊的馳騁天地。如在教學“圓的初步認識”時，教師利用微課件設計了一道開放題：有輛沒有組裝成功的汽車，現(xiàn)有三種輪胎，一種是方形的，一種是橢圓形的，一種是圓形的，你認為汽車安裝哪種輪胎最適合，為什么？根據(jù)學生的回答，教師用動畫演示用不同輪胎組裝好的汽車行駛的情況，引發(fā)學生思考。教師通過三維動畫的微課虛擬現(xiàn)象，將理論和實踐相結(jié)合，使學生應用相關的知識，發(fā)展了學生的數(shù)學思維能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。微課融入數(shù)學教學中活躍了往日課堂教學的氛圍，給小學教學改革帶來了新鮮的氣息，取得的教學效果是無可厚非的。但是，教師在使用時切忌片面追求形式的花哨，為用而用；切忌將微課當作課堂的裝飾品，無處不用。有的教師將微課的色彩、圖畫制作得特別美，想激起低年級兒童的學習興趣，不料學生陶醉在美的世界中，轉(zhuǎn)移了注意力，起到了反效果。還有部分教師忽視了多種手段的綜合運用，其實微課教學雖然是一種先進的教學，但是它主要刺激學生的視聽分析器，對其他分析器如運動分析器的刺激較少?？傊?，在數(shù)學教學中恰當運用微課，能有效地激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，啟發(fā)學生的思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。

作者：周鎮(zhèn)鎮(zhèn) 單位：江蘇省南通市海安市南莫鎮(zhèn)沙崗小學