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繼續(xù)教育線上線下融合挑戰(zhàn)淺論

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繼續(xù)教育線上線下融合挑戰(zhàn)淺論

【摘要】繼續(xù)教育線上線下融合的本質(zhì)是在教育信息化的條件下,重構(gòu)課堂面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的組織關(guān)系。目前,在繼續(xù)教育“線上線下”融合的過程中存在供給與需求錯(cuò)位、重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重、權(quán)責(zé)利尚未統(tǒng)一等問題,推進(jìn)繼續(xù)教育線上線下深度融合需要將“線上”與“線下”同等重要的理念融入繼續(xù)教育辦學(xué)實(shí)踐,統(tǒng)籌合力、多方同責(zé)聯(lián)動(dòng),優(yōu)化經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制,構(gòu)建線上平臺(tái),建設(shè)企業(yè)參與供給的有利環(huán)境,讓“線上”教育參與繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的全過程,才是實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育“線上線下”融合發(fā)展的必經(jīng)之路。

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育;線上線下融合;轉(zhuǎn)型;突破

目前,在信息化教育時(shí)代,我國繼續(xù)教育人才培養(yǎng)線下課堂面授與線上網(wǎng)絡(luò)教育的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象依舊突出,學(xué)生學(xué)習(xí)需求形式的多樣性與繼續(xù)教育提供的有限性成為制約繼續(xù)教育發(fā)展的重要因素。究其原因,線上教學(xué)、課堂面授、課外自學(xué)的脫節(jié)是導(dǎo)致繼續(xù)教育質(zhì)量較難提升的重要因素。由此,深化繼續(xù)教育“線上線下”融合,助力“線上”服務(wù)供給改革,已經(jīng)是繼續(xù)教育質(zhì)量提升的必行之路。國家政策層面已經(jīng)作出部署,如2018年4月教育部《教育信息化2.0計(jì)劃》,明確指出要從教育理念層面確立信息技術(shù)與課堂教育的融合,要從線上線下兩不同教學(xué)模式中取長補(bǔ)短,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì),推進(jìn)傳統(tǒng)模式與新技術(shù)的融合。[1]本文對(duì)繼續(xù)教育“線上線下”融合所面臨的困難作出分析后,嘗試提出有針對(duì)性的解決思路,以推動(dòng)繼續(xù)教育“線上線下”融合發(fā)展。

一、繼續(xù)教育的線上線下融合發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

隨著信息技術(shù)時(shí)代的來臨,信息技術(shù)在各類教育中的應(yīng)用也是遍地開花,繼續(xù)教育也必然要跟上新時(shí)代信息化的發(fā)展?,F(xiàn)代化的信息技術(shù)與繼續(xù)教育深度融合已經(jīng)成為各教學(xué)單位研究和關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著繼續(xù)教育多種教育模式的出現(xiàn),繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)已經(jīng)遭遇標(biāo)準(zhǔn)不一、質(zhì)量不齊等問題,制約和影響了繼續(xù)教育“線上線下”融合的進(jìn)程,主要表現(xiàn)為:

1.繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)供給與實(shí)際需求錯(cuò)位

當(dāng)前,在繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)信息技術(shù)提供方與使用方缺少有效的對(duì)接渠道和溝通機(jī)制,市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用沒有很好地發(fā)揮,向各類繼續(xù)教育供給優(yōu)秀教育服務(wù)仍存在諸多的困難,如信息不對(duì)稱等。人們期待繼續(xù)教育能夠提供靈活、優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化、終生的教育,而現(xiàn)在的教育服務(wù)的主要方式,更多的是基于學(xué)校的、標(biāo)準(zhǔn)化的、按專業(yè)班級(jí)的、供給驅(qū)動(dòng)的服務(wù)方式。從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)企業(yè)所能提供的服務(wù)總量來看,繼續(xù)教育領(lǐng)域已基本不存在太大的問題。但在結(jié)構(gòu)方面卻存在諸多的不足。如及時(shí)性、靈活性和開放性等,限制了許多優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育服務(wù)供給。繼續(xù)教育對(duì)信息技術(shù)的需求是不斷變化的,而技術(shù)供給有一定的滯后性,供給與需求的錯(cuò)位就逐漸產(chǎn)生了。一方面,傳統(tǒng)的只能機(jī)械地看視頻、聽講解等功能較固定網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)供給明顯已經(jīng)過剩,如各類學(xué)習(xí)資源只能在某一固定的平臺(tái)上使用,或者只能在某一終端使用,缺乏有效整合的問題已經(jīng)明顯呈現(xiàn)。與此同時(shí),高質(zhì)量、多元化、新功能和具有很強(qiáng)吸引力的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)供給不足,如既符合繼續(xù)教育學(xué)員的多樣化學(xué)習(xí)需求,同時(shí)又可以適應(yīng)繼續(xù)教育教學(xué)要求的“線上”學(xué)習(xí)資源嚴(yán)重不足。繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)供給的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是要變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。[2]繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)的供需脫節(jié)會(huì)影響繼續(xù)教育“線上線下”融合的實(shí)現(xiàn)。

2.平臺(tái)重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重,課程精品率低

截至2019年初,我國的網(wǎng)絡(luò)教育用戶規(guī)模已達(dá)20123萬人。[3]繼續(xù)教育“線上線下”融合離不開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、制作好充足的教學(xué)資源,這樣才能保證學(xué)習(xí)者積極有效地學(xué)習(xí)。繼續(xù)教育“線上線下”融合的過程中,采用的線上平臺(tái)有的是自主開發(fā)的項(xiàng)目,也有的通過定制開發(fā)或者直接購買的系統(tǒng),還有的是直接依托公共服務(wù)體系的既有平臺(tái)?,F(xiàn)在各式各樣的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)如雨后春筍般的出現(xiàn),所有平臺(tái)的建設(shè)、運(yùn)維,都需要大量的資金支撐,在眾多的平臺(tái)建設(shè)中,存在著大量功能相近、資源相似的問題,從資源利用效率角度亟須進(jìn)行合理的整合,如各平臺(tái)通過談判、交流達(dá)成合作協(xié)議,淘態(tài)多余的平臺(tái),集中技術(shù)、資金共同研發(fā),可以大大提升平臺(tái)的利用效率。通過合理安排整合教學(xué)資源,完善規(guī)劃各個(gè)平臺(tái)的功能,最大程度減少相同或相近的平臺(tái)運(yùn)行,不僅可以降低運(yùn)營成本,同時(shí)也可以大大減輕學(xué)習(xí)者奔波適應(yīng)多個(gè)平臺(tái)的勞累。雖然繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教育課程的數(shù)量很龐大,但是分享利用率低。同時(shí)精品課程非常稀少,占課程總數(shù)的比重還不到百分之一,亟須進(jìn)行資源整合。

3.各參與主體權(quán)責(zé)利尚未統(tǒng)一

從現(xiàn)有繼續(xù)教育“線上線下”融合實(shí)踐來看,有幾種共同的觀點(diǎn):第一,“線上”教育與“線下”教育一定是有明顯差異的,是兩種學(xué)習(xí)方式完全不同的模式,所以完全意義上的線上線下融合實(shí)際上是十分困難的。第二,“線上線下”融合要想真正實(shí)現(xiàn),必須探索技術(shù)、經(jīng)費(fèi)甚至管理層面的問題,即怎樣將“線上線下”融合理念融入繼續(xù)教育教學(xué)實(shí)踐之中。第三,“線上線下”融合有眾多的參與方,各方都會(huì)有各自的利益訴求,協(xié)調(diào)好各方的利益關(guān)系是重點(diǎn)。因此,從教育需求立場(chǎng)出發(fā),學(xué)校天然地成為“線上線下”融合的重要平臺(tái)和載體,要保障學(xué)校在繼續(xù)教育“線上線下”融合中的權(quán)益。企業(yè)是繼續(xù)教育線上技術(shù)的主要提供方,他們從自身利益出發(fā)也會(huì)認(rèn)為自己是繼續(xù)教育線上學(xué)習(xí)供應(yīng)的主體,提供著繼續(xù)教育“線上線下”融合所需的基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)支持及運(yùn)營維護(hù)服務(wù)等。政府部門作為繼續(xù)教育信息化的推動(dòng)者,承擔(dān)著政策制定和經(jīng)費(fèi)投入的職責(zé),有較大的政策話語權(quán)。在這多方博弈的過程中,每一方都能夠影響其他參與者的行動(dòng)或戰(zhàn)略。在博弈論看來,每一個(gè)利益主體在獲取一定利益的時(shí)候,不僅取決于自己的行為策略,同時(shí)依賴于其他利益相關(guān)者的行為選擇。繼續(xù)教育“線上線下”融合的每一過程都存在各種各樣的矛盾。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)企業(yè)行為的投機(jī)性傾向使線上線下融合有時(shí)難以觸及人才培養(yǎng)層面。

二、繼續(xù)教育“線上線下”融合的內(nèi)涵

繼續(xù)教育“線上線下”融合是相對(duì)于單純課堂面授而言的。線上教育和線下教育呈互補(bǔ)的狀態(tài),雙方都不能被對(duì)方替代。線下課堂面授是指根據(jù)事先制定好的培養(yǎng)方案,結(jié)合受教育者的需求,通過課堂面對(duì)面的授課方式完成知識(shí)的傳遞,同時(shí)通過面對(duì)面的互動(dòng)等最終達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。線下教育的對(duì)象是學(xué)生本人,主要關(guān)注點(diǎn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。繼續(xù)教育線上線下融合要求學(xué)習(xí)者需要善于利用數(shù)字時(shí)代多樣的學(xué)習(xí)方式,持續(xù)發(fā)展面向未來的綜合技能,以應(yīng)對(duì)快速變化的社會(huì)的挑戰(zhàn)。未來學(xué)習(xí)將通過內(nèi)容與技術(shù)相互賦能與深度融合的方式,充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),不斷突破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。而線上線下融合的學(xué)習(xí)方式將進(jìn)一步拓展教育場(chǎng)景,降低教育成本,提升學(xué)習(xí)效率,逐漸積累并打通學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),滿足高層次個(gè)性化教育需求。學(xué)生參加各類繼續(xù)教育的過程實(shí)際上是知識(shí)傳遞的過程,知識(shí)從授課者到學(xué)習(xí)者“流動(dòng)”的過程中會(huì)經(jīng)過很多的渠道和方式,也有很多的交匯點(diǎn)。如各級(jí)教育主管部門(政府)、線上平臺(tái)提供企業(yè)、學(xué)校(繼續(xù)教育部門)及其他各類教育機(jī)構(gòu)等。此外還會(huì)受到其他因素的影響,如教育大環(huán)境,社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育的輿論等。本文所指的線上線下融合教育就是線下支持線上、線上反饋線下,實(shí)現(xiàn)二者的取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)。通過非面對(duì)面的學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),需要特別說明的是,線下課堂面授教育跟“線上線下”融合教育兩者主要區(qū)別在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方式不同,表明不同的教育途徑在繼續(xù)教育中的作用和地位及主要特點(diǎn),并不是要嚴(yán)格區(qū)分教育模式。并且兩種教育方式的教育目標(biāo)是一致的,都是傳遞知識(shí)。實(shí)際上,線上線下融合教育作為一種新的教育教學(xué)模式,其主要的區(qū)別在于“教”與“學(xué)”的重新定義。這意味著教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變,無論從制度設(shè)計(jì)還是從教學(xué)流程上講,主要的目標(biāo)都要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和自主性,從而保障教與學(xué)的有效性。同時(shí),教與學(xué)的過程中可通過網(wǎng)絡(luò)的方式,進(jìn)行交流和探討,提升教與學(xué)的效率。我們對(duì)“線上線下”融合教育的研究,其主要價(jià)值就是通過剖析不同教育方式的表象,認(rèn)識(shí)知識(shí)傳遞的過程,分析的主要目的就是通過“教”與“學(xué)”的方式變更,能更充分地發(fā)揮出因材施教、因人施教的成效。為了能更清晰地比較課堂面授與“線上線下”融合教育兩種模式的主要區(qū)別,筆者試用下面簡(jiǎn)表進(jìn)行歸納。當(dāng)然歸納僅限在繼續(xù)教育領(lǐng)域。

三、繼續(xù)教育“線上線下”融合的突破

繼續(xù)教育中純面授和純網(wǎng)絡(luò)教育方式,很明顯都存在各自的優(yōu)勢(shì),同時(shí)也存在各自劣勢(shì)。只有從制度設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)投入、輿論環(huán)境等方面融合線上、線下兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,才能更好地提高繼續(xù)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.統(tǒng)籌合力、多方同責(zé)聯(lián)動(dòng)

繼續(xù)教育“線上線下”融合的主要參與主體包括政府、繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、相關(guān)科研機(jī)構(gòu)、相關(guān)企業(yè)和繼續(xù)教育工作者以及學(xué)生。在推動(dòng)繼續(xù)教育信息化發(fā)展方面,政府多方面都會(huì)起到主導(dǎo)作用,如政策制定導(dǎo)向、人員組織管理、啟動(dòng)資金的分配和投入。政府通過教育行政部門來執(zhí)行相關(guān)的政策,教育行政部門是繼續(xù)教育“線上線下”融合的職能指導(dǎo)部門,承擔(dān)著推動(dòng)融合統(tǒng)籌規(guī)劃的職責(zé)。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在繼續(xù)教育“線上線下”融合過程中扮演了建設(shè)者、運(yùn)營者與管理者的角色。相關(guān)企業(yè)作為“線上”技術(shù)的供應(yīng)主體,提供著繼續(xù)教育“線上線下”融合所需的數(shù)據(jù)庫建設(shè)、課程資源開發(fā),以及相關(guān)的技術(shù)支持和后續(xù)運(yùn)營服務(wù),同時(shí),相關(guān)企業(yè)也會(huì)有一定的資金投入,一定程度上企業(yè)還具有資金優(yōu)勢(shì),也是繼續(xù)教育“線上線下”融合資金投入的來源之一。在推動(dòng)繼續(xù)教育“線上線下”融合的發(fā)展過程中需要眾多的技術(shù)創(chuàng)新,尤其在大數(shù)據(jù)處理方面,如課程數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)、招生數(shù)據(jù)等等。建立起使用方便多樣、功能齊全可選,在線課堂流暢的平臺(tái),才能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)有效的線上教育。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)(包括各類高校繼續(xù)教育學(xué)院)是繼續(xù)教育“線上線下”融合的最終實(shí)施者和用戶主體。教師、各類學(xué)生和管理人員是繼續(xù)教育“線上線下”融合的實(shí)際參與者,對(duì)于教師來說,要防止線上線下“融而不合”,技術(shù)和教學(xué)分離的兩張皮現(xiàn)象。作為管理者要把“線上”“線下”如何銜接作為重點(diǎn),如何“互融”作為難點(diǎn),因?yàn)椤熬€上線下”的融合意味著兩者都是平行關(guān)系,沒有主次之分。要從培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)形式互補(bǔ)、制度規(guī)范保障等方面實(shí)現(xiàn)組織層面的結(jié)合。各主體承擔(dān)的角色不同,但在推動(dòng)繼續(xù)教育“線上線下”融合這個(gè)目標(biāo)上是一致的,在參與過程中要發(fā)揮學(xué)校的核心作用。一方面教育行政主管部門需要協(xié)調(diào)和推動(dòng)各類繼續(xù)教育政府層面的公共教育資源的線上平臺(tái)建設(shè)。另一方面,要在眾多學(xué)校、企業(yè)、機(jī)構(gòu)自建的繼續(xù)教育平臺(tái)中設(shè)立一定的平臺(tái)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),又要體現(xiàn)各自的特色。

2.優(yōu)化繼續(xù)教育“線上線下”融合經(jīng)費(fèi)投入

機(jī)制經(jīng)費(fèi)始終是繼續(xù)教育“線上線下”融合的重要因素,因?yàn)榻?jīng)費(fèi)投入與項(xiàng)目的進(jìn)展直接相關(guān)。繼續(xù)教育“線上線下”融合肯定不可能一蹴而就,會(huì)循序漸進(jìn),每一階段都需要資金的投入,并且資金的需求數(shù)量和結(jié)構(gòu)也有很大的區(qū)別。這就需要建立經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制,增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)力。由于“線上線下”融合必然會(huì)引起各方面的改變和創(chuàng)新,繼續(xù)教育“線上線下”融合從“技術(shù)主導(dǎo)”向“應(yīng)用主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變的過程中,需要逐步建立以應(yīng)用為中心、多元投入的建設(shè)思路,資金投入也需圍繞這一原則,同時(shí)要考慮資金投入的效益問題,兼顧社會(huì)效益,這就需要有科學(xué)的方法來衡量。政府作為繼續(xù)教育“線上線下”融合的引導(dǎo)者,在前期一定是經(jīng)費(fèi)投入的重要渠道。目前,政府根據(jù)不同情況,已經(jīng)實(shí)施或準(zhǔn)備實(shí)施多種資金下?lián)苣J?。如政府網(wǎng)絡(luò)建設(shè)專項(xiàng)撥款、各類基金會(huì)出資、地方財(cái)政支持、各類學(xué)校共同出資的模式,企業(yè)投資,政府和學(xué)校共同償還的模式等。線上教育平臺(tái)建設(shè)企業(yè)主要有兩種投資模式:一是通過需求分析按校企合作協(xié)議,雙方共同出資創(chuàng)建聯(lián)合線上平臺(tái)形式;二是直接向?qū)W校免費(fèi)提供平臺(tái),先引流后收費(fèi)的模式,各繼續(xù)教育學(xué)校也通過學(xué)費(fèi)收入等自籌一部分資金用于自身繼續(xù)教育信息化建設(shè)。從教育價(jià)值角度考慮,各類資金的投入,其成敗或者是否有效,應(yīng)該體現(xiàn)在繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的提升上。通過“線上線下”融合式教學(xué),可以大大增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度,提升學(xué)習(xí)積極性,既能使學(xué)生利用更多的碎片時(shí)間學(xué)習(xí)更多知識(shí),又能保證學(xué)生的線下面對(duì)面的交流,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。而且,這種“教學(xué)”方式的改變,也可以改變教師以往機(jī)械性、重復(fù)性的工作,給予其更大的發(fā)揮空間。優(yōu)化繼續(xù)教育“線上線下”融合經(jīng)費(fèi)投入一個(gè)重要的考慮因素就是要以教師與學(xué)生的需求為軸心。充分發(fā)揮政府相關(guān)經(jīng)費(fèi)的主體性和指引性的作用,同時(shí),建立和盤活以應(yīng)用導(dǎo)向?yàn)樾枨蟮亩嘣度霗C(jī)制,激勵(lì)和組織各類投資主體根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)在各自擅長的方向進(jìn)行投資,形成政府和市場(chǎng)相互結(jié)合、相互促進(jìn)的投資新格局。

3.構(gòu)建繼續(xù)教育“線上線下”融合的有利環(huán)境

據(jù)預(yù)測(cè),我國教育信息化行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模在2020年將達(dá)到3862億元。[4]繼續(xù)教育“線上線下”融合也占據(jù)很大的份額。為了能更快更好地實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育“線上線下”融合建設(shè),需要有更強(qiáng)的信息技術(shù)企業(yè)參與到高質(zhì)量的、有吸引力的和成本可控的繼續(xù)教育線上資源建設(shè)中,這是一種雙贏的進(jìn)程。在建設(shè)和提供繼續(xù)教育線上服務(wù)的同時(shí),企業(yè)自身也得到更好的發(fā)展。構(gòu)建信息技術(shù)企業(yè)(主要是互聯(lián)網(wǎng)企業(yè))參與繼續(xù)教育“線上線下”融合的有利環(huán)境需著力于以下方面:其一,構(gòu)建有利的政策環(huán)境,明確“線上”服務(wù)企業(yè)在所有供給流程中的位置。隨著繼續(xù)教育“線上線下”融合的深入,技術(shù)和服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)一定會(huì)越來越激烈。一定需要有政策性的指導(dǎo)和引導(dǎo),否則容易導(dǎo)致無序和眾多的重復(fù)投資。政策的導(dǎo)向需明確和穩(wěn)定,繼續(xù)教育“線上線下”融合的政策出臺(tái)應(yīng)該解決繼續(xù)教育發(fā)展過程中的三個(gè)主要問題:教與學(xué)的便利性、教與學(xué)的質(zhì)量和教與學(xué)的成本費(fèi)用?!熬€上線下”通過重新設(shè)計(jì)教育流程,使增加學(xué)習(xí)便利性、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)總體成本控制之間變得更加協(xié)調(diào)。同時(shí)參與繼續(xù)教育“線上線下”融合的各類機(jī)構(gòu)也必須確立自身優(yōu)勢(shì),用好用足各類政策。其二,構(gòu)建有利的輿論環(huán)境。從發(fā)展角度看,輿論環(huán)境對(duì)每一個(gè)事物的發(fā)展都有著重要的導(dǎo)向作用。因此,構(gòu)建積極的正向輿論對(duì)“線上線下”融合發(fā)展起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。對(duì)于參與繼續(xù)教育“線上線下”融合的機(jī)構(gòu)在發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些不完善之處,要有一定的容錯(cuò)度,要正確認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的過程與目標(biāo)。這既是滿足繼續(xù)教育“線上線下”融合理念傳播的需要,也是繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇。為此,要加強(qiáng)對(duì)參與繼續(xù)教育“線上線下”融合教育過程中,其師生的輿情的研究,了解學(xué)生、教師對(duì)繼續(xù)教育“線上線下”融合方面的想法、滿意度、意見建議以及最期待的東西,根本目的在于使輿論環(huán)境的建設(shè)和引導(dǎo)是有的放矢,是基于基層的研究,這種研究反過來能有效促進(jìn)參與機(jī)構(gòu)的改進(jìn)。其三,構(gòu)建繼續(xù)教育“線上線下”融合教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作。實(shí)踐中不少創(chuàng)客、相應(yīng)的教師甚至學(xué)生都能開發(fā)出獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件或者是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)化程序。應(yīng)放低參與繼續(xù)教育“線上線下”融合建設(shè)的門檻,營造人人都有機(jī)會(huì)參與繼續(xù)教育“線上線下”融合建設(shè)的氛圍。此外,專注線上教育技術(shù)的企業(yè)也應(yīng)積極與各類實(shí)踐者以及繼續(xù)教育師生進(jìn)行更多的交流與合作,為優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)提供融資甚至一定的股份,以利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐無縫轉(zhuǎn)換成可應(yīng)用的線上教育產(chǎn)品。

【參考文獻(xiàn)】

[1]史利平.信息技術(shù)與教育深度融合的機(jī)制創(chuàng)新解析[J].教育研究,2018(10):147.

[2]何克抗.如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J].課程·教材·教法,2014(2):60.

[3]郭璨,陳恩倫.我國網(wǎng)絡(luò)教育政策變遷的多源流理論闡釋[J].教育研究,2019(5):154.

[4]2017—2022年中國教育信息化市場(chǎng)深度調(diào)研及投資戰(zhàn)略研究報(bào)告[R/OL].[2018-05-28].

作者:傅昌盛 朱旭光 單位:浙江理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院