公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)微課建設(shè)現(xiàn)狀
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關(guān)鍵詞：微課；公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)；課程設(shè)計
一、參賽作品分析
1.作品選題內(nèi)容分析。參賽的微課作品選題內(nèi)容涵蓋公共衛(wèi)生專業(yè)各分支學(xué)科，涉及課程最多的前五位依次為：營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)。公共衛(wèi)生專業(yè)包括20多個分支學(xué)科，課程涉及知識面廣，信息量大，一直以來我國預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程培養(yǎng)體系以傳統(tǒng)五大衛(wèi)生（流行病、環(huán)境衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、學(xué)校衛(wèi)生）為主。通過對四屆微課比賽的作品選題分析可見，作品主題涵蓋較多的為實際教學(xué)課時數(shù)多的課程，這也體現(xiàn)了參賽教師的微課主題出發(fā)點選擇是建立在日常教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的，他們選擇了價值性較強的課題進行微課程開發(fā)。這也證實了教學(xué)競賽是一條培養(yǎng)和激發(fā)教師加強學(xué)科知識提煉、提高授課能力的有效途徑。2.教師職稱及獲獎情況分析。參賽教師的職稱信息中，剔除數(shù)據(jù)空白項1條，其中高級職稱38人次，占參賽總數(shù)的26.57%；中級職稱89人次，占參賽總數(shù)的62.24%；初級職稱15人次，占參賽總數(shù)的10.49%。獲獎教師中，高級職稱共18人次，占獲獎總?cè)藬?shù)的32.73%；中級職稱35人次，占獲獎總?cè)藬?shù)的64.82%；初級職稱2人次，占獲獎總?cè)藬?shù)的3.70%。由上可見，中級職稱教師是參加微課教學(xué)比賽及獲獎人數(shù)最多的人群?，F(xiàn)階段高校師資隊伍在不斷壯大，其中青年教師的比例占較大比重，因此以中級職稱為主的青年教師成為參加微課比賽的主力軍，他們正處于事業(yè)的起步期，教學(xué)熱情高，在比賽中也表現(xiàn)突出[3]。教學(xué)比賽促使青年教師主動投入更多精力，運用微視頻制作模式進行教學(xué)，同時也不斷提升了青年教師的教學(xué)基本功。
二、優(yōu)秀微課作品的設(shè)計與開發(fā)分析
進一步選取一、二、三等獎作品36件，進行深度分析。作品時長分析顯示有22件（61.11%）微課的時間分布在5—10分鐘，另外14件作品時長在10—15分鐘。醫(yī)學(xué)類的微課視頻普遍時間較長，這與醫(yī)學(xué)課程的復(fù)雜性有關(guān)，微課選題圍繞學(xué)科的教學(xué)知識重難點、熱點展開，講授內(nèi)容相對完整，因而需要較長的教學(xué)活動時間進行內(nèi)容解析以及拓展延伸。所研究的優(yōu)秀作品都為講授型微課，即以教材為中心對某個主題或者概念進行擴展介紹；在這些作品中未見習(xí)題講解型、實驗/技能操作型等類型[4]。內(nèi)容的組織方式以“教師+PPT+圖片+FLASH動畫+短視頻”多個元素為主，大多數(shù)微課都選取了豐富的多媒體資源如圖片、動畫、短視頻等來增加微課的趣味性及視聽效果。這些作品大都采用了基于問題的教學(xué)策略，通過自問自答形式進行內(nèi)容的提出、分析和解答，引導(dǎo)出教學(xué)知識主體。其中比較突出的是，在微課“打火機也會引起肺癌”（2016年三等獎）中采用情景化演繹模式進行相關(guān)案例故事情節(jié)的表演[5]，以“吸煙、打火機與肺癌三者之間的關(guān)系”為切入點，通過情景模擬來闡述“混雜偏倚的現(xiàn)象”，巧妙地把故事發(fā)展貫穿于教學(xué)過程中，這種創(chuàng)意性的微課設(shè)計可有效地吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。制作技術(shù)方面，以混合型編輯為主，即教師在講解的同時，伴有文字、動畫或視頻片段。研究對象中僅存在1件微課為教師和PPT的簡單組合，形式過于單調(diào)，學(xué)習(xí)者不能獲得優(yōu)良的視覺效果；還有1件微課全程采用軟件合成的方式，缺乏教師的身影，也并不推崇，微課的制作需適當(dāng)展現(xiàn)教師個人風(fēng)范，以保證學(xué)生體驗一對一教學(xué)的親切感。有3件微課的授課背景采用教室場景，具有真實感，但在錄制上存在聲音效果不佳、教師舉止和眼神不集中的現(xiàn)象。在早期的作品中，還有2件微課是基于課堂實錄的教學(xué)活動過程，學(xué)習(xí)者的體驗依然是傳統(tǒng)上課的旁觀者，我們認為微課并不是視頻公開課，需要加強設(shè)計感，提高視頻質(zhì)量。對作品設(shè)計的完整性進行分析，其中21件作品（58.33%）在課程開始或結(jié)尾進行了內(nèi)容總結(jié)，有15件作品（41.67%）在課程結(jié)束前給學(xué)生留下思考題，有助于學(xué)生強化和內(nèi)化微課內(nèi)容，更有益于實現(xiàn)微課和課堂教學(xué)的銜接。優(yōu)秀獲獎作品中，具有交互性的微課很少，僅有兩件作品“營養(yǎng)與糖尿病”（2018年二等獎）、“OverviewofDietaryGuideline--FoodPyramidandMyplate”（2017年二等獎）中有教師和學(xué)生的互動問答、參與表演等授課過程，這樣的模式趣味性更大，突顯了學(xué)生的主體地位，而不單純是教師的個人演講或知識灌輸，值得借鑒。
三、微課建設(shè)的啟示
1.加強微課結(jié)構(gòu)設(shè)計。結(jié)構(gòu)設(shè)計是微課開發(fā)的精髓，要想設(shè)計引人入勝的微課，精彩的開場是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對作品的分析，我們看到目前常用的切題形式包括：直接進入教學(xué)主題、以問題為靶向、從主題相關(guān)實例引入等。在微課設(shè)計中，教師要選擇新穎、創(chuàng)新的形式，用別開生面的開場白引出教學(xué)內(nèi)容，這將吸引學(xué)習(xí)者的興趣和注意力。但注意不能用長篇大論進行背景介紹，開場要做到精辟、濃縮、緊湊，避免頭重腳輕。微課雖小，但仍是完整的教學(xué)單元。這些優(yōu)秀的參賽作品在教學(xué)設(shè)計上都比較完整，做到了目標明確、思路清晰、內(nèi)容翔實、時間合理。在課程總結(jié)和反思兩個環(huán)節(jié)上，仍有上升空間。目前的課程總結(jié)形式較為傳統(tǒng)，大多為概括性的文字陳述，缺乏趣味性，建議教師在設(shè)計微課時多采用結(jié)構(gòu)圖、動畫、打油詩或其他新鮮有趣的方式，做到“言雖盡而意無窮”。只有不到一半的獲獎微課包含課后思考環(huán)節(jié)，鑒于微課的實際用途是輔助和補充傳統(tǒng)教學(xué)，我們建議在課程結(jié)尾時為學(xué)習(xí)者留下思考的空間，進一步加深學(xué)習(xí)者對內(nèi)容的理解，促進知識體系的遷移應(yīng)用，也便于教師檢驗微課用于課前預(yù)習(xí)或課中重難點知識自主學(xué)習(xí)的效果。2.提升教師授課技能。隨著信息技術(shù)的不斷提高，現(xiàn)階段的微課制作水平已經(jīng)實現(xiàn)能綜合運用文字、Flash、視頻等多媒體形式來演示教學(xué)內(nèi)容，每個作品各具特色。因此突出的個人授課風(fēng)范更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)樂趣，這要求教師在微課教學(xué)中不斷提升教學(xué)語言藝術(shù)的美感。語言表達直接傳達知識的感染力是多媒體技術(shù)無法取代的。教師需做到精心組織語言，采用飽滿的情緒授課，表述流暢準確、生動形象、層次突出，語音語速富有韻律，學(xué)習(xí)者才可感受其中的張弛有度、妙趣橫生。優(yōu)秀的微課語言傳達的是教師思維的邏輯性和嚴謹性，也間接反映教師的文化底蘊。具有親和力和表現(xiàn)力的教師，可讓學(xué)習(xí)者體驗愉悅、積極的學(xué)習(xí)過程，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。加強師生互動，如教師提問，或設(shè)計師生的情景交互、學(xué)生的實踐操作等。在微課教學(xué)環(huán)節(jié)后，以學(xué)生為中心，利用網(wǎng)絡(luò)平臺附加在線測試、提問、課后反饋等互動環(huán)節(jié)，提高微課教學(xué)效率。3.公共衛(wèi)生微課建設(shè)的建議。針對公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容龐雜的特點，我們建議要系列化開發(fā)微課，建設(shè)各學(xué)科有體系的微課網(wǎng)絡(luò)平臺。例如筆者所在的南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生毒理學(xué)課程的微課建設(shè)初見成效，在微課教學(xué)比賽的促進下，多名骨干教師先后圍繞《毒理學(xué)基礎(chǔ)》教材中七個核心章節(jié)進行微課制作，包括：劑量反應(yīng)關(guān)系、ADME過程、急性毒性、外源化學(xué)物致突變作用、外源化學(xué)物致癌作用、致畸作用、外源化學(xué)物的生殖危害。這些作品在全國微課比賽中榮獲佳績，包括一等獎2次、二等獎1次、三等獎1次、鼓勵獎2次。我們以教材和教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，提出了毒理學(xué)微課體系的基本框架，基于學(xué)科課程特點構(gòu)建詳細目錄，內(nèi)容涵蓋毒理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的重難點，以每章節(jié)的重要知識點為出發(fā)點，在實例的基礎(chǔ)上引入基本概念，通過動畫、圖片、結(jié)構(gòu)圖等方式化難為簡，幫助學(xué)生理解要點，課程結(jié)束前進行總結(jié)和思考，進行知識提煉、融合、延伸。并將微課與其他形式教學(xué)相結(jié)合，實行微課-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果[6]。在進行公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)各學(xué)科的微課建設(shè)中，要尤其注意微課選題應(yīng)緊扣課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，但不單純是課堂教學(xué)的重復(fù)，要立足基礎(chǔ)、突出重點、注重延伸，實現(xiàn)微小中見層次。各個教學(xué)主題之間要有邏輯關(guān)系，內(nèi)容上要承前啟后，循序漸進，實現(xiàn)微課體系的系統(tǒng)性和完整性。提升微課使用率，將其應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)和興趣激發(fā)、課中理解和知識強化、課后鞏固和擴展學(xué)習(xí)；結(jié)合其他教學(xué)模式，如傳統(tǒng)課堂、PBL、翻轉(zhuǎn)課堂等，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。變抽象為直觀，幫助學(xué)生提升個人的自主學(xué)習(xí)能力、問題分析能力。在公共衛(wèi)生微課建設(shè)中，要把握學(xué)科前沿，關(guān)注學(xué)科發(fā)展，把專業(yè)思想的新理念、學(xué)術(shù)新進展融入微課教學(xué)中，做到基于課本卻高于課本，與時俱進。加強思政教育，充分發(fā)揮公共衛(wèi)生專業(yè)課程的思想政治教育功能。還要注重公共衛(wèi)生專業(yè)的實踐性，注重理論聯(lián)系實際，訓(xùn)練學(xué)生獨立思考、批判性思維，增強應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。
四、結(jié)語
本文通過對全國高校醫(yī)學(xué)類微課教學(xué)比賽的優(yōu)秀作品進行分析，提出公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)微課建設(shè)的發(fā)展對策。希望通過該專業(yè)微課教學(xué)平臺的積極構(gòu)建，實現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)，線下課堂討論，與課堂教學(xué)相輔相成，最終滿足高校的創(chuàng)新性教學(xué)需求，促進培養(yǎng)具備完整理論知識和專業(yè)技能的高素質(zhì)公共衛(wèi)生專業(yè)的人才。
作者：杜桂珍 劉璐 單位：南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院
