幼兒教育游戲巧用策略
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隨著現(xiàn)代兒童觀不斷深入廣大幼教領(lǐng)域的實(shí)踐工作者和理論工作者的內(nèi)心，“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”“游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式”等教育觀念也越來(lái)越受到重視，根據(jù)游戲的實(shí)用性來(lái)劃分，游戲可以分為自發(fā)性游戲和教學(xué)性游戲。自發(fā)性游戲是兒童按自己的意愿自發(fā)產(chǎn)生的，能充分反映其獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的游戲；教學(xué)性游戲是教師為了一定的教育目的而設(shè)計(jì)的游戲，一般由教師組織兒童進(jìn)行。由于教學(xué)游戲可以承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，寓含著教師的期望，并在一定程度上由教師操控，因此教學(xué)性游戲成為教師最喜愛的教學(xué)形式。
1樹立正確的游戲發(fā)展觀，恰當(dāng)把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
有研究表明，目前有相當(dāng)一部分幼兒教師已經(jīng)意識(shí)到游戲?qū)?a href="http://m.saumg.com/lunwen/yegljylw/74121.html" target="_blank">幼兒教育的作用，但卻很少有人認(rèn)識(shí)到游戲的發(fā)展性價(jià)值，也就是說(shuō)大多數(shù)的教師僅僅把游戲作為一種教育的手段而忽視了游戲本身帶給孩子的快樂，忽視了孩子在游戲中的情感體驗(yàn)。要充分發(fā)揮游戲的作用就必須樹立正確的游戲發(fā)展觀，不要把眼光僅僅聚焦于幼兒學(xué)到了多少。案例中所出現(xiàn)的教師極力把孩子拉回表演的行為在幼兒園游戲教學(xué)中并不少見，教師都希望上課的步驟按照自己預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行，往往忽視了幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，也有自己的想法和興趣傾向，這就牽涉到一個(gè)廣大教育者都很矛盾和糾結(jié)的問(wèn)題：預(yù)設(shè)課程與生成課程這對(duì)矛盾怎樣調(diào)和？其實(shí)預(yù)設(shè)與生成這兩種課程模式并不是一對(duì)不可調(diào)和的矛盾，它們都應(yīng)該是為兒童服務(wù)的，因此它們的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是為了兒童的發(fā)展，只要是有利于兒童發(fā)展的課程不管是預(yù)設(shè)還是生成的都是可以的，沒有對(duì)錯(cuò)好壞之分。但教師一定要把握好二者之間的關(guān)系，在二者之間尋找一個(gè)最佳的契合點(diǎn)來(lái)促進(jìn)游戲在最大程度上有利于幼兒的發(fā)展。恰當(dāng)而有效地處理課堂上的突發(fā)事件和幼兒不合乎預(yù)設(shè)程序的意外行為是一個(gè)幼兒教師必備的教育智慧。教師對(duì)幼兒在上課過(guò)程中突然出現(xiàn)的想法或火花不應(yīng)該極力回避或敷衍了事，而應(yīng)該因時(shí)因地且恰當(dāng)合理的把握教育時(shí)機(jī)生成一種具有價(jià)值的新游戲。
2把游戲的自主權(quán)還給兒童，教師成為游戲的支持者、指導(dǎo)者與參與者
在教學(xué)性游戲中，由于教師處于比較核心的地位，起著引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)并幫助幼兒把具體的感性經(jīng)驗(yàn)升華成抽象的概念知識(shí)的任務(wù)，這就容易造成一個(gè)誤區(qū)：教師是游戲的主導(dǎo)者，幼兒的游戲行為應(yīng)該跟隨教師的思路，教師卻成為主角，操控著整個(gè)游戲的進(jìn)程與方向，幼兒成為游戲的被動(dòng)參與者，甚至說(shuō)是教師控制的木偶。這完全違背了我們?cè)O(shè)計(jì)游戲的初衷，不管是怎樣的游戲，幼兒才是游戲的主角，游戲的自主權(quán)不應(yīng)該在教師手中而應(yīng)該在幼兒手中，只有幼兒全身心投入的游戲才會(huì)具有價(jià)值，如果幼兒只是在教師的控制下機(jī)械的操作著某種玩具或動(dòng)作，這對(duì)幼兒的發(fā)展是毫無(wú)意義可言的。作為教師，在幼兒的游戲中應(yīng)扮演著三種角色：游戲前材料準(zhǔn)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的組織者；游戲中適當(dāng)干預(yù)、引導(dǎo)幼兒游戲行為的指導(dǎo)者和參與者；游戲結(jié)束后教師又扮演著幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)者和提升者。但自始至終教師都只是作為配角的身份出現(xiàn)的，幼兒才是游戲的主體。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念，不再把自己作為游戲的操控者和獨(dú)裁者，把游戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒在自由和諧、不受拘泥的環(huán)境中建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
3教師應(yīng)恰當(dāng)把握游戲指導(dǎo)的時(shí)間與方式，克服主觀隨意性
首先，教師在指導(dǎo)前一定要經(jīng)過(guò)認(rèn)真仔細(xì)的觀察，確定這個(gè)問(wèn)題幼兒能不能自己解決，需不需要教師的幫助。教師要明確意識(shí)到，適度的阻礙與困難在一定程度上能激發(fā)幼兒解決問(wèn)題的想象力和創(chuàng)造力，能夠提升幼兒解決問(wèn)題的能力，但如果把握不好而超出了幼兒能力范圍過(guò)多的困難也有可能會(huì)使幼兒的自信心受挫。教師要把握指導(dǎo)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，保護(hù)幼兒的自信心和解決問(wèn)題的興趣。其次，教師要注意指導(dǎo)的方式方法，幼兒還處于身心發(fā)展的低水平階段，幼兒的學(xué)習(xí)方式主要為模仿學(xué)習(xí)，因此教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該親力親為，給幼兒一個(gè)感性的體驗(yàn)而不是枯燥無(wú)味的說(shuō)教。對(duì)于一些語(yǔ)言水平較高的游戲，教師在指導(dǎo)時(shí)更需要技巧，把一些生僻的詞句轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語(yǔ)言形式傳遞給幼兒，把難以理解的句子用情景表現(xiàn)或肢體語(yǔ)言的形式來(lái)表現(xiàn)。這種方式不僅能增加幼兒的感性體驗(yàn)，同時(shí)還能喚起幼兒積極表演的興趣，為更好的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種和諧的心理氛圍。
4把握教育契機(jī)，在游戲中深化學(xué)習(xí)內(nèi)容
游戲是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的最主要的方式。早在柏拉圖時(shí)代，就有“寓學(xué)習(xí)于游戲”的教育理念，福祿貝爾更是推崇有加?，F(xiàn)代的教師也開始轉(zhuǎn)變教育觀念，幼兒園中游戲教學(xué)占很大的比重，教師也會(huì)組織一些游戲活動(dòng)讓幼兒在輕松愉快的游戲中獲得知識(shí)和技能，但卻往往把握不住教育的契機(jī)，白白丟失了進(jìn)行教育的好時(shí)機(jī)，教師不應(yīng)該只把游戲當(dāng)做小孩子的玩鬧，忽略了游戲的價(jià)值。教師在組織游戲時(shí)，要盡量的引導(dǎo)幼兒思考更多的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒在討論中解決問(wèn)題，而不應(yīng)該僅僅局限于教授一些淺層次的問(wèn)題，如案例1中教師可以增加一些新話題，如“商品的價(jià)格標(biāo)簽怎么看？”“我們有五塊錢，可這個(gè)巧克力只賣三塊錢，該怎么辦??？”“我們要買盒餅干，錢不夠了怎么辦？”“付錢的人好多啊，我們?cè)撛趺崔k？”“麗麗和天天同時(shí)看上了這個(gè)玩具貓，可只有一個(gè)，該怎么辦？”這些新話題不僅能夠重新喚起孩子們游戲的熱情而且還能在游戲中深化幼兒對(duì)“買”與“賣”的理解，并能讓幼兒學(xué)到怎樣與人交往，發(fā)生沖突該怎么辦，幼兒在游戲中能夠很輕松的學(xué)到許多有用的知識(shí)。此外，教師還要特別注意自己的態(tài)度語(yǔ)氣，不要從自己的角度來(lái)看待孩子，在大人眼中再簡(jiǎn)單的事情都或許需要幼兒付出很大的努力才能做到，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)一定要放低姿態(tài)，以同伴的身份為幼兒提建議、出主意，采用一些諸如“你覺得這樣會(huì)不會(huì)好些？”“你這樣試試看看會(huì)怎樣？”而不是類似“你應(yīng)該這樣”“你必須這樣做才行”這些命令式的口氣。
總之，游戲是幼兒園教學(xué)中最主要的教學(xué)方式，但并不是說(shuō)任何游戲都要有教學(xué)目的、教學(xué)結(jié)果，不能過(guò)于功利性。一旦游戲被套上教育的“枷鎖”，那游戲就失去了最重要的發(fā)展價(jià)值。因此，在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，一定要謹(jǐn)記：兒童是游戲的主人，幼兒園和教師只是為兒童提供均等的游戲機(jī)會(huì)、充足的游戲材料、適當(dāng)有效的引導(dǎo)性干預(yù)和分享游戲經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在自由自在、寬松和諧的環(huán)境中享受游戲的快樂。
作者：劉科 單位：江蘇省宿遷高等師范附屬幼兒園
