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摘要:在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,不斷增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)探索能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,構(gòu)建探究式教學(xué)模式有助于進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂,幫助學(xué)生獲取更多更加有效的知識(shí)。數(shù)學(xué)教師巧用探究式教學(xué)模式,就是注重從過(guò)程中獲得新知和發(fā)展能力,能夠從學(xué)生的身邊事物出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的知識(shí)能力增長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生良好的自我學(xué)習(xí)能力有著積極作用。
關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)模式優(yōu)化課堂初中數(shù)學(xué)
1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)探究欲望
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要利用問(wèn)題式的情境對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的探究欲望,幫助學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成探索的好習(xí)慣,同時(shí),問(wèn)題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情境,這種情境能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛在力融入其中。當(dāng)然教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),一定要注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的生活中取材,反映我們的數(shù)學(xué)知識(shí),具有探究意義,只有這樣,學(xué)生才能夠在探索的過(guò)程中,不斷積累知識(shí),獲得良好的知識(shí)能力。此外,問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)一定要用通俗形象,生動(dòng)具體的事例展開(kāi),讓學(xué)生能夠以一種更加求知的狀態(tài)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí),同時(shí)能夠?qū)W會(huì)積極主動(dòng)的探索。例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)相似三角形的判定中,為了讓學(xué)生掌握相似三角形的性質(zhì)定理,能夠綜合運(yùn)用相似三角形的判定定理和性質(zhì)定理來(lái)解決問(wèn)題,就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)類(lèi)比的教學(xué)思想。教師可以從我們已經(jīng)學(xué)習(xí)的相似三角形的性質(zhì)定理一,提出問(wèn)題,有關(guān)性質(zhì)定理二以及三是如何通過(guò)一變幻而來(lái)。利用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法,指導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生建立起對(duì)于相似三角形的類(lèi)比認(rèn)識(shí),通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生建立起應(yīng)用數(shù)學(xué)的思想。問(wèn)題式情境的創(chuàng)設(shè),需要數(shù)學(xué)教師精心組織,讓學(xué)生能夠樹(shù)立獨(dú)立思考的意識(shí),這樣一來(lái),有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),逐步建立起對(duì)于數(shù)學(xué)的求知欲。當(dāng)然,我們的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)還可以根據(jù)不同程度的學(xué)生進(jìn)行模塊以及層次設(shè)置,針對(duì)不同的學(xué)生,教師的設(shè)計(jì)的問(wèn)題,就有一定的挑戰(zhàn)性,提出具有一定跨度的問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言交流以及共同努力產(chǎn)生探索欲望,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2開(kāi)展自主探究,培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在探究式教學(xué)模式中,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力十分重要,自主探究是對(duì)一種事物、一種現(xiàn)象或一個(gè)問(wèn)題反復(fù)研究,它是一種有目的、有結(jié)果的親身實(shí)踐活動(dòng),是一種既體現(xiàn)人文精神、又體現(xiàn)人的智力和方法的綜合活動(dòng),不僅僅能夠讓學(xué)生將已有的知識(shí)進(jìn)行升級(jí)、提煉,還能夠讓學(xué)生從中創(chuàng)新,不斷激勵(lì)自身的成長(zhǎng)進(jìn)步。因此,我們的教師在教學(xué)中,要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,改變以往的教師為主導(dǎo)的課堂,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換角色,盡可能的為學(xué)生提供自主探究的時(shí)間和空間,教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,合作者,引導(dǎo)者,為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)和諧、積極地探索氛圍,讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性,融入其中,激勵(lì)自身的成長(zhǎng)發(fā)展。開(kāi)展自主探究,為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái),需要教師充分了解教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際操作情況,設(shè)計(jì)一些學(xué)生易于操作,能夠從中獲取知識(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng),例如在圓柱和圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖的教學(xué)過(guò)程中,為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo),讓學(xué)生更加了解圓柱的特征,能夠認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面、底面、高、軸、母線(xiàn)、過(guò)軸的截面等概念,并且使學(xué)生會(huì)計(jì)算圓柱的側(cè)面積或全面積,教師可以開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生將立體的圓柱圖形,剪開(kāi),自己動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)圓柱展開(kāi)的秘密,這種學(xué)習(xí)互動(dòng),能夠?qū)W(xué)生帶入到一個(gè)主動(dòng)思考的平臺(tái)中,讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)活動(dòng),從實(shí)踐中自主探究新知,大膽去發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)生通過(guò)自身的努力,認(rèn)識(shí)到圓柱的側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形,有助于進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)體系,幫助學(xué)生更好的投入到數(shù)學(xué)知識(shí)探索中。
3發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證規(guī)律,提高總結(jié)技能
初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容充滿(mǎn)了用來(lái)表達(dá)各種數(shù)學(xué)規(guī)律的模型,數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)重視起對(duì)于學(xué)生總結(jié)規(guī)律以及有關(guān)數(shù)量關(guān)系以及知識(shí)假設(shè)的總結(jié),讓學(xué)生能夠在探究模式中收獲更多、更全面的數(shù)學(xué)知識(shí)。有些時(shí)候,對(duì)于初中的學(xué)生而言,需要學(xué)生先進(jìn)行大膽的假設(shè),然后進(jìn)行驗(yàn)證,這個(gè)驗(yàn)證的過(guò)程就是學(xué)生探索的過(guò)程,因此,教師更要重視對(duì)這一過(guò)程總結(jié)能力的培育,提高學(xué)生的總結(jié)技能,能夠讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,從學(xué)習(xí)方法中獲得數(shù)學(xué)知識(shí),提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率,并且這種總結(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),能夠幫助學(xué)生更加全面的構(gòu)建知識(shí)體系。以不等式的解集為例,為了堂學(xué)生使學(xué)生正確理解不等式的解,不等式的解集,解不等式等概念,掌握在數(shù)軸上表示不等式的解的集合的方法,教師通過(guò)不等式方程進(jìn)行導(dǎo)入,讓學(xué)生進(jìn)一步探索,了解認(rèn)識(shí)不等式的解集,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較的能力,并初步掌握對(duì)比的思想方法;學(xué)生在探索的過(guò)程中,滲透數(shù)形結(jié)合的思想,有效地幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這既是從驗(yàn)證規(guī)律中,提升學(xué)生的總結(jié)技能,進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
4結(jié)語(yǔ)
在探究式教學(xué)模式的應(yīng)用中,學(xué)生能夠積極主動(dòng)的探索,教師善于引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的探究方法,能夠創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境,組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證規(guī)律,提高總結(jié)能力,有助于學(xué)生提升數(shù)學(xué)課堂參與度,進(jìn)一步優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn):
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作者:王靜 單位:江蘇省泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校