高中生物科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)

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【摘要】自2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布以來(lái)，中國(guó)化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到了廣大教師的關(guān)注，同時(shí)也為新一輪的課程改革指出了新的發(fā)展方向。在“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”、“育分”向“育人”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當(dāng)前高中生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重中之重。高中生物核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)維度的內(nèi)容。在本文中，我主要就如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】高中生物核心素養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

1.提出問(wèn)題

問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)。倘若沒(méi)有問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)照本宣科，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行深入的思考、探究，由此限制其生物學(xué)習(xí)能力的提升。而且高中階段的學(xué)生，盡管其抽象思維不發(fā)達(dá)，但是其思維能力在不斷地深化，這是他們智力有效發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生多動(dòng)腦筋的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)此，在高中生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)要求和學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際情況，立足教學(xué)所需為其提出一些極具探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，借此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在問(wèn)題解決中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在此需要注意一點(diǎn)，單純的問(wèn)題是無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣的，需要教師將問(wèn)題蘊(yùn)藏在情境之中，以問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。以“細(xì)胞的呼吸”該內(nèi)容教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我立足教材內(nèi)容，向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：在日常生活中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)新鮮的蘋(píng)果在放置了較長(zhǎng)時(shí)間時(shí)候，表皮會(huì)變皺，而且會(huì)失去原來(lái)的甜美；將一個(gè)蘿卜放置很長(zhǎng)的時(shí)間，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它的內(nèi)里會(huì)變成空心的，這些現(xiàn)象是為什么呢？在農(nóng)村地區(qū)，如果小麥、玉米等沒(méi)有曬干，其糧食堆的中間會(huì)產(chǎn)生很高的熱量，這又是為什么呢？這些問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，一經(jīng)提出就可以吸引學(xué)生的注意力，在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，其會(huì)積極探求問(wèn)題的答案，在問(wèn)題解決過(guò)程中，其自然會(huì)對(duì)細(xì)胞的呼吸產(chǎn)生感性的認(rèn)知，為其加深對(duì)所學(xué)的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.科學(xué)論證

高中生物中所講授的內(nèi)容，對(duì)于生物認(rèn)知能力有限的高中生來(lái)說(shuō)，其是難以理解的，甚至某些具有抽象性的知識(shí)，往往會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)迷惑或疑問(wèn)。針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師需要立足教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)論證的方式引導(dǎo)其一步步探究，在探究中加深對(duì)所學(xué)的理解，同時(shí)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。以“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”該內(nèi)容教學(xué)為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，通過(guò)對(duì)新知學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境的成分和理化性質(zhì)不是恒定不變的，而是在一定范圍內(nèi)上下波動(dòng)的該知識(shí)點(diǎn)存在疑問(wèn)，提出這樣的問(wèn)題：內(nèi)環(huán)境中的水分是最多的，人體每天都要攝入一定量的水分，還要通過(guò)排尿、排汗等方式將一些水分排出來(lái)。在我們的日常生活中，常常說(shuō)每天要喝夠八杯水，那么，這八杯水是如何來(lái)定量的呢？學(xué)生的疑問(wèn)正是對(duì)所學(xué)知識(shí)自主思考的結(jié)果。立足于此，我引導(dǎo)其以數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話，即搜集、調(diào)查一個(gè)體重為60千克的成年人，在25℃的溫度下，進(jìn)行輕體力勞動(dòng)，通過(guò)排尿排出的水分有多少？通過(guò)呼吸、皮膚等途徑損失的水分有多少？一天大概會(huì)排出多少水分？在這樣的數(shù)據(jù)論證下，學(xué)生不僅可以享受到自主調(diào)動(dòng)、搜集的樂(lè)趣，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和調(diào)查數(shù)據(jù)，探究到一個(gè)成年人每天大概需要2500毫升的水，而食物和代謝大概可以提供1300毫升，由此，需要喝1200毫升左右的水。在這樣的科學(xué)論證活動(dòng)參與中，學(xué)生的疑問(wèn)不僅可以在數(shù)據(jù)搜集、調(diào)查中得到解決解決，還可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，一舉兩得。

3.聯(lián)系生活

生物是一門(mén)與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，而且，高中生物教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)此，在生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要利用生活化的教學(xué)手段，為學(xué)生提供極具生活價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究等活動(dòng)參與中，解決該問(wèn)題。以“免疫”該內(nèi)容教學(xué)為例，免疫是守護(hù)人體健康的一道重要的防線，對(duì)人的生活有著重要的影響。對(duì)此，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：皮膚粘膜被破壞之后生活會(huì)受到哪些影響？在該問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生需要自主地搜集生活中皮膚粘膜被破壞的案例，對(duì)其進(jìn)行分析，以此探究其價(jià)值，以及要如何避免皮膚粘膜被破壞。在這樣的教學(xué)活動(dòng)參與中，學(xué)生不僅可以意識(shí)到生物與生活的關(guān)系，還可以在自主探究中積累生活經(jīng)驗(yàn)，為其更好生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師要借助不同的方式，如提出問(wèn)題、科學(xué)論證等對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)加以培養(yǎng)，使學(xué)生在知識(shí)與技能掌握的過(guò)程中，獲得科學(xué)探究能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者：張?jiān)讫?單位：福建省晉江市首峰中學(xué)