分層教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用

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摘要：現(xiàn)代教育，除了追求學(xué)生的基本教育以外，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，以往“大雜燴”式的教育方式是為了滿足所有學(xué)生的發(fā)展，在一定程度上限制了一部分學(xué)生的發(fā)展，為了改變這樣的現(xiàn)狀，教育學(xué)家們提出了很多有效的方法，其中分層教學(xué)就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)，可以做到因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性和針對性，也能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，應(yīng)該是我們現(xiàn)代教育應(yīng)該追求的。本文針對分層教學(xué)如何在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用，提出了自己的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)初中生物運(yùn)用

1了解分層教學(xué)

想要利用分層教學(xué)來輔助自己的實(shí)際教學(xué)，老師應(yīng)該先去了解什么是分層教學(xué)。分層教學(xué)，就是將學(xué)生按照一定的特點(diǎn)和實(shí)際情況，分成幾個層次，一般是三個層次，這樣既可以保證每個學(xué)生充分發(fā)展自己，也不會造成老師教學(xué)的負(fù)擔(dān)。合理劃分層次以后，根據(jù)每個層次學(xué)生的實(shí)際情況和能力來進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計，每個層次都有自己的教學(xué)目標(biāo)，不同的學(xué)生有不同的要求，這樣才可以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。老師在布置作業(yè)和評價時也應(yīng)該根據(jù)每個層次學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行，讓每個層次的學(xué)生都接受適合自己水平的教學(xué)，這樣學(xué)生可以很快接受老師的教學(xué)，老師的教學(xué)也可以得到學(xué)生積極的配合，從而促進(jìn)整個教學(xué)過程的順利進(jìn)行。相比其它模式的教學(xué)，分層教學(xué)更能實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生的差異化發(fā)展，注重每個學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教，讓教育變得更加有意義。老師只有了解到分層教學(xué)的優(yōu)勢，才能更好的在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用，從而幫助自己的教學(xué)。

2分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中運(yùn)用的具體策略

2.1合理劃分層次

老師在劃分層次的時候，應(yīng)該先去了解每個學(xué)生的能力和特點(diǎn)，在劃分層次再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力進(jìn)行有效的分層次，這樣可以保證每個層次的學(xué)生水平基本一致，對他們進(jìn)行教學(xué)時才能更加針對性的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和作業(yè)的布置，以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，從而幫助每個層次的學(xué)生去進(jìn)行合理的發(fā)展，促進(jìn)他們的進(jìn)步。一般來說，一個班級一般劃分為三到四個層次，這樣進(jìn)行劃分，可以滿足學(xué)生的基本情況，涵蓋每個階段的學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)時也不會過多的增加老師的負(fù)擔(dān)，畢竟層次過多老師就需要花費(fèi)更多的時間去進(jìn)行每個層次的教學(xué)設(shè)計，這樣會浪費(fèi)很多的時間，所以老師在分層次時也應(yīng)該注意，層次不能過多，以免影響自己的教學(xué)。合理劃分層次是分層教學(xué)中比較重要的步驟，它能保障整個分層教學(xué)的有序進(jìn)行，老師應(yīng)該尤為注意。我們想要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)在初中生物的運(yùn)用，就應(yīng)該先進(jìn)行合理劃分層次，這樣才能幫助分層教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.2分層確定教學(xué)目標(biāo)

因為每個層次的學(xué)生能力都不一樣，在為他們設(shè)計教學(xué)時，每個層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有針對性。一般來說，資質(zhì)比較好的層次，他們的教學(xué)目標(biāo)除了注重書本內(nèi)容的掌握還應(yīng)該注意課本以外內(nèi)容的拓展和延伸，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步；資質(zhì)比較好的學(xué)生，他們的教學(xué)目標(biāo)就是在保證書本內(nèi)容的基礎(chǔ)下，可以適當(dāng)進(jìn)行課本以外內(nèi)容的傳授；資質(zhì)平庸的學(xué)生就要求他們掌握基本的書本內(nèi)容即可；資質(zhì)較差的學(xué)生能完成書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握一部分內(nèi)容即可。只有每個層次的學(xué)生都有自己相應(yīng)的目標(biāo)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時才會明白自己的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我的提升。老師在進(jìn)行教學(xué)時也會更加具有針對性，能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生去發(fā)展和提升自己。我們的教學(xué)不是說要求學(xué)生必須達(dá)到什么樣的程度和高度，但是能盡量發(fā)展他們的能力，激發(fā)他們的潛能也是很有必要，所以分層教學(xué)就是一個很好的方式。我們想要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)在初中生物中的運(yùn)用，即每個層次都有明確的教學(xué)目標(biāo)也能幫助分層教學(xué)更好的運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)。

2.3分層布置作業(yè)

因為每個層次的學(xué)生能力，我們在布置作業(yè)時也應(yīng)該進(jìn)行分層。作業(yè)的布置，除了讓學(xué)生去進(jìn)行知識的鞏固，一些作業(yè)還可以提升學(xué)生的能力，幫助學(xué)生發(fā)展一些能力，促進(jìn)學(xué)生整個思維的發(fā)展，所以如何布置作業(yè)也是老師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該考慮的。對于資質(zhì)好的學(xué)生，除了掌握和鞏固所學(xué)的知識，更重要的是去激發(fā)學(xué)生的潛能，鍛煉他們的能力，讓他們能獲得更大的進(jìn)步；資質(zhì)一般的則是要求他們通過作業(yè)去熟悉和掌握所學(xué)的知識，適當(dāng)提升自己；資質(zhì)較差的，則是通過作業(yè)去完成課本內(nèi)容的熟悉。每個層次的學(xué)生的作業(yè)難度不一樣，這樣才適應(yīng)每個層次學(xué)生的能力，讓他們的學(xué)習(xí)更加具有針對性，也能促進(jìn)學(xué)生的差異化發(fā)展。本來每個學(xué)生的能力就不一樣，劃分了層次還布置一樣的作業(yè)，那么層次劃分就沒有任何意義。所以我們在日常教學(xué)時，想要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，分層布置作業(yè)也是我們應(yīng)該做到的。

2.4分層進(jìn)行評價

老師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，也應(yīng)該分層進(jìn)行。每個層次的學(xué)生任務(wù)不一樣，對他們的要求也不一樣，如果還是一視同仁的進(jìn)行評價，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們的特點(diǎn)不一樣，對自己的要求也不一樣，對他們進(jìn)行評價時體現(xiàn)差異，這樣更能促進(jìn)他們?nèi)フ_認(rèn)識自己，從而在老師的評價中不斷地完善自己，這樣才是老師評價該起的作用。分層評價，更加具有針對性，也能實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生的有效點(diǎn)評，從而讓學(xué)生能在評價中收獲屬于自己的東西，讓自己發(fā)展的更好，老師在實(shí)際教學(xué)時，評價也應(yīng)該根據(jù)分層來進(jìn)行，這樣才會比較有效果。想要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)在初中生物得到很好的運(yùn)用，分層進(jìn)行評價也是老師應(yīng)該去嘗試的。

3結(jié)語

我們的教育要求越來越高，不再像以前那樣追求學(xué)生共同發(fā)展，一樣的進(jìn)步，我們希望學(xué)生可以有自己的個性，能具有差異，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是我們社會需要的。分層教學(xué)能針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展，我們可以在實(shí)際教學(xué)中不斷嘗試和運(yùn)用，發(fā)揮分層教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李敏.淺談分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國論文網(wǎng)，2

作者：陶杰 單位：江蘇省淮安市徐楊中學(xué)