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摘要:合作越來越成為國際社會的普遍共識,而在生物學(xué)習(xí)的過程中,合作學(xué)習(xí)模式不論是對于學(xué)生提高理論知識還是實踐知識,都有著巨大的促進(jìn)作用。生物學(xué)科作為一門高考必考科目,在近些年來,越來越受到教師與家長的重視。對此,教師可通過合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中如何實施進(jìn)行探究,進(jìn)一步探討合作學(xué)習(xí)的效果。
關(guān)鍵詞:高中生物;生物教學(xué);合作學(xué)習(xí)
一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)是社會文化理論,其研究的重點內(nèi)容主要集中于社會活動與個體認(rèn)知的發(fā)展之上。它認(rèn)為個體的認(rèn)知活動是和一定的歷史、文化與習(xí)慣習(xí)俗緊密集合在一起的。知識與學(xué)習(xí)都存在于一定的社會文化背景當(dāng)中,而知識則來源于各類不同的社會實踐活動。維果維斯認(rèn)為,兒童經(jīng)過成年人的指導(dǎo)或是和擁有更強(qiáng)能力的同伴合作,就會表現(xiàn)出潛在發(fā)展水平,更能夠促進(jìn)最近發(fā)展區(qū)更好地轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之內(nèi)。而兒童如若能夠在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行合作,就會表現(xiàn)出相較于單獨活動時更為高級、優(yōu)秀的行為活動。當(dāng)不同的學(xué)生在活動中互相合作,就能夠取長補(bǔ)短,進(jìn)一步地加深對問題的理解程度,提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量,這便是合作學(xué)習(xí)中重要的思想與理論基礎(chǔ)。著名的美國心理學(xué)家馬斯洛曾在分析人類的需求時指出,人都有對安全、生理、歸屬感、愛、尊重以及自我實現(xiàn)等的需要。所以人的行為內(nèi)驅(qū)動力便來源于人的這多種需要。其中,與合作學(xué)習(xí)關(guān)系密切的有四種需要,分別是交往需要、表現(xiàn)需要、游戲需要、求援需要。而合作學(xué)習(xí)則就能夠在很大的程度上滿足學(xué)生情感以及其需求的發(fā)展,促使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力得到開發(fā)與利用,提高學(xué)習(xí)的積極性,由此保證學(xué)生能夠自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動
二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略
(一)設(shè)定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)
生物學(xué)科的學(xué)習(xí)課程較為豐富多彩,不同的教科書或是不同的章節(jié)之間表面雖然互不關(guān)聯(lián),但其內(nèi)在實則有著千絲萬縷的聯(lián)系。在備課時,教師應(yīng)當(dāng)注重這些不同章節(jié)之間的關(guān)聯(lián),制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。在完成本課目標(biāo)的同時,也同樣關(guān)注前面已學(xué)過的知識,和未來將要學(xué)習(xí)的知識,以此鞏固學(xué)生對于知識的把握程度。當(dāng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略融進(jìn)生物課堂時,教師應(yīng)當(dāng)從不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況出發(fā),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo),來對學(xué)生進(jìn)行符合學(xué)生實際情況、實際所需的教學(xué)。合作學(xué)習(xí)的特殊性同時也要求教師對學(xué)生有著一個較為準(zhǔn)確的把握,這樣才能夠在進(jìn)行小組劃分的時候,合理地將不同學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)地結(jié)合起來。例如,在教授蘇教版生物必修一第一節(jié)時,教師提出“簡析近些年生命科學(xué)所取得的成就及其影響”時,如果讓學(xué)生進(jìn)行小組合作來分析題目,學(xué)生自然無從下手。所以,面對生物學(xué)科的合作學(xué)習(xí),教師要注意每堂課最核心的教學(xué)目標(biāo)是什么,并對教學(xué)內(nèi)容的難易程度有大概了解。在此基礎(chǔ)之上,在進(jìn)行進(jìn)一步劃分。如在進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)時的合作探討,與在實踐實驗時進(jìn)行的合作,也必然有著較為不同的模式,這些都是在策劃時所需注意之處。
(二)教學(xué)中注重學(xué)生的感受,以學(xué)生為主體
生物的教育教學(xué)最終仍然要實踐教育學(xué)生本身,如若脫離了學(xué)生個體,那么生物的教育也就是一紙空談。在高中生物課堂教學(xué)中,提升教學(xué)有效性的一大關(guān)鍵點便在于是否始終將教育目標(biāo)圍繞學(xué)生來展開。所以,對合作學(xué)習(xí)的思考應(yīng)當(dāng)由學(xué)生展開,最終落實于學(xué)生。首先,提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性、主動性是必不可少的。主動學(xué)習(xí)獲取的知識價值一定要高于被動接受。當(dāng)教師進(jìn)行生物知識的教學(xué)準(zhǔn)備時,應(yīng)該了解當(dāng)代學(xué)生所真正感興趣和能夠接受的內(nèi)容,在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,將其進(jìn)行融合,以此引發(fā)學(xué)生對于課本知識和較為枯燥知識的熱情。在課上,增加與學(xué)生的互動交流,才能實時感受到學(xué)生對于教授內(nèi)容的所思所想。而在課下,增加教師與學(xué)生的溝通,不僅對學(xué)生本身的主動性有著正面的培養(yǎng)作用,更能不斷提高執(zhí)教教師的教學(xué)水平[1]。教學(xué)過程中,教師必須樹立正確的觀念,那就是以學(xué)生為主體。其次,在生物課堂的合作學(xué)習(xí)中,各組學(xué)生的互相合作將是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵所在,而教師在其中主要起到的作用便是引導(dǎo)作用。若想令學(xué)生充分發(fā)揮主體的積極作用,那便要求教師須得充分了解各組學(xué)生,以此對各個學(xué)習(xí)小組做出合理科學(xué)的預(yù)判。
(三)綜合評價合作教學(xué)成果
在進(jìn)行合作教學(xué)之后的最后環(huán)節(jié),必不可少的部分便是要求教師對各個合作團(tuán)體予以總結(jié)與評價。教師應(yīng)充分發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用,根據(jù)學(xué)生在課堂上的即時表現(xiàn),進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。在不同教學(xué)需要下,通常有補(bǔ)充式討論法、擇優(yōu)式討論法、辯論式討論法等等諸多討論法。首先,在學(xué)生進(jìn)行小組討論開始后,教師可在教室四處走動,注重觀察不同學(xué)生對同一問題的不同解讀,對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo),但不將死板思想強(qiáng)加于學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的自主觀念,使不同學(xué)生的優(yōu)點能夠得到充分展示。其次,在面對學(xué)生的不同觀點時注重調(diào)和,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新型想法。將小組的不同意見收集評說完畢后,教師再對全班的情況進(jìn)行歸納性的總結(jié)深化。將課本的內(nèi)容移入實踐生活當(dāng)中,令學(xué)生得到更深的領(lǐng)悟與思考。將書本知識內(nèi)化于心,外化于行。生物學(xué)科是注重實際操練的學(xué)科,自從初中起,學(xué)生便已經(jīng)接觸了簡單的生物實驗。而在高中生物中,雖然應(yīng)試教育并未對實驗有過高的要求,但若想將課本知識吸收,理論與實踐的結(jié)合必不可少。因此,在更加注重合作的實驗中,教師應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。通過實驗的課堂,教師也更便于觀察每位學(xué)生對知識的把握情況,并給予合理的示范。
三、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)用的效果探析
(一)塑造學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)
隨著我國教育逐漸向著素質(zhì)教育靠攏,對學(xué)生的培養(yǎng)早已不只是在學(xué)習(xí)成績上的一味追求,更多的則是要培養(yǎng)成績與品質(zhì)皆有所追求的綜合性人才。傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法,主要由教師主導(dǎo),對學(xué)生的要求并不多。而合作學(xué)習(xí)法,則能夠在由教師引導(dǎo)下,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的熱情。在小組合作中,首先學(xué)生就能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的合作精神。無論是在學(xué)習(xí)、生活抑或是以后的工作中,團(tuán)隊合作競爭精神都是必不可少的品質(zhì)。在高中時就開始塑造,對將來的發(fā)展起著優(yōu)越的鋪墊作用[2]。其次,在合作學(xué)習(xí)中可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。不僅如此,在其中的競爭不僅是個人的競爭,更是一個團(tuán)體的共同努力。在其中,各個成員為了同一個命題共同探索,為了同一個目標(biāo)一同奮斗。無論結(jié)果如何,但在一次次的小組合作學(xué)習(xí)中,每個成員都能夠得到成長,獲得無比的群體認(rèn)同感。最后,在小組合作學(xué)習(xí)中也同樣能夠培育學(xué)生的創(chuàng)新精神,激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。并在團(tuán)體成員的互相交流中,將這份創(chuàng)造力完善。在對命題的思考中,每個成員都可以提出自己的觀點,在爭論中交換觀點,由此獲得新的認(rèn)知。
(二)提高課堂效率
無論使用怎樣的教學(xué)方法,萬變不離其宗,最終的目標(biāo)都是為了教書育人,實現(xiàn)學(xué)生與教師的共同理想。在千軍萬馬過獨木橋的應(yīng)試教育要求下,大多數(shù)學(xué)生只知埋頭苦讀,認(rèn)為只要做對題目就足夠了。但其實不然,一味地只追求做題,兩耳不聞窗外事,實則是本末倒置。高中生物毫無疑問是一套完整的理論體系,如何將一個體系的知識融會貫通,不應(yīng)僅僅是學(xué)生所思考的問題,更多的應(yīng)當(dāng)是教師探索的命題。通過合作學(xué)習(xí)法的實踐,學(xué)生不再是一心只讀圣賢書的書呆子,而會更加靈活,更加懂得變通。在合作實踐中,學(xué)生通過對彼此的交流互鑒,開闊了眼界,聽取他人與自己不同的意見,從而獲得更深的思考。在這樣的不斷思考中,學(xué)生自然就能夠?qū)⒁褜W(xué)的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。眾多實踐表明,在與他人的交流中,知識的轉(zhuǎn)化會更加高效,遺忘的概率也將更低。所以,通過在課堂上或是課下的合作學(xué)習(xí),學(xué)生在其中得到了成長,教師在其中更加了解學(xué)生的需求,由此課堂的效率得到了增長,質(zhì)量也獲得了提高。
(三)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
比起舊式學(xué)習(xí)中各自為營的情況,合作學(xué)習(xí)將會引領(lǐng)新的風(fēng)潮。環(huán)境對人的影響作用是不言而喻的。在積極向上的環(huán)境中,學(xué)生也更能夠獲得學(xué)習(xí)的動力,得到滋養(yǎng)。當(dāng)合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于課堂時,班級里的所有學(xué)生基本都能夠抒發(fā)自己的意見;而當(dāng)團(tuán)結(jié)合作的精神融入一個班級當(dāng)中時,這個班級將會變得更加具有凝聚力,整個班級呈現(xiàn)欣欣向榮的景象,打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中較為壓抑的課堂氣氛,學(xué)生更加積極踴躍,其學(xué)習(xí)興趣自然就會提高許多。近朱者赤,近墨者黑。環(huán)境對人的影響不可估量。高中生活是一個人在成長階段最為重要的轉(zhuǎn)折階段之一,在此階段的環(huán)境無疑對學(xué)生的價值觀、品質(zhì)、性格塑造都有著重大的影響。而在這期間,學(xué)習(xí)又是重大命題[3]。所以當(dāng)學(xué)習(xí)與合作結(jié)合起來時,在教師與學(xué)生的共同努力之下必能營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
四、結(jié)語
綜上所述,高中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略對良好學(xué)習(xí)氛圍的塑造有著積極的效果。對于學(xué)生而言,合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生在群體中進(jìn)行學(xué)習(xí),對培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作、競爭、互助等多種美德的培養(yǎng)有著積極意義。在群體中,學(xué)生不僅提高了生物成績,對所學(xué)內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解,更獲得了集體榮譽(yù)感,讓其化被動為主動,真切參與進(jìn)生物學(xué)習(xí)中來。對教師而言,合作學(xué)習(xí)無疑是在教學(xué)過程中對教學(xué)策略的不斷摸索和探尋。作為生物教育工作者,理應(yīng)在日常的教學(xué)過程中,在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時,也提升自身的教學(xué)水平。
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作者:馬海珍 單位:甘肅省定西市安定區(qū)福臺高級中學(xué)